ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Затруднения детей с задержкой психического развития в умении анализировать образец изготавливаемого изделия, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, отчитываться о выполненной работе, а также важность этих умственных действий не только для уроков труда, но и для обучения в целом вызывают необходимость специальной работы, направленной на формирование указанных умений.
Анализ образца является важным исходным этапом деятельности, тесно связанным с ориентировкой в задании, т. е. с умением определять исходные данные, представлять конечный результат работы и необходимые для его достижения действия.
Способность целенаправленно рассматривать объект, вычленять и описывать все его признаки развивается в ходе выполнения таких заданий, где ученик должен полностью копировать образец, добиваться точного совпадения с ним своего изделия. Учитель требует от ребенка выполнения, например, точно такой же закладки для книги или точно такой же елочной гирлянды, какая предложена в качестве образца. Для этого могут быть использованы различные аппликации («Светофор», «Скворечник», «Ракета» и многие другие), плетеные коврики, несложные изделия из деталей «Конструктора» и т. п. Осуществлять вариации основного задания (внесение дополнений по замыслу и др.) следует разрешать детям лишь тогда, когда умение анализировать модель и действовать в соответствии с ней будет у них уже сформировано; иначе их внимание может рассредоточиться, деятельность станет менее целенаправленной (и управляемой) и в выполненных изделиях могут оказаться отсутствующими существенные признаки образца.
|
|
|
Важно научить детей при анализе и описании объекта указывать все необходимые его характеристики, в том числе и расположение деталей относительно друг друга. Учащиеся должны также выполнять измерительные операции, так как, измеряя объект, они приучаются к более тщательному его анализу. Начиная с четвертой четверти нзмерения можно проводить с помощью линейки, ибо к этому времени школьники уже знакомы с сантиметром. Таким образом на уроках труда закрепляются формируемые на уроках математики измерительные навыки.
Следует помнить, что один лишь призыв «рассмотри внимательно образец» ни к чему не приводит. Детей нужно учить способу анализа образца, последовательности проведения этой операции. Сначала учитель ставит перед классом определенные вопросы (см. с. 107), корригируя ответы детей, добиваясь их максимальной активности; затем ученики должны описать объект самостоятельно. В случае затруднений учитель помогает ребенку, но в конечном счете требует от него полного и правильного самостоятельного анализа.
|
|
|
Большую пользу приносят вопросы о том, какую геометрическую форму имеет рассматриваемый предмет или его деталь. Отвечая на вопросы, учащиеся сравнивают детали по форме (например, квадрат с прямоугольником), находят сходство и различие между ними, благодаря чему закрепляются знания, полученные на уроках математики и ознакомления с окружающим миром, совершенствуются мыслительные операции.
Точность и полнота анализа зависят от уровня развития речи учащихся: без умения правильно обозначать отдельные части, детали, признаки образца и четко излагать свои мысли рассматриваемые умственные действия не могут осуществляться правильно. Поэтому на уроках труда учитель должен специально планировать словарную работу, отрабатывая с детьми значения слов, терминов, необходимых для описания образца, и следить за правильностью грамматического оформления их высказываний.
Важнейшей стороной трудовой деятельности, ее интеллектуальным компонентом является планирование предстоящей работы. Умение планировать получает направленное развитие на уроках по всем учебным предметам школьного курса. На уроках труда учащиеся обучаются предварительному планированию трудовых действий как органической составной части создания любого изделия. У них начинает формироваться мысленный образ устройства предмета, способа его изготовления и порядка выполнения трудовых операций. Чувственно-предметная трудовая деятельность детей становится понятийной, т. е. переходит в мыслительную деятельность.
|
|
|
Обучение планированию в подготовительном классе начинается с использования предметно-инструкционных карт. Они представляют собой листы бумаги (таблицы), на каждом из которых прикреплено незаконченное изделие после выполнения очередной операции. Работать по таблицам предметно-инструкционной карты учащиеся начинают уже во второй четверти, причем можно пользоваться таким вариантом карты, где на ее таблицах обозначены не все, а только основные операции по изготовлению поделки. Одними из первых применяются предметные карты для выполнения изделий из бумаги только с помощью ее складывания («Кораблик», «Щенок»). Учащиеся первого года обучения понимают логический порядок изготовления изделия при одновременном предъявлении всех таблиц карты. Вызванный к доске ученик составляет по ним в устной форме план предстоящей работы. Таким образом, предметно-инструкционная карта служит реальной опорой для составления плана работы, помогает ребенку оформить высказывание о будущей деятельности.
|
|
|
Однако в связи с такими особенностями детей, как импульсивность, хаотичность, необдуманность действий, необходимо первое время (по крайней мере, первое полугодие), чтобы работа по каждой таблице предметной карты выполнялась одновременно всем классом под руководством учителя.
Во втором полугодии уже можно вести запись пунктов плана на доске. Хотя навык чтения к этому времени развит у детей еще слабо, им полезно знать, что все этапы их работы пронумерованы, записаны и следуют один за другим. В зависимости от особенностей поделки, степени ее сложности следует работать либо с предметно-инструкционной картой, либо по плану, записанному на доске. ,
Накопленный у учащихся подготовительного класса опыт работы с предметными картами и с планом позволяет перейти к использованию отдельных таблиц дидактического пособия для I класса1. Данное пособие требует от детей умения мыслить более абстрактно, чем при работе с предметно-инструкционными картами, так как в нем представлены графические изображения образца изделия и основных этапов работы над ним, т. е. дается графический план трудовых действий по изготовлению поделки. 
He менее важным разделом коррекционной работы является формирование у учащихся навыков самоконтроля и адекватной оценки выполненной работы. Умение держать под контролем свою деятельность (ее отдельные последовательные этапы и результат), сверяться с образцом, замечать различия делает ученика активным, самостоятельным, способствует осмыслению осуществляемой работы, пониманию производимых действий. Следует учить детей находить ошибки в собственных работах и в работах товарищей, доказывать правильность и осознавать неточность выполненных действий. При оценивании результата деятельности они должны ориентироваться на существенные признаки продукта труда и производить оценку обязательно путем сравнения полученного изделия с предложенным образцом.
Формирование умственных действий теснейшим образом связано с регулирующей и направляющей ролью речи. Речь способствует точности и осмысленности деятельности, ее упорядочению. Особую значимость в этом плане имеют словесные отчеты детей. Рассказывая о выполненной им работе, ребенок осмысливает правильность (или ошибочность) произведенных действий, закрепляет в сознании последовательность этапов работы и отдельных операций. Навык словесного отчета существенно помогает развитию умения планировать будущую работу, что значительно труднее, чем рассказать о выполненной деятельности. Однако и словесному отчету также нужно специально учить. Дети должны в развернутой и последовательной форме, отвечая на поставленные учителем вопросы, рассказать о проделанной работе или о каком-либо определенном ее отрезке. Сначала учитель помогает им правильно выразить мысль и ничего не упустить, затем они производят словесный отчет самостоятельно. От них требуется правильное обозначение отдельных частей, деталей, признаков изделия, называние всех совершенных действий и операций. Учитель должен добиваться такого рассказа, который был бы понятен каждому, даже тому, кто не знает, какую работу выполнял ученик. Сначала учащиеся рассказывают, имея поделки перед глазами, а затем, на последующих уроках, учатся составлять отчет без опоры на изготовленный ими предмет, по представлению. Последнее особенно существенно для обучения планированию, ибо, планируя работу, ученик должен уметь предвосхитить свою будущую деятельность. Таким образом, полноценный словесный отчет, способствуя развитию целенаправленной деятельности, значительно помогает и развитию речи детей: постепенно их высказывания приобретают лексическую полноту и четкость, большую точность грамматического оформления. Отражение в речи произведенных действий приводит к более полному и продолжительному запоминанию учебного материала.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!