ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

От организации и умелого проведения уроков во многом зависит решение вопросов обучения и воспитания учащихся прогулок и экскурсий у детей складываются первоначальные понятия об изучаемых предметах и явлениях, формируется умение наблюдать. На последующих уроках проводится обобщение полученных в процессе наблюдений знаний и представлений об окружающей природе и жизни людей. Здесь важное значение придается обучению детей рассказывать о результатах наблюдений и о собственной практической деятельности. На других уроках, где ученики получают отчетливые разносторонние представления об отдельных конкретных предметах (например, учатся выделять среди деревьев липу, березу, сосну и рассказывать об основных отличительных признаках нашей жизни , с труды составляют коллективные и индивидуальные рассказы по опорным словам или данному плану. Поскольку ученики еще не умеют читать, им нужно запомнить эти слова или план. От них требуется также сосредоточенное внимание, чтобы правильно ответить на вопросы учителя, дополнить ответ товарища и т. п. Такая активная мыслительная деятельность на протяжении всего урока еще непосильна учащимся. Для активизации внимания учащихся полезно чередовать речевую деятельность со слушанием рассказов, стихов по теме и т. п., что способствует расширению соответствующей лексики, формированию умения составлять рассказ-описание, эстетическому воспитанию.

Программой предусмотрены следующие основные виды организации учебной работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи: целенаправленные экскурсии и прогулки, обобщающие, комбинированные, предметные уроки. Остановимся на некоторых методических рекомендациях по их проведению.

Активизация познавательной деятельности учащихся в значительной мере зависит от того, насколько сформировано умение наблюдать изучаемые предметы и явления. Это умение вырабатывается у детей первоначально путем анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации предметов на уроках.

Для организации экскурсии учитель должен хорошо знать особенности наблюдаемого объекта, составить четкий план экскурсии, определить ее основную задачу, а также детально продумать применительно к каждому ребенку объем и последовательность выполнения им заданий. Ученикам должно быть понятно, с какой целью они идут на экскурсию. Недостаточно сказать, что они. посмотрят, например, как изменилась природа с наступлением весны. Надо поставить перед детьми конкретные вопросы: что они будут наблюдать? Как будут вести наблюдения? Что при этом необходимо знать?

Детям сообщается план наблюдения. Например, если цель экскурсии — посмотреть ледоход, учитель может рассказать о следующей последовательности ее проведения: послушать издалека, как идет и шумит лед; подойти к берегу реки и разглядеть льдины — какие они по цвету, по величине, по форме, что с ними происходит; рассмотреть, как плывут льдины у берега и в середине реки. Такой план чрезвычайно полезен не только для организации наблюдения, но и для последующего рассказа учащихся о виденном, этих растений), происходит формирование умений планомерно рассматривать воспринимаемый объект, выделять его отличительные признаки при сравнении с другими предметами, составлять рассказ-описание. По каждой теме проводятся уроки, на которых детей учат группировать, обобщать и классифицировать знакомые предметы быта и труда, природные объекты, понимать связь и причины событий, изображенных на сюжетных картинах или происходящих в природе и в жизни людей, передавать свои наблюдения и впечатления в связном рассказе.

Структура уроков по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи мало отличается от структуры уроков по другим предметам. Они также включают организационный момент, проверку домашнего задания, объяснение нового материала, самостоятельные работы учащихся, закрепление пройденного и подведение итогов. Все эти элементы имеют место при изучении любой темы программы.

Каждое занятие должно иметь свои определенные задачи и являться в то же время частью системы уроков, связанных между собой общей целью изучения соответствующей темы программы.

В зависимости от конкретных задач каждого урока учитель определяет соотношение различных методов обучения и выбирает виды учебной деятельности школьников.

На первых порах обучения, особенно в подготовительный период, когда дети еще не умеют концентрировать свое внимание и обдумывать ответы на поставленные вопросы, целесообразно как можно чаще менять виды работ на уроке, чередуя словесные и наглядные методы, широко включая практическую деятельность учащихся.

Особенно положительные результаты дает такое построение обучения, когда анализ предмета или группы предметов дети проводят путем выполнения каких-либо практических действий (конструирование, аппликация и др.). Использованию разнообразных видов практической деятельности учащихся необходимо придавать важное значение в течение всего учебного года.

По мере совершенствования внимания школьников, нормализации их учебной деятельности становится возможным проведение уроков с преимущественным использованием словесных методов, применяемых обычно при обобщении наблюдений за изменениями в природе в течение месяца, сезона. Дети обсуждают наблюдаемые в природе явления, формулируют с помощью учителя соответствующие вывод оде экскурсии учитель предлагает детям задания для обдумывания (например: «Догадайтесь, отчего происходит шум, когда лед идет по реке» или: «Какие льдины толще и крепче — темные или светлые?» и т. п.).

В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части, элементы, признаки предмета, замечать изменения, происходящие с отдельными объектами и явлениями) огромную роль играет слово учителя. Без помощи взрослого ребенок с задержкой психического развития не увидит того главного, что характерно для данного объекта или явления. Именно учитель своими вопросами и указаниями обеспечивает полное и разностороннее рассматривание, обследование учащимися предмета в определенной последовательности. Следовательно, планируя экскурсию или развивающую прогулку, необходимо не только выбрать объект, составить план наблюдения, но и заранее наметить вопросы сопровождающей его беседы, определить, как подвести итог тому, что дети узнали в ходе наблюдений. Готовясь к экскурсии, учитель должен также предусмотреть работу по обогащению и активизации словаря учащихся. Во время экскурсии необходимо акцентировать их внимание на новых словах, вопросы ставить так, чтобы ответы обязательно содержали эти слова или. знакомые слова в новом значении. Слушая высказывания детей, учитель должен следить за употреблением ими разнообразных определений, обозначающих признаки предметов или явлений, а также за правильностью грамматического оформления речи.

При организации экскурсии следует иметь в виду, что рассматривание объекта или явления у каждого учащегося должно вызывать интерес и познавательную активность, которые проявляются в желании узнать что-то новое, правильно выполнить задания учителя.

Если, наблюдая окружающее или слушая рассказ учителя, рассматривая демонстрируемый предмет, учащиеся не узнают ничего для себя нового, их внимание становится рассеянным; следовательно, и познавательная активность будет чрезвычайно низкой.

В связи со сказанным необходимо хорошо продумывать организацию практической деятельности школьников на экскурсии. Можно давать задания группе детей из четырех-пяти человек, ориентируясь на уровень их знаний и умений. При этом один из учеников в группе назначается ответственным за выполнение заданий учителя. От содержания конкретных поручений зависит не только уроков приобретаемых детьми знаний, но и развитие их внимания и мышления. Например, просьбу собрать опавшие листья они обычно выполняют бездумно, без интереса. В то же время задание: среди опавших листьев найти самые большие и самые маленькие листочки и сложить, чередуя их по величине (большой — маленький), — заставляет ребенка подумать о способах деятельности. Каждой группе детей можно предложить такие задания, как, например: найти по 4—5 листьев дуба разной величины или окраски; подобрать листья одного дерева, сложить их стопкой от самого маленького до самого большого или составить из них букет, причем в середине разместить самые крупные листья, а вокруг остальные по убывающей величине; сделать гирлянду с чередованием листьев по величине (длинный — короткий, широкий—-узкий). Кроме того, учащиеся могут подобрать плоды одного дерева, разные по величине и окраске, найти плоды кустарников разной формы и т. д. Дети заканчивают выполнение задания не одновременно, и у учителя есть возможность побеседовать с каждым. Такая работа будет оказывать на ребенка развивающее влияние, так как заставляет его думать, рассуждать, приходить к определенным выводам.

Практическим работам должно отводиться на экскурсиях значительное время. К примеру, экскурсия на пришкольный участок ранней осенью, имеющая целью познакомить детей с двумя-тремя видами деревьев, может быть организована следующим образом. До выхода из школы учитель проводит с детьми беседу, выясняя, какие представления и знания о растениях у них уже имеются. В ходе разговора дети коллективно могут перечислить многие виды деревьев. Учителю важно определить, какие из них учащиеся могут узнать и правильно назвать в природе. При подготовке к экскурсии можно также привлечь внимание детей к некоторым частям намеченных для знакомства деревьев, используя поделки из природного материала (например, поделку, детали которой выполнены из листьев этих деревьев). Изделия из природного материала дети обычно воспринимают как игрушки, с интересом рассматривают их. Учитель может, к примеру, по казать 2—3 однотипные поделки, выполненные из листьев березы, рябины, плодов шиповника и желудя, и предложить задание найти во время экскурсии такие же листья и плоды.

На участке дети делятся на 3—4 группы; находя листья и плоды, они выбирают нужные для предстоящей поделки, выполняют другие задания, заранее полученные от учителя. Рассматривание дерева, как уже говорилось, необходимо проводить по определенному плану, по которому в дальнейшем осуществляется и его описание. О дереве, листья которого собирали дети, учитель может прочитать стихотворение, предложить загадку или дать собственное образное его описание. Учителю следует тщательно продумывать свои объяснения и указания, чтобы они были точными и ясными, но краткими, иначе дети теряют сосредоточенность и интерес.

Активизации познавательной деятельности учащихся в процессе экскурсии способствуют дидактические игры. Так, при изучении темы «Растения» можно провести игры: «Подбери листок», «Найди дерево или кустарник по описанию» и многие другие¹. Во время посещения цветника при изучении темы «Растения» можно организовать дидактическую игру «Садовник». Учитель-садовник дает описание цветка, дети должны узнать цветок, подойти к нему и выполнить разнообразные поручения «садовника»: сосчитать, сколько у цветка лепестков, назвать их цвет и оттенки, понюхать и сказать, какой у цветка запах, рассмотреть стебель, определить его длину, толщину и т. п. Выполняя задания, дети должны припомнить, какими словами обозначал учитель те или иные признаки при описании цветка, проявить сообразительность. Игровой задор можно усилить введением элементов соревнования «Кто больше?», «Кто быстрее?». Сочетание непосредственных наблюдений с выполнением практических работ вызывает у учащихся познавательный интерес, что становится основой развития их любознательности.

Знания, полученные школьниками во время экскурсий и целенаправленных прогулок, углубляются и обобщаются на последующих уроках, называемых обобщающими. Такие уроки, помимо беседы учителя с классом, должны включать в себя коллективное и индивидуальное составление устных рассказов по данному плану, по опорным словам, по картинке и др. Используемые на занятиях сюжетные картины вызывают у детей яркие, живые образы изучаемых предметов и явлений и вместе с тем, что особенно важно, демонстрируют новые стороны знакомых

предметов, явлений, отношения и связи между ними. Примером могут служить серии последовательных картин «Снеговик и зайчик», «Синичка», «Готовимся к прилету птиц» и другие. Такое применение наглядного материала на обобщающем уроке способствует расширению знаний, развитию наблюдательности учащихся, активизации их познавательной деятельности и речи. Высказывая свои суждения, используя знания, приобретенные в процессе наблюдений, они смогут связи и причины событий, изображенных на картинках. На уроках, обобщающих наблюдения учащихся (к примеру, по теме «Птицы»), используются рассказы, загадки, иллюстративный материал (рисунки и чучела), диапозитивы (например, из серии «Зимующие и перелетные птицы») или кадры из диафильмов (типа «Друзья и враги леса»).

Особое место на таком уроке занимают рассказы школьников о самостоятельных наблюдениях. Для того чтобы развивать их познавательную деятельность, необходимо постоянно повышать требования к умению наблюдать, увеличивая долю самостоятельности в выборе решений, повышая требования к доказательности и обоснованности ответов. Большие возможности для такой работы предоставляют систематические долгосрочные наблюдения за природными объектами и явлениями. К примеру, наблюдения за жизнью птиц в зимнее время учащиеся проводят начиная с ноября. Они регулярно, самостоятельно выполняют конкретные задания, которые получают от учителя. На последующих уроках кто-либо из учащихся (обычно дежурные по классу) рассказывают о своих наблюдениях: о том, какие птицы прилетали к кормушкам, какой корм они клевали, как вели себя во время еды. Класс обсуждает, какой корм нужен, чтобы привлечь других птиц.

Поиску учащимися самостоятельных решений способов пример: учитель предлагает детям понаблюдать за воробьями в течение определенного промежутка времени и затем ответить на вопрос, можно ли по внешнему виду и поведению этих птиц узнать, холодно или тепло на улице. Учащиеся должны сами решить, в какие дни им вести наблюдения, чтобы выполнить' задание учителя. Для обсуждения фактов, самостоятельно собранных школьниками, чрезвычайно полезно ввести постоянный раздел урока «Кто видел, тот знает, как это бывает». Интерес к проведению наблюдений эти выполняют как домашнее задание, поддерживается, если учитель сам ведет такие наблюдения и, рассказывая о них на уроке, загадает загадку, прочитает стихотворение или расскажет речевую логическую задачу.

Если систематически наблюдать за зимующими птицами, учащиеся к концу зимы научатся не только узнавать и правильно называть птиц, прилетающих на кормушки, но и будут знать, какой корм они любят. Осенью на экскурсиях в природу ребята начнут собирать семена диких растений для подкормки пернатых друзей в тяжелое для них время года, что окажет положительное влияние на воспитание у детей действенной любви к природе.

Обобщающий урок направлен не только на обогащение знаний учащихся, но и на выработку умения использовать эти знания в разнообразной деятельности. На обобщающем уроке должны создаваться условия для того, чтобы ученики имели возможность рассуждать, приходить к определенным выводам и умозаключениям, решать познавательные задачи. Только тогда полученные ребенком знания могут обеспечить его дальнейшее умственное развитие. Для этих целей полезно включать в урок игры, дидактические задачи которых совпадают с задачами данного урока. Примером может служить хорошо известная игра «Когда это бывает?». Основная дидактическая цель ее — систематизировать знания учащихся о сезонных изменениях в природе. Организация игры несложна. К доске прикрепляются 4 конверта разного цвета, обозначающие определенное время года, например: желтый — осень, белый или голубой — зиму, зеленый — весну, красный — лето. Можно использовать рисунки: желтые листья — осень, снежинки—зима, зеленые листья — весна, яркое солнце — лето. Ученик получает разнообразные картинки и помещает их в соответствующие конверты, объясняя, почему изображенные предметы или явления относятся к данному времени года.

С распределением по конвертам картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, дети справляются легко. Гораздо труднее им дается объяснение произведенного действия. Обычно они лишь описывают выбранную картинку, используя простые, чаще нераспространенные предложения, но не объясняют, почему отнесли ее к зиме или лету. Пример детского высказывания: «Дети купаются в речке. Им весело. Солнышко греет жарко» (кладет в «летний» конверт) или: «Снег. Деревья голые» (кладет в «зимний» конверт). Необходимо в процессе игры специально учить Детей строить свое высказывание. На первых этапах обучения их речь бедна, однообразна, они употребляют неточные выражения, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, в высказывании часто присутствует ненужная детализация, но в то же время ощущается недосказанность. Имея знания, необходимые для ответа, дети не могут сформулировать свою мысль, найти подходящие слова. Дополнительные, уточняющие вопросы учителя, требующие от ребенка доказательства, обоснованности ответа, как правило, помогают ему справиться с заданием полностью.

Значительно хуже дети различают признаки смежных, переходных сезонов (весна — лето, осень — зима, зима — весна). Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше, во время экскурсий и прогулок, менее контрастных, похожих признаков, можно провести ту же дидактическую игру, используя картинки, на которых изображены объекты в разное время года. Например, лес и пруд весной, летом и осенью, пахота весной и осенью. Учитель предлагает внимательно рассмотреть картинки, сравнить их и сказать, какое время года изображено на каждой из них. Важно при этом внимательно следить за грамматическим оформлением каждого высказывания, требовать от детей обоснованного ответа.

Чтобы проверить степень усвоения изученного материала, определить уровень знаний, умений и навыков учащихся по каждой теме, учитель может дать им контрольную работу. Например, на обобщающем уроке на тему «Знаешь ли ты цвета?» детям предлагаются два варианта контрольных заданий: расположить круги разного цвета так, чтобы получились «бусы» (I вариант) или «воздушные шары» (II вариант). Ученики выполняют задания по инструкции учителя, называющего цвета в определенной последовательности (к примеру, разместить один за другим справа налево синий, фиолетовый, розовый, красный, розовый, фиолетовый, синий круги).

Качество выполнения задания может анализировать и оценивать не только учитель, но и сами учащиеся. Отмечаются лучшие работы, остальные сравниваются с ними как с образцом. Ученик, анализируя собственную работу,¹отмечает ошибки, рассказывает, как их исправить. К анализу непосредственных действий и высказываний каждого ребенка непременно следует привлекать внимание одноклассников для активизации их умственной деятельности. Более усопоставляемых объектов, а также изменений, происшедших с одним из них или с группой предметов, осуществляется методом сравнения.

В начальный период обучения, когда дети зачастую вообще не понимают, что значит сравнить два предмета, можно отметить следующие особенности выполнения этого задания. Ребенок рассказывает только об одном из сравниваемых объектов, выделяя в основном яркие или хорошо знакомые детали; затем переходит к описанию второго, не сопоставляя его признаки с аналогичными признаками первого, v Установление сходных и отличительных свойств сравниваемых предметов или явлений вызывает у учащихся затруднение даже после тщательного, с помощью учителя, анализа каждого из них. Так, назвав отличительные признаки изучаемых объектов, они не могут сказать, в чем их сходство, и, наоборот, определив общие признаки у сравниваемых объектов, не могут указать, чем они отличаются. Умение проводить последовательный анализ и сравнение объектов формируется у учащихся длительно и должно опираться на план рассмотрения объекта. С самых первых уроков в школе необходимо включать задания на сравнение предметов по одному, по двум признакам. Например, изучая тему «Свойства предметов...», учащиеся приобретают достаточный практический опыт в сопоставлении формы двух фигур. Определяя цвет или величину одних предметов, они сравнивают их с аналогичными свойствами других предметов. Овладев умением видеть сходство предметов по одному, двум признакам. дети учатся замечать однородные свойства в непохожих объектах (например, яблоко и огурец одинаковые по цвету, но разные по форме и т. п.).

При сравнении двух или нескольких объектов дети проводят последовательный соотносительный анализ, а делая вывод," отмечают их сходство и различие, что обеспечит в дальнейшем формирование навыков группировки и классификации. Как указывалось выше, проведению предметного урока обязательно предшествуют непосредственные наблюдения изучаемых объектов в природе и практическая работа, способствующая выявлению их характерных признаков. К примеру, до проведения урока на сравнение липы и березы учащиеся рассматривают листья этих деревьев, очерчивают их контуры, сравнивают их с геометрическими фигурами — кругом и треугольником. Собирая плоды липы и березы, они сопоставляют их с другими предметами; «Крылышко— листочек, прикрепленный к орешку, похож на крыло стрекозы, такое же легкое, овальное, продолговатое. Плоды липы круглые, как шарики, твердые, как орешки. Плоды березы похожи на сережки». С указанными признаками дети продолжают знакомиться в процессе изготовления поделок из плодов липы или из сережек и листьев березы.

На предметном уроке уточняются представления учащихся об отличительных и сходных признаках липы и березы. При подведении итогов анализа сопоставляемых объектов предлагаются вопросы типа «Есть ли у этих деревьев похожие части? Какие? Чем они похожи?». Дети определяют цвет, форму, величину каждой из частей («Чем они отличаются? Какие части более всего отличаются?») и выясняют разницу между деревьями по высоте, толщине, отличие их стволов, коры.

При составлении индивидуальных рассказов о сравниваемых предметах важно учитывать затруднения детей в соблюдении последовательности повествования. Можно провести этот раздел работы в виде дидактической игры, когда два ученика рассказывают об отличительных признаках какой-либо одной части разных деревьев. На доске в это время нарисованы те части дерева, о которых уже говорилось на уроке, или дан картинный (или словесный в виде памятки — в IV четверти) план для последующих высказываний. Они помогут учащимся соблюдать правильный порядок анализа и устного сообщения о нем.

Рассказывая о насекомом, например, ученик пользуется памяткой, в которой указаны точные названия частей туловища насекомого и план проведения наблюдения.

В конце урока проводится оценка детских рассказов по полноте высказывания, правильности грамматического оформления, а также использованию образных средств языка. Из них выбираются лучшие.

Большое внимание в процессе изучения каждой отдельной темы уделяется формированию элементарных общих понятий, таких, как «мебель», «посуда», «пассажирский транспорт», «бытовая техника», «рабочие инструменты» и др. Усвоение родовых понятий предполагает, с одной стороны, хорошее знание конкретных предметов («Птицы — это воробей, ворона, галка, сорока, дятел, скворец, кукушка и многие другие»), с другой — овладение точными общими наименованиями соответствующих групп предметов («Помидор, морковь, огурец, кабачок и другие — это овощи»).

Усвоить родовые понятия учащимся помогает практически углубленное изучение отдельных объектов

сопоставляемых объектов, а также изменений, происшедших с одним из них или с группой предметов, осуществляется методом сравнения.

В начальный период обучения, когда дети зачастую вообще не понимают, что значит сравнить два предмета, можно отметить следующие особенности выполнения этого задания. Ребенок рассказывает только об одном из сравниваемых объектов, выделяя в основном яркие или хорошо знакомые детали; затем переходит к описанию второго, не сопоставляя его признаки с аналогичными признаками первого, v Установление сходных и отличительных свойств сравниваемых предметов или явлений вызывает у учащихся затруднение даже после тщательного, с помощью учителя, анализа каждого из них. Так, назвав отличительные признаки изучаемых объектов, они не могут сказать, в чем их сходство, и, наоборот, определив общие признаки у сравниваемых объектов, не могут указать, чем они отличаются. Умение проводить последовательный анализ и сравнение объектов формируется у учащихся длительно и должно опираться на план рассмотрения объекта. С самых первых уроков в школе необходимо включать задания на сравнение предметов по одному, по двум признакам. Например, изучая тему «Свойства предметов...», учащиеся приобретают достаточный практический опыт в сопоставлении формы двух фигур. Определяя цвет или величину одних предметов, они сравнивают их с аналогичными свойствами других предметов. Овладев умением видеть сходство предметов по одному, двум признакам, .дети учатся замечать однородные свойства в непохожих объектах (например, яблоко и огурец одинаковые по цвету, но разные по форме и т. п.).

При сравнении двух или нескольких объектов дети проводят последовательный соотносительный анализ, а делая вывод отмечают их сходство и различие, что обеспечит в дальнейшем формирование навыков группировки и классификации. Как указывалось выше, проведению предметного урока обязательно предшествуют непосредственные наблюдения изучаемых объектов в природе и практическая работа, способствующая выявлению их характерных признаков. К примеру, до проведения урока на сравнение липы и березы учащиеся рассматривают листья этих деревьев, очерчивают их контуры, сравнивают их с геометрическими фигурами — кругом и треугольником. Собирая плоды липы и березы, они сопоставляют их с другими предметами; «Крылышко— листочек, прикрепленный к орешку, похож на крыло стрекозы, такое же легкое, овальное, продолговатое. Плоды липы круглые, как шарики, твердые, как орешки. Плоды березы похожи на сережки». С указанными признаками дети продолжают знакомиться в процессе изготовления поделок из плодов липы или из сережек и листьев березы.

На предметном уроке уточняются представления учащихся об отличительных и сходных признаках липы и березы. При подведении итогов анализа сопоставляемых объектов предлагаются вопросы типа «Есть ли у этих деревьев похожие части? Какие? Чем они похожи?». Дети определяют цвет, форму, величину каждой из частей («Чем они отличаются? Какие части более всего отличаются?») и выясняют разницу между деревьями по высоте, ^толщине, отличие их стволов, коры.

1 При составлении индивидуальных рассказов о сравниваемых предметах важно учитывать затруднения детей в соблюдении последовательности повествования. Можно провести этот раздел работы в виде дидактической игры, когда два ученика рассказывают об отличительных признаках какой-либо одной части разных деревьев. На доске в это время нарисованы те части дерева, о которых уже говорилось на уроке, или дан картинный (или словесный в виде памятки — в IV четверти) план для последующих высказываний. Они помогут учащимся соблюдать правильный порядок анализа и устного сообщения о нем.

Усвоить родовые понятия учащимся помогает практичность. Чтобы распределить предметы или их изображения, например игрушки и учебные принадлежности, по соответствующим группам, учащиеся должны знать и уметь называть общие признаки, служащие основанием для объединения тех или иных предметов в группы. Выделенный ребенком существенный признак, на основании которого он создает ту или иную группу однородных предметов, как бы подкрепляется зрительно, наглядно. Такая практическая деятельность подготавливает выполнение ребенком аналогичных «действий в уме» — во внутреннем плане. Благодаря систематическим упражнениям, возможен переход на более высокий уровень логического мышления — словесную классификацию. Она выражается в том, что ученик не раскладывает реальные предметы на группы, а, распределив их «в уме», называет каждую группу обобщающим словом, например «игрушки», и перечисляет все конкретные наименования, входящие в нее.

Методика формирования элементарных общих понятий учитывает особенности их усвоения детьми с задержкой психического развития и состоит в следующем: с помощью специальных приемов учитель сначала демонстрирует признаки, служащие основанием для объединения изучаемых предметов (их изображений) в группы по родовому принципу; затем организует практическую деятельность учащихся по созданию изучаемых групп предметов; и только после этого включает упражнения на словесную классификацию.

Для организации практической деятельности детей при формировании родовых понятий рекомендуются следующие приемы: распределение предметных картинок на 2,3,4 группы; подбор нескольких однородных предметов к одному или двум из соответствующей группы; исключение из группы неподходящих предметов и образование новой группы. После овладения этими навыками учащиеся упражняются в словесной классификации с опорой на наглядный материал: рассмотрев представленные на наборном полотне 15—20 предметных картинок, они не раскладывают их на группы, а, распределив логически наглядный материал «в уме», осуществляют его классификацию сразу в словесной форме.

В результате описанных выше уроков у детей с задержкой психического развития формируются разносторонние представления и элементарные общие понятия о предметах и явлениях растительного и животного мира, об отдельных сторонах деятельности человека, происходит восполнение пробелов предшествующего развития, обогащение чувственного опыта.

Обучение и воспитание учащихся на уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» неразрывно связаны с формированием у них интереса к изучаемому материалу. Содержание программы по данному курсу позволяет расширить практический опыт детей, привлечь их внимание к различным сторонам окружающего мира, что способствует расширению диапазона их познавательной деятельности.

Методы и приемы работы, способствующие возникновению и развитию у детей познавательных интересов, направлены также и на активизацию их мышления — это непосредственные наблюдения, простейшие опыты, анализ и сравнение предметов для выявления их сходства и отличия, составление рассказов по серии последовательных картин, дидактические игры, широкое использование предметно-практической деятельности учащихся. Однако для эффективного использования заложенных в программу возможностей формирования познавательных интересов необходимо так организовать процесс обучения, чтобы «новые знания возникали в результате активной умственной деятельности самих учащихся, направленной на решение возникающих у них вопросов и принятых ими самими учебных задач»¹. Это достигается такими способами, при которых деятельность детей направляется на самостоятельный анализ отмеченных фактов, на поиск решений, выводов, умозаключений.

Рассмотрим, как можно организовать урок по теме «Наша улица, наш дом», чтобы вызвать у учащихся интерес к приобретению соответствующих знаний (об имени и отчестве своих родителей). Учителем создается проблемная ситуация, им же формулируется проблема, но в совместный поиск ее решения вовлекаются все учащиеся. Учитель рассказывает историю, в которую попала маленькая девочка, позвонив отцу на завод и позвав его к телефону. Она так и сказала: «Попросите, пожалуйста, папу». Учащимся задается вопрос: «Что должна была назвать девочка, чтобы к телефону позвали ее отца?» Обычно они отвечают, что нужно знать только имя. Но девочке, назвавшей имя отца, сказали, что в этом цеху есть много рабочих с таким именем. И опять детям задается понимание, что и им понадобятся эти сведения, как правило, побуждают их обратиться е соответствующими вопросами к родителям.

Другой пример проблемной ситуации, которая используется для повышения интереса учащихся к усвоению необходимых знаний о домашнем адресе и телефоне, об адресе школы, для воспитания правильного поведения в общественном транспорте.

Учитель рассказывает детям о случае, происшедшем с воображаемой героиней Катей Ивановой, постоянной участницей таких ситуаций: «Однажды учительница сказала детям, что сегодня они идут в театр смотреть «Красную Шапочку». Дети поехали в автобусе до метро. На станции метро было очень много народу, и, когда подошел поезд, все ринулись к дверям. Катя увидела женщину с маленьким ребенком, отступила немного назад и пропустила вперед женщину с ребенком. Тут двери вагона вдруг закрылись, и Катя осталась на платформе одна. Катя очень испугалась и заплакала».

Анализируя конкретный случай, дети должны оценить поступок Кати, рассказать, как они поступили бы в аналогичной ситуации, подумать, к кому она может обратиться за помощью, какие сведения ей нужно знать, чтобы выйти из затруднительного положения.

Такие задания посильны детям с задержкой психического развития в первый год их обучения в школе. Привлечение учеников к самостоятельному поиску выхода из созданной учителем ситуации, а также к самостоятельному приобретению недостающих знаний способствует воспитанию у них интереса к явлениям ближайшего окружения, к тому, что они непосредственно наблюдают.

Применение в процессе обучения рассмотренных приемов помогает не только формировать у детей соответствующие программе знания, но и пользоваться ими для правильной оценки событий, фактов, явлений окружающей действительности.

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

Для овладения математикой как учебным предметом ребенок к моменту поступления в школу должен иметь практические сведения о количестве и размере предметов, уметь оперировать небольшими совокупностями. В играх, в повседневной деятельности дети учатся сравнивать предметы по некоторым параметрам.

Как показали психолого-педагогические исследования, дети с задержкой психического развития к началу школьного обучения не приобрели многих элементарных математических знаний, умений и навыков, которыми владеют их сверстники, развивающиеся нормально. Отсюда вытекает необходимость специальной коррекционно-подготовительной работы, направленной на восполнение пробелов в начальных математических знаниях и практическом опыте детей, на создание у них готовности к усвоению математики в соответствии с программой общеобразовательной школы. В связи с этим в программе обучения детей с задержкой психического развития предусмотрен подготовительный период, основными задачами которого являются следующие: 1) выявление имеющихся у детей знаний; 2) формирование навыков учебной деятельности; 3) подготовка к изучению курса математики.

Остановимся подробнее на каждой из них.

На первых же уроках математики выявляется состояние математических знаний учащихся. Для этого используются разнообразный дидактический материал, игрушки, предметы окружающей действительности, картинки и т. д.

Учитель проверяет, умеет дети считать по одному, в прямом и обратном порядке, и в каких пределах. Ребенку предлагается считать произвольно: «Считай по одному, сколько сможешь». Чтобы выяснить, нет ли у него заученного, механического счета, нужно предложить ему посчитать от одного заданного числа до другого, например от 3 до 6, от 6 до 2. Узнать, соотносит ли ученик числительное с нужным количеством конкретных предметов, может ли обозначить группу предметов соответствующим числительным, помогут задания типа «Сосчитай, сколько кубиков», «Отсчитай 5 кругов». Проверить, знают ли дети цифры, умеют ли назвать их по порядку и вразбивку, соотнести цифру и количество предметов, которое она обозначает, можно с помощью таких заданий, как: «Покажи цифру 3. Отсчитай столько палочек, сколько показывает эта цифра», «Посчитай кубики»и подбери нужную цифру». Задания практического характера служат также для того, чтобы выявить степень владения элементарными математическими понятиями: «Возьми столько же палочек (больше, меньше), сколько у меня», «Каких кругов больше (меньше) ? На сколько больше [меньше) Сделай так, чтобы их представления, а также усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания и приемов вычислений.

Наличие в программе четырех разделов не значит, что все разделы изучаются последовательно, один за другим и изолированно друг от друга. Каждый урок должен включать материал из разных разделов. Например, на уроке, имеющем целью формирование представлений о размере предметов, должны выполняться и действия с группами предметов, и счет этих предметов и ,т. д. А при знакомстве с образованием и составом чисел натурального ряда учащиеся будут не только считать, но также действовать с группами предметов, отличающихся по размеру и пространственному расположению. Кроме того, время в начале урока, отведенное на организацию деятельности учащихся, учителю необходимо также использовать для развития у детей многих математических понятий — количественных, пространственных, временных. Например, когда учащиеся рассаживаются по своим местам, они слышат: «Дети, сядьте прямо. Положите тетрадь перед собой, учебник слева. Возьмите карандаш в правую руку... Какое сегодня число? Какой день недели? Который по счету у нас урок?»

Все обучение в подготовительный период носит наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребенок должен усваивать в процессе работы с реальными предметами, с дидактическим материалом, наблюдая за практическими действиями учителя. Отсюда вытекает необходимое требование к оборудованию урока: наличие у каждого ученика на парте разнообразного счетного материала (в конверте, арифметическом ящике, коробке), с которым он активно работает на каждом уроке математики. У учителя также должен быть дидактический материал, но большего размера, и наборное полотно, укрепленное на доске, для демонстрации наблюдаемых объектов. Учащиеся слушают учителя, наблюдают за его действиями и сами выкладывают предметы, сравнивают, уравнивают, добавляют и убавляют, следя за изменениями исходного количества. Кроме того, они работают с бумагой (вырезают, наклеивают, складывают), рисуют, раскрашивают, заштриховывают, чертят, обводят шаблоны, клетки в тетрадях. Все свои практические действия учащиеся должны обговаривать, рассказывая о том, что они делают, как, что получается в результате. В их речи постепенно начинает появляться математическая терминология: «слов стало поровну». Задание последнего типа предполагает использование не более 4—5 предметов и сравнение двух групп предметов с разницей в одну единицу.

Учитель проверяет, умеют ли дети находить и называть геометрические фигуры (круг, квадрат,' треугольник, прямоугольник), знают ли (практически) состав- чисел в пределах 5, могут ли решать примеры и простейшие задачи на нахождение суммы и остатка на основе демонстрации действий с предметами.

Все сведения о состоянии и особенностях математических знаний учащихся учитель фиксирует в специальной тетради (дневнике). Это поможет ему правильно спланировать работу и наметить индивидуальные коррекционные занятия.

Важной задачей подготовительного периода является формирование у детей навыков учебной деятельности. На уроках математики, как и на других уроках, их приучают сидеть за партой, правильно поднимать руку, вставать и выходить к доске по вызову учителя. Они должны уметь слушать объяснения учителя, отвечать на его вопросы, выполнять задания, терпеливо ждать, когда их вызовут. Детей учат правильно организовывать свое рабочее место, готовиться к уроку, содержать в порядке тетради, учебники, пособия. В этот период учащиеся должны овладеть способами предметно-практической деятельности (положить, выложить, приложить, наложить), а также приемами работы в тетради по математике ручкой и карандашом (обводка клеток тетради, штриховка, раскрашивание контурных рисунков, рисование по точкам, проведение прямых линий, вычерчивание орнаментов). Они учатся работать с книгой, тетрадью: находить нужную страницу, писать, начиная с заданного места, внимательно рассматривать рисунки, образцы записей.

Очень важно с первых дней пребывания детей в школе сформировать у них интерес к школе, к занятиям, желание учиться и выполнять задания. Этому способствуют внимательное, доброжелательное отношение учителя к каждому ребенку, готовность прийти на помощь, поощрение малейших успехов, спокойный тон речи. •

« Период подготовки к изучению курса математики состоит из четырех разделов. В соответствии с ними и на основе предметно-практической деятельности учащиеся на первом году обучения должны уточнить понятия о размере предметов, о количестве, пространственные и временные жить», «вместе», «всего», «отнять», «стало», «получится», «осталось» и т. д.

Готовясь к уроку, учителю следует не только продумать содержание каждого урока, наметить методы преподнесения материала, но и подобрать демонстрационный и раздаточный дидактический материал, подготовить страничку ученической тетради: поставить точки, дать образцы записи или контуры рисунка, элементы цифр и т. д. К изготовлению раздаточного счетного материала можно привлечь учащихся старшего возраста (на занятиях в кружках), а позднее использовать уроки ручного труда и в данном классе (в процессе работы с бумагой и картоном изготовить геометрические фигуры).

Учащиеся должны не просто усвоить какие-то знания, запомнить правила, законы, но прежде всего — понять и осмыслить изучаемый материал. Изучение нового математического понятия может проводиться в следующей последовательности:

1. Наблюдения за действиями учителя, который показывает изучаемый объект, выявление его свойств (величина, форма и т. д.).

2. Практические упражнения учащихся с раздаточным
дидактическим материалом, сопровождающиеся словесным
отчетом о своих действиях.

3. Нахождение в окружающей действительности аналогичных предметов с изучаемыми свойствами.

4. Закрепление материала в письменных (графических) работах: рисование, обводка по шаблону, штрихов как, раскрашивание, черчение.

5. Закрепление материала во внеурочное время (вовре
мя приема пищи, прогулки, игры).

Например: урок, на котором изучаются понятия «много — один». Сначала учитель демонстрирует множество каких-нибудь предметов, например букет цветов:

■— Дети, сколько здесь цветов, как вы думаете?

— Много.

— А теперь (берет в руку один цветок) сколько у меня
цветов?

— Один цветок.

Учитель помещает на наборное полотно много морковок и просит ученика взять одну морковку (много яблок — одно яблоко).

Затем учащиеся работают с раздаточным счетным материалом у себя на парте: Разложи синие и красные треугольники друг под другом. Сравни треугольники по количеству.

Полезно использовать на уроках математические игры типа «Лото», «Домино», «Найди свою пару» и др.

В подготовительный период в соответствии с программным разделом «Количество и счет» происходит практическое знакомство детей с последовательностью чисел натурального ряда — при отсчитывании предметов из групп, сравнении равных и неравных по численности множеств. На основе сравнения элементов множеств путем взаимно однозначного соответствия детям показывается, что число, следующее за данным, образуется добавлением одной единицы, а предыдущее — вычитанием ее. Например, дети, сосчитав количество предметов в группе, по предложению учителя отсчитывают предметов больше (или меньше) на один. Чтобы доказать правильность выполнения задания, они раскладывают предметы обеих групп друг под другом. Все это помогает учащимся понять разностные отношения между смежными числами на основе выделяемых признаков («лишний» предмет, «недостает предмета»), по которым можно'судить о том, какое число больше (меньше) и на сколько, и опираясь на которые, добавляя и удаляя предметы, дети учатся уравнивать неравные совокупности.

Особенности детей с задержкой психического развития требуют достаточно многочисленных тренировочных упражнений. Поддерживать интерес к занятиям, а также предупреждать утомляемость учащихся следует путем чередования различных видов деятельности./Дети то следят за действиями и объяснениями учителя, то выкладывают на своих партах необходимый раздаточный материал, выполняя упражнения с ним, то измеряют объекты условной меркой, вырезают, выполняют графические работы в тетрадях. Эта работа посильна для них и доставляет им радость.

Известно, что маленькие дети лучше усваивают то, что им интересно. Поэтому на уроках широко используются разнообразные дидактические игры, в том числе связанные с активным движением: хлопками, бегом, ходьбой, бросанием мяча и т. д. Игровая форма занятий привлекает учеников, вызывает интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение к уроку. Однако следует помнить, что всякая игра должна проводиться не ради развлечения детей, а иметь четкую дидактическую цель и быть связанной с материалом урока. Учитель подбирает— Положите много красных кругов. Сколько красных
кругов вы положили? Расскажите.

— Положите рядом один синий круг. Сколько синих

кругов вы положили?

Аналогичные упражнения проводятся с другими геометрическими фигурами — палочками, полосками или любым другим счетным материалом.

Учитель дает следующее задание:

—Давайте посмотрим внимательно и найдем в классе
предметы, которых много.

—Много тетрадей, много карандашей, много парт,
стульев, много ребят.

■— А какой предмет у нас только один в классе?

— Один стол, одна доска, один портрет, один шкаф,
одна дверь, один телевизор.

По заданию учителя дети выполняют следующий вид работы в тетрадях:

—Обведите много клеток простым карандашом. Рас
красьте одну клетку красным карандашом.

—Сколько клеток вы обвели простым карандашом?
Сколько клеток закрасили красным?

—Нарисуйте много маленьких флажков и один большой.

—Скажите, сколько маленьких флажков вы нарисовали. Сколько больших флажков?

Учитель общается с детьми и вне урока: во время прогулок, перемен, посещения столовой. Эти моменты также используются для закрепления изучаемых математических понятий.

Например, во время прогулки дети собирают листья, желуди:

—Дети, сколько листьев мы с вами собрали?

—Много.

—Найдите и покажите один самый красивый лист.

В парке они видят много берез и один дуб, много воробьев и одну ворону. Во время обеда дежурные ставят на стол много глубоких тарелок и одну тарелку для хлеба, кладут много ложек и один нож.

Важнейшим в подготовительный период является раздел «Действия с группами предметов»: учащиеся составляют различные множества из отдельных однородных и разнородных предметов, увеличивают и уменьшают их, сравнивают и уравнивают, располагают предметы в определенной последовательности. При этом у них формируются понятия целого и части и их взаимоотношений, понятие такие игровые приемы и упражнения, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся, в том числе и слабые, которым нужно дать посильное задание.

В результате предметно-практической деятельности в подготовительный период у школьников создается готовность к усвоению натуральных чисел в пределах десятка и к арифметическим действиям с ними. Работа над их изучением строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел. Знания, которые приобрели учащиеся в результате практических упражнений, на новом этапе углубляются, обобщаются и систематизируются.

Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: его образование, название, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущими числами, состав из двух меньших чисел, счет в пределах данного числа (сложение и вычитание).

Для развития навыков счета детям необходимо как можно больше считать — с применением разнообразного дидактического материала. Они считают однородные предметы, сначала расположенные в ряд, а затем — группой. При счете предметы можно передвигать, произнося числительные вслух. Постепенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат.

Иногда ребенок, называя числительное, относит его лишь к одному, последнему по счету предмету. Таким детям полезно предложить при ответе на вопрос «Сколько всего?» показать рукой (обвести круговым движением) все множество или взять сосчитанные предметы в руки. («Всего столько-то».)

Пересчитывая и называя предметы, учащиеся должны употреблять правильные сочетания числительных с существительными: одна тарелка, две тарелки, пять тарелок, одно яблоко, один орех.

Существенное значение имеют упражнения в счете с участием различных анализаторов. Дети считают звуки (хлопки, постукивания, звучания музыкальных инструментов), движения (шаги, броски мяча, подпрыгивания, приседания), а также определяют количество предметов на ощупь. Например: Сосчитайте какие-нибудь одинаковые предметы на картинке и положите столько же палочек (кругов и т. п.).

Придумайте по картинке вопросы, на которые можно ответить словами «один, одна, одно».

Образование чисел дается на основе сравнения двух множеств. Например, учащиеся выкладывают 4 круга и под ними 4 треугольника. Учитель предлагает следующие вопросы:

Сколько кругов? Сколько треугольников?

Положите еще один круг. Сколько стало кругов? Сколько треугольников? Каких фигур больше? Почему?

Какое число больше —4 или 5? -

Какое число меньше — 5 или 4?

Как мы получили 5 кругов?

Как сделать, чтобы кругов и треугольников стало поровну?

Перед показом образования каждого следующего числа полезно повторить с учащимися, как были получены предыдущие числа. Наряду с другими пособиями целесообразно использовать таблицу «Числовая лесенка».

При обучении счету дети должны понять общий принцип построения натурального ряда чисел, т. е. что каждое число можно получить путем прибавления единицы к предыдущему или вычитания единицы из числа, следующего при счете за данным.

Примерные задания для выработки навыков счета:

Возьмите одну тетрадь. Добавляйте по одной тетради до 10 и говорите, сколько тетрадей становится каждый раз в стопке.

Посчитайте, сколько карандашей в коробке (в пределах 10). Вынимайте по одному карандашу и говорите, сколько их остается каждый раз в коробке.

Учитель помещает карточки с изучаемыми числами на доске. Постепенно образуется числовой ряд, с которым проводятся различные упражнения. Например:

Какое число идет первым при счете? Какое будет следующее число?

Назовите число, которое находится перед числом 6 (после числа 8).

Число 9. Назовите предыдущее (последующее) число.

Назовите число на 1 больше (меньше) пяти.

Какое число меньше 6 на единицу?

Какое число находится между числами 6 и 8?

Назовите три числа, которые следуют за числом 5.под ними кругов на 1 меньше. Сколько кругов вы положили? Откройте глаза и проверьте.

Посчитайте, сколько шагов от двери до окна. Хлопните в ладоши столько же раз. Сколько раз вы хлопнули?

Угадайте, что спрятано в мешочке. (Детям предлагается с завязанными глазами вынимать и устанавливать на ощупь количество геометрических фигур, небольших предметов и т. п.)

Пересчитывая предметы, дети убеждаются, что для определения их количества направление счета не имеет значения: можно считать их слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх. Они замечают также, что при этом важно не пропустить ни одного предмета и что ни один предмет нельзя считать дважды.

Благодаря практическим упражнениям дети обращают внимание на то, что порядковое место предмета зависит от направления счета: один и тот же предмет будет то первым, то третьим, в зависимости от того, слева направо ~ или справа налево начат счет. Например, можно построить нескольких детей у доски в ряд. Для ответа на вопрос «Кто стоит первым?» в этих условиях учащимся потребуется дополнительное указание о том, с какой стороны считать: слева первым стоит Витя, справа — Таня. Для порядкового счета следует использовать иллюстрации учебника математики для I класса массовой школы и вопросы типа: «Кто нарисован вторым справа? Какого цвета третий кружок слева? Который по счету синий квадрат?».

Для лучшего осознания детьми значения порядкового счета его следует чаще сопоставлять с количественным счетом, чередуя вопросы и задания типа «Сколько всего флажков?» и «Который по счету красный флажок?»:

Нарисуйте по клеткам 5 яблок. Второе по счету яблоко раскрасьте. Сколько яблок вы нарисовали? Которое по счету яблоко раскрасили?

Обведите столько квадратов, сколько окон в классе. На одном окне нарисуйте цветок. Сколько квадратов обвели? На котором по счету квадрате нарисовали цветок? Сложите из палочек домик. Посчитайте, сколько палочек вам понадобилось. Которые по счету палочки образуют крышу?

В подготовительный период важно, чтобы дети научились уверенно вести счет в пределах первого десятка в прямом и обратном порядке, т. е. прочно усвоили последовательность первых десяти чисел натурального ряда. Кроме того, они должны уметь считать, начиная с любого числа, и заканчивать счет на заданном числе. Этому способствуют разнообразные упражнения. Например:

Учитель называет число 5.

Кто знает — пусть дальше считает.

Число 9. Кто знает — пусть обратно считает.

Посчитайте от 3 до 9, от 8 до 2.

Какое число больше 8, меньше 10?

Какие числа пропущены: 1 . 3 . 4 .. 7. 9?

На нашем этаже квартиры с 5 по 9. Назовите номера квартир по порядку.

Запишите все числа, которые больше 5 (меньше 4).

Для того чтобы школьники научились правильно соотносить число и количество, рекомендуется включать следующие задания.

Учитель показывает карточку с цифрой, а дети — соответствующее количество предметов (палочек, фигур).

Посчитайте, сколько предметов, и покажите нужную цифру. (Учитель показывает группы предметов или таблицы с числовыми фигурами.)

Нарисуйте столько елочек, какое число я покажу. Первую и третью елочку закрасьте. Которые по счету елочки остались не закрашенными?

Сложите из палочек флажок. Посчитайте, сколько палочек потребовалось. Найдите и покажите нужную цифру.

Положите на парту столько палочек, сколько пальцев на одной руке. Сколько палочек вы положили? Сколько палочек нужно добавить, чтобы их стало столько же, сколько пальцев на двух руках? Сделайте это.

Скажите быстро: пять имен девочек; четыре названия фруктов; семь названий деревьев; шесть домашних животных и т. п.

Учитель показывает цифру, а вызванный ученик должен выполнить соответствующее число движений (хлопнуть в ладоши, присесть, подпрыгнуть, бросить мяч, отсчитать шаги).

Подобные упражнения можно проводить с использованием рисунков учебника. Например, дети рассматривают иллюстрацию и отвечают на вопросы: «Сколько коров? Сколько телят? Сколько доярок? Сколько ведер?» и т. д. — и показывают соответствующие цифры.

Посчитайте, сколько птиц сидит на ветке (по картинке). Подберите нужную цифру и ее «соседей».

Положите на парте столько полосок, сколько детей нарисовано.

Назовите «соседей» числа 9.

Закрепить знания последовательности чисел в натуральном ряду можно с помощью дидактических игр «Живые числа», «Поезд», «Веселый счет», «Где мое место?» и т. п.

Одна из главных задач обучения математике в начальной школе — выработка полноценных и сознательных вычислительных навыков. К окончанию подготовительного класса учащиеся должны уметь читать и записывать числа от 0 до 10, твердо знать состав чисел первого десятка и уметь использовать его для нахождения суммы и разности.

Практическое знакомство детей с составом чисел происходит на основе действия разъединения групп предметов на составляющие данное число единицы или на две подгруппы. Вначале учитель, действуя с предметами, показывает всевозможные варианты состава чисел; затем учащиеся, расчленяя множество предметов на две части и составляя вновь одно множество, убеждаются, что при всех вариантах в результате опять получается то же число. С этой целью предлагаются такие, например, задания:

Разложите 5 яблок на 2 тарелки. Сколько яблок на одной тарелке? Сколько на другой? Как по-другому можно разложить эти яблоки? Значит, как можно получить число 5?

Дай 5 морковок двум кроликам. Расскажи, как ты это сделаешь.

Дай 7 тетрадей двум ученикам.

Разложи 6 грибов в две корзинки.

Расставь 8 солдатиков в два ряда.

Выполнив то или иное задание, учащиеся должны каждый раз рассказывать о своих действиях: на какие две группы разложили множество, сколько всего предметов в него входит — и делать вывод о том, из каких двух меньших чисел состоит данное число. Например: «У меня всего 4 конверта. В одну руку я взял 3 конверта, в другую 1 конверт. Число 4 можно получить из 3 и 1».

После действий с реальными предметами детям можно дать карточки с изображением групп предметов. Знание состава чисел закрепляется в письменных (графических) работах в тетрадях (рисование, черчение, обводка), например, при выполнении следующих заданий.

Обведите 6 клеток. Закрасьте их синим и красным карандашом, кто как хочет. Сколько клеток вы закрасили синим карандашом? Сколько красным? Сколько всего клеток? Значит, как можно получить число 5? Кто по-другому закрасил?

Нарисуйте 3 флажка. Дорисуйте их до 5. Сколько флажков надо дорисовать? Сколько было флажков? Сколько флажков дорисовали? Сколько стало всего? Значит, как можно получить число 5?

Знание состава чисел в пределах 10 — обязательное требование программы подготовительного класса. Процесс его запоминания должен быть осознанным, что выражается в умении показать и объяснить состав любого числа первого десятка на конкретном счетном материале.

В случае затруднений в счете необходимо возвращаться к упражнениям на наглядном материале:

Разложите 5 кругов в два ряда так

А как еще это можно сделать? Кто сделал по-другому? Расскажите.

Мальчик положил в шкаф 7 книг на две полки. Покажите на квадратах, как он мог положить эти книги.

Обведите столбик высотой в 6 клеток. Раскрашивая клетки двумя цветами, покажите, как можно по-разному получить число 6.

Девочка купила блокнот за 8 коп. Какими монетами она могла заплатить за свою покупку?

Билет в автобусе стоит 5 коп. Какими монетами можно заплатить в кассу за билет?

Усвоению состава чисел способствуют задания, в которых требуется дополнить любые однозначные числа до 10. Например:

Учитель показывает или называет однозначные числа, ученики — числа, дополняющие их до 10.

Семь — это пять и сколько?

Восемь —это сколько и один?

Шесть — это семь без скольких?

Решите примеры с «форточками».

6 + Q = 10

□ +2= 9

Заполните	таблицу.
10	3		2		6		4
10		8		5		7		1

Кто за 1 минуту запишет больше всех примеров с ответом 10?

Составьте и решите примеры по рисункам в учебнике.

Среди заданий преимущество имеют те, которые развивают у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, производить доступные умозаключения, побуждают их доказывать и рассуждать. Например:

Вставьте знак действия.

5 4 = 9 5 4=1

7 3 = 4 7 3 = 10

Почему в каждом столбике числа одни и те же, а ответы разные?

Подберите числа.

П>2 D>D

□ <10 D<D

Закончите запись.

6+4>П 8-2<D

10>5-П

1<8+П

Сравните выражения, не вычисляя. Объясните знаки ■» <> — •

7-3 и 7-1 6-2 и 8-2

5+4 и 6 + 4

7+2 и 2 + 7 7+2 и 7-2 7+3 и 7+1

Для закрепления знаний о составе чисел можно использовать разнообразные дидактические игры типа «Найди пару», «Сколько в другой руке?», «Угадай число», «Пройди в ворота», «Молчанка».

Все описанные выше упражнения часто включаются в устный счет, который является обязательным этапом (5—7 минут) каждого урока математики и проходит в сравнительно быстром темпе. Он обычно содержит элементы игры, соревнования, когда учащиеся, оперируя небольшими числами, выполняют упражнения, развивающие

сообразительность, догадку, логику мышления. При этом учитель должен контролировать действия каждого ученика, следить за тем, чтобы все работали, все считали, а не повторяли ответы товарищей. С этой целью удобно применять сигнальные карточки различных видов (в виде табло, двухцветного светофора, веера и т. д.).

Дважды в месяц следует осуществлять проверку вычислительных навыков учащихся в форме контрольного арифметического диктанта, когда учитель диктует задания, а дети записывают лишь ответы. Анализ его результатов покажет необходимость доработки того или иного раздела программы со всем классом и индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Согласно программе в первый год обучения дети должны приобрести навык прибавлять к однозначному числу числа 1, 2, 3, 4, 5, а также уметь вычитать эти числа в пределах 10. Подготовкой к изучению этой темы являются практические упражнения с различными предметами, раскрывающие сущность арифметических действий сложения и вычитания, а также вычислительных приемов: «Отсчитайте 3 кубика. Добавьте еще один кубик. Сколько стало кубиков? (Четыре.) Три да один — всего четыре кубика. Значит, можно записать такой пример: 3+1=4».

На данном этапе необходимо добиться того, чтобы все ученики овладели приемами присчитывания и отсчитывания для перехода от счета предметов к действиям с числами.

Параллельно с изучением сложения и вычитания происходит усвоение детьми приемов вычислений. Сначала учащимся предлагается прибавлять и вычитать число 1. Следует обратить внимание учащихся на то, что когда мы к числу прибавляем 1, то получаем число, следующее за ним при счете, а когда вычитаем из числа 1, то получаем число, которое идет при счете перед ним. Проводится работа по таблице «Числовая лесенка» (или аналогичной ей):

Покажи столбик, в котором 3 кубика. Как получили следующий столбик? Сколько кубиков прибавили? Сколько в нем стало кубиков? И т. д.

После сравнения столбиков учащиеся смогут ответить на следующие вопросы:

Как получить число, следующее при счете за числом 5? Какое число получится, если мы 6 увеличим на единицу? Где оно стоит — после 6 или до 6?

Аналогично строится работа над вычитанием числа 1.

чала действий к результату и от результата снова к началу), учитывать условие и вопрос, четко выделять, что известно, а что требуется определить. Учитель помогает детям анализировать задачу, последовательно разбирая ее содержание по вопросам: где были мальчики? Сколько мальчиков ушло с катка сначала? Сколько мальчиков ушло потом? Что спрашивается в задаче? Как узнать, сколько всего мальчиков ушло с катка?

Разбор задачи по вопросам имеет особенно большое значение при знакомстве с задачами нового вида.

На первом году обучения рекомендуется записывать решение задачи в виде примера с наименованием при каждом компоненте и результате действия. Такая запись придает задаче более наглядный характер, помогает учащимся лучше представить ее предметное содержание, так как они часто забывают, какие именно предметы нужно считать. Поэтому целесообразно спросить детей после чтения текста задачи: «О чем говорится в задаче? Что вы будете считать в этой задаче? Значит, какое будем писать наименование?»

С трудом дети формулируют ответ задачи, так как не всегда соотносят его с вопросом. Нужно, чтобы они поняли, что решить задачу — это значит дать ответ на поставленный в ней вопрос. Поэтому в случае затруднений в формулировке ответа можно спросить: «А какой вопрос задачи? Повтори его» — и предложить: «А теперь дай полный ответ на этот вопрос».

Чтобы не выработался шаблон решений, рекомендуется давать учащимся задачи, различные по структуре и словесным формулировкам, а также сравнивать задачи разных видов между собой. Дети должны понять, что отдельные слова текста еще не указывают на выбор определенного арифметического действия и что поэтому они должны всесторонне анализировать содержание каждой задачи.

Включая в урок математики решение арифметических задач, учитель должен помнить об их развивающей ценности: поиск решения задачи, ее анализ, объяснения и рассуждения учащихся способствуют развитию их логического мышления!

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. Учащиеся на первом году обучения должны получить четкие представления о геометрических фигурах (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат), теоретическое восприятие, чувство цвета, соразмерности частей предмета; формируется умение передать позу, составить композицию узора на различном фоне. При лепке , изготовлении поделок из природного материала, из деталей «Конструктора» также устанавливается связь этими уроками: здесь внимание уделяется умению выполнять изделие по рисунку, самостоятельно осуществлять собственный замысел.

Одной из важных задач, стоящих перед первым годом обучения труду, является развитие моторики мелких мышц руки. Возможности для этого имеются при изучении каждой программной темы: это и наклеивание мелких деталей, и приемы сборки (разборки) простейших моделей из деталей «Конструктора», и выполнение поделок из природных материалов (крылатки ясеня, хвоя сосны и ели), лепка из пластилина и многие другие.

Развитие речи на уроках трудового обучения происходит как коррекция взаимосвязи речи и деятельности учащихся при изготовлении ими конкретных изделий и выражается в уточнении и расширении словарного запаса на этапе анализа образца и ориентировки в задании, в развитии умения четко излагать свои мысли и грамматически правильно строить фразу при планировании и словесном отчете и, наконец, в умении самостоятельно составлять небольшой рассказ о выполненной работе на каждом из ее этапов.

Особенностью трудового обучения как учебного предмета является то, что программные знания и умения учащиеся приобретают в процессе выполнения различных работ и конкретных изделий и что большая часть урока труда отводится практической работе. Учитель по своему усмотрению может спланировать изготовление одного изделия на два урока. Однако при этом нужно, чтобы учащиеся ясно представляли себе, что они успели сделать и чему научились на данном уроке и что будут выполнять на следующем. В начале второго урока необходимо связать его с предыдущим, предложив классу вспомнить общую тему уроков и те этапы работы, которые уже были ими завершены¹.

На первом году обучения, начиная с третьей четверти, следует вводить элементы графической грамотыниц, но и рисуют (схематически) изображения предметов, обводят клетки, раскрашивают их, вырезают предметы (фигуры) из бумаги.

Выполнение каждого задания обязательно завершается тем, что учащиеся словесно описывают сделанное ими. Они учатся выражать предметно-количественные отношения двусторонне: 1) синих кружков на 2 меньше, чем красных — красных кружков на 2 больше, чем синих; 2) синих кружков 3, их на 2 меньше, чем красных — красных кружков 5, их на 2 больше, чем синих.

Первый этап непосредственного обучения решению задач— это составление задач учителем совместно с детьми при описании предметно-практической деятельности. Сначала ученики выполняют какие-либо действия совместно с учителем. Например: учитель дает одному ученику 2 карандаша, тот кладет их на парту. Получив от учителя еще 3 карандаша, он присоединяет их к первой группе. Учитель просит всех детей описать действия, рассказать о том, что они наблюдали. Из ряда их высказываний учитель формулирует задачу и записывает ее на доске. После этого ученики совместно с учителем решают задачу устно, а позднее записывают ее решение в тетрадях.

Таким же образом составляются простые задачи всех видов по мере знакомства с ними в соответствии с программой. Учитель привлекает внимание детей к их структуре, объясняет, что в задаче есть условие и вопрос, что они должны удовлетворять определенным требованиям (наличие известного и неизвестного, соответствие между условием и вопросом). Учитель дает образцы задач, составленных неправильно, а учащиеся отмечают, в чем допущена ошибка.

На втором этапе обучения решению задач учитель предлагает их в готовом виде. Первоначально эти задачи решаются предметно-практическим способом, с использованием конкретных предметов, а после этого — арифметическим.

Такой подход к обучению решению задач предупреждает ошибочный способ анализа текста задачи по внешним признакам — отдельным словам, сочетаниям чисел, последовательности слов и т. п. Именно этот способ решения арифметических задач стихийно складывается у большинства детей с задержкой психического развития, находящихся в массовой школе. Третий этап обучения решению задач заключается в формировании у школьников умения самостоятельно Дети знакомятся с названием арифметических действий, знаками «плюс» и «минус», упражняются в чтении примеров на сложение и вычитание:

Четыре плюс один равно пяти. (Получится пять.)

Пять минус один равно четырем. (Получится четыре.)

Чтобы прибавить число 2, прибавляют один и еще один. То же самое при вычитании — происходит последовательное вычитание одной и еще одной единицы.

Присчитывание и отсчитывание чисел 3 и 4 учащиеся осуществляют приемом прибавления и вычитания не только по 1, но и группами. Например, чтобы к 4 прибавить 3, нужно прибавить сначала число 2, потом число 1 или, наоборот,— сначала 1, потом 2. То же самое при вычитании числа 3: дети разбивают это число на 1 и 2 и производят последовательное вычитание каждого числа. При сложении и вычитании числа 4 закрепляется прием присчитывания и отсчитывания группами, по две единицы. Перед тем как решать примеры на сложение и вычитание, следует обязательно повторить счет группами на конкретных предметах, а затем отвлеченно.

При решении примеров вида 2 + 4, 3+4, 1+4 целесообразно познакомить учащихся с приемом перестановки слагаемых на материале предметно-практических действий самих детей. Например, учащимся предлагается задание: «Положите на парте сначала 1 синий треугольник, затем рядом — 4 красных треугольника. Сколько всего треугольников? Какой пример можно составить? (1+4 = = 5.) А теперь треугольники поменяйте местами: сначала положите 4 красных треугольника, а рядом — 1 синий. Составим новый пример: 4+1=5. Сравним оба примера: 1 + 4 = 5 и 4+1=5. Какой вывод можем сделать? При сложении числа можно менять местами».

Необходимы многократные тренировочные упражнения с разнообразным дидактическим материалом, для того чтобы учащиеся овладели приемом перестановки слагаемых.

Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка заучивать правила наизусть, без должного осмысливания. Пусть он сформулирует вывод своими словами, самое главное — чтобы он его понимал, мог проиллюстрировать на конкретных предметах, применить там, где это необходимо.

Решение примеров следует чаще сопровождать заданиями, связанными с практической деятельностью, Например

Реши пример и покажи на полосках, как получил результат.

Прочитай пример и сделай к нему рисунок из геометрических фигур (кругов и треугольников).

Раскрась красным карандашом те клетки, в которых записаны примеры с ответом 5, а зеленым — те, в которых записаны примеры с ответом 6.

Решая примеры, учащиеся могут пользоваться линейкой и получать ответ, опираясь на числовой ряд, записанный на ней. Постепенно они научатся выполнять сложение и вычитание без опоры на линейку, вспоминая мысленно последовательность чисел.

В подготовительном классе не требуется от детей знать названия компонентов при сложении и вычитании. Они должны лишь правильно понимать термины «слагаемое» и «сумма», когда их употребляет учитель. Например: «Слагаемые 3 и 2. Найдите сумму». Или: «Найдите сумму чисел 3 и 2». Постепенно и сами учащиеся при чтении примеров на сложение начнут использовать формулировки вида «К четырем прибавить два, получится шесть. Шесть — это сумма чисел 4 и 2».

Лучшему усвоению детьми математической терминологии способствуют постоянное ее применение учителем и вопросы, в ответах на которые учащиеся должны употреблять соответствующие термины. Например:

Прочитайте примеры по-разному. (3 плюс 1 равно 4; сумма чисел 3 и 1 равна 4; 3 увеличить на 1 — будет 4; первое слагаемое 3, второе слагаемое 1, сумма 4.)

Сумма 10. Придумайте слагаемые.

Составьте примеры с одинаковыми слагаемыми.

На уроке примеры обычно решаются коллективно с подробным объяснением приемов вычислений. Наряду с этим важно упражнять детей и в самостоятельном решении с последующим устным пояснением. (В случае затруднений учитель оказывает помощь.) При этом рассуждения детей могут постепенно сокращаться. Образец рассуждений дает сам учитель, решая пример: «Надо к 6 прибавить 2. 6 да 1 — будет 7, 7 да 1 — будет 8. 6 плюс 2 равно 8». Привлекая внимание учащихся, полезно иногда задавать вопросы: «Прибавили 2 да 1. Сколько всего прибавили? Вычли 2 да 2. Сколько всего вычли?»

Значительное место в программе первого года обучения отводится решению арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание. Подготовка к решению арифметических задач должна осуществляться с первых уроков. Это практическая деятельность учащихся с множеством предметов, в ходе которой у них формируются основные математические понятия равенства и неравенства количеств, представление о действиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы, а также давать словесную характеристику своих практических действий с группами предметов.

Рассказывая о своей деятельности, они усваивают терминологию, которая встретится им позднее при решении текстовых задач: «всего», «больше», «стало», «вместе», «осталось», «уменьшилось» и т. п. Наблюдая за изменением количества, учащиеся делают вывод о том, что оно увеличивается, когда предметы приносят, добавляют, дают еще, и уменьшается, когда уносят, отдают, убирают, выбрасывают. При этом они постигают взаимосвязь арифметических действий сложения и вычитания: когда мы часть предметов перекладываем из одной кучки в другую, то в первой количество предметов уменьшается, но одновременно увеличивается число предметов в другой кучке.

Как уже говорилось, в подготовительный период осуществляется сравнение групп предметов по количеству, формирование понятий «столько лее», «поровну», «равно», «больше», «меньше». Дети учатся по-разному словесно характеризовать одну и ту же предметную ситуацию, рассуждая при этом: «таких предметов столько-то, их больше, чем других предметов» и, наоборот: «таких предметов столько-то, их меньше, чем других». Для подготовки к решению задач следует проводить упражнения, в которых надо увеличивать \или уменьшать группы предметов на определенное количество единиц, а также устанавливать количественную разницу предметов в группах. Эти упражнения выполняются детьми по инструкции учителя, сначала сочетающейся с наглядным показом, а затем без него:

Положи 5 красных кругов. Положи столько же синих кругов и еще 2 круга (или: но без двух кругов).

Положи 5 красных кругов, а синих на 2 больше (меньше), чем красных.

Увеличение или уменьшение числа осуществляется сначала на единицу, затем на две, на три и так далее (в зависимости от того, в каких пределах дети владеют числами). Для практических действий используются предметы однородные, но разного цвета, и разнородные (например, флажки и звездочки). Выполняя практические задания, дети не только выкладывают определенное количество предметов и увеличивают (уменьшают) на несколько эти шаги словесно сформулированные задачи. На этом этапе они должны овладеть последовательными действиями: чтением условия, вычленением данных и искомого, установлением зависимости между ними, выполнением счетных операций, формулированием ответа задачи, соотнесением полученного ответа с вопросом и условием задачи, обоснованием выбранного способа решения.

Учителю необходимо внимательно проанализировать текст задачи, прежде чем давать ее детям, поскольку у них наблюдаются некоторое речевое недоразвитие и неполнота житейских представлений. Если в тексте задачи встречаются слова и словосочетания, недостаточно понятные учащимся, их следует объяснить до ознакомления с задачей. Для этого можно использовать реальные предметы, картинки или другой дидактический материал.

В третьей учебной четверти дети еще недостаточно хорошо владеют техникой чтения, не умеют соблюдать ■ правильные логические паузы и интонации. Поэтому в первоначальный период обучения текст задачи должен читать сам учитель, донося до учащихся ее смысл и показывая образец правильного, выразительного чтения.

Следующее звено работы над задачей состоит в анализе ее содержания, выяснении зависимости данных и искомого. Дети учатся вычленять данное и искомое, устанавливать зависимость между ними и на основе этого правильно (а не формально) составлять схему задачи. Они должны объяснять, что означает каждая строчка и каждое число в этой схеме и использовать ее в ходе всей работы над задачей.

Решив задачу, ученик должен не только сформулировать прямой ответ на ее вопрос, но и охарактеризовать все количественные отношения между предметами.

Время от времени нужно предлагать детям после арифметического решения задачи выполнять его предметно практически, чтобы предупредить часто возникающее у них несоответствие между формальными отношениями условия и его реальным содержанием, поскольку оно может привести к решению задачи по внешним словесным и числовым ориентирам.

Однако встречаются задачи, решение которых арифметическим способом не соответствует характеру и последовательности действий в предметной ситуации. Например: «С катка ушли сначала 7 мальчиков, потом 3 мальчика. Сколько всего мальчиков ушло с катка?» Для решения таких задач нужно научиться мыслить обратимо (от научиться измерять и чертить отрезки с помощью сантиметровой линейки.

Формированию каждого геометрического представления должна предшествовать хорошая предметнопрактиче екая подготовка с помощью специально подобранных упражнений. Каждый ученик работает на уроке с раздаточным геометрическим материалом (модели геометрических фигур, плакаты, реальные предметы, наборы игр — геометрические лото, домино, мозаика). Учащиеся не только зрительно воспринимают фигуры, но и выполняют разнообразные практические работы: обводят, раскрашивают, заштриховывают, делают аппликации, моделируют фигуры из палочек, вырезают из бумаги. Дети также отыскивают в окружающей их обстановке знакомые (похожие) геометрические формы. Например: дается задание назвать предметы имеющие внутри круга, прямоугольника и т. д. Или: определить, какую форму имеет окно, дверь, книга, коробка и т. д.

В различного рода практических упражнениях, основанных на деятельности учащихся, можно широко использовать счетные палочки, складывая из них различные фигуры. Посмотрите внимательно на фигуру. Посчитайте, сколько палочек потребовалось, чтобы ее сложить. Сложите такую же.

Сложите из палочек какой-нибудь предмет (стол, флажок, лопатку, машину, кораблик). Посчитайте, сколько палочек понадобилось. Положите столько же квадратов (кругов, треугольников).

Найдите фигуру из трех палочек. Сложите такую же. Сколько нужно взять палочек, чтобы сложить квадрат? Какую фигуру можно составить из трех, четырех, пяти палочек?

В подготовительный период проводятся упражнения в группировке фигур по разным признакам: цвету, форме, величине, количеству. Например, учащимся предъявляется несколько разновидностей геометрических фигур трех-

четырех цветов разного размера. Задания могут быть следующими:

Выберите все круги (независимо от цвета и размера).

Выберите все зеленые фигуры (независимо от формы и размера).

Выберите все большие фигуры (независимо от цвета и формы).

Выберите 3 любые фигуры (независимо от цвета, формы, размера).

Упражнения в узнавании и различении геометрических фигур и их пространственного расположения проводятся в течение всего учебного года почти на каждом уроке математики, а также в подготовительный период и на уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»:

Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где.

Посмотрите внимательно на фигуры, расположенные на доске. Закройте глаза. (Фигуры закрываются листом бумаги.) Откройте глаза и расскажите, какие фигуры были на доске и в каком порядке.

«Что изменилось?» На доске расположены геометрические фигуры. По сигналу дети закрывают глаза, учитель убирает одну из фигур (добавляет, переставляет). Дети должны объяснить, что изменилось.

Ддогадайся, какая фигура лишняя (даны четырехугольники и один треугольник).

Из каких фигур составлены елочки? Чем они отличаются? В которой по счету елочке больше треугольников?

На сколько?

В программе уделяется большое внимание формированию измерительных навыков у учащихся. При обучении измерению прежде всего необходимо обеспечить понимание каждым ребенком сущности измерения. Для этого сначала дети знакомятся с измерением условной меркой (палочкой, бумажной полоской, шагом и т. д.), а затем уже приходят к необходимости ввести определенную единицу для измерения длины.

Чтобы ученики получили наглядное представление о сантиметре, нужно, чтобы они под руководством учителя изготовили модель сантиметра (из бумаги в клетку). С помощью модели учащиеся в ходе практических работ должны научиться измерять и чертить отрезки с точностью до 1 см. Овладению этим навыком способствуют вопросы типа: «Сколько полосок длиной в 1 см уложилось вдоль отрезка?», «Как сказать, какой длины этот отрезок?».

В дальнейшем от модели сантиметра рекомендуется перейти к использованию линейки, которую также делают сами ученики из листа бумаги. На самодельной бумажной полоске (длиной 10 см) учащиеся последовательно откладывают модель сантиметра и делают отметки. В процессе деятельности они усваивают принцип работы с линейкой. Цифра 1 показывает, что на этой части отрезка можно уложить одну полоску, цифра 2 — две полоски и т. д. Концы" первого сантиметра обозначены цифрами 0 и 1; поэтому начинать измерение нужно от нуля, т. е. нуль должен находиться точно у начала измеряемого отрезка.

Для упражнений в измерении нужно подготовить полоски цветной бумаги, различные по длине и ширине, небольшие кусочки тесьмы, лент, кружев, резинки, веревки, шнура и т. д. Задания на измерение и сравнение длин отрезков могут быть следующие:

Измерьте длину полоски. Начертите в тетради отрезок такой же длины. Начертите другой отрезок, который на 2 см короче (длиннее) данной полоски.

Измерьте длину двух кусочков тесьмы и вычислите, на сколько один из них длиннее другого.

Начертите отрезок в 12 клеток. Измерьте его с помощью линейки. Запишите длину отрезка в сантиметрах.

Начертите отрезок длиной 7 см, рядом запишите, сколько клеток он занимает.

Начертите два отрезка, один под другим. Длина первого отрезка 3 см, второй на 5 см длиннее. Какова будет длина второго отрезка?

Начертите два отрезка так, чтобы второй отрезок был короче первого. Измерьте длину каждого отрезка.

В процессе обучения следует не только использовать упражнения, данные в учебнике, но и увеличить их количество путем практических измерений на уроке и дома. Объектом измерения могут быть окружающие предметы небольших размеров.

Весь этот материал (упражнения в измерении и элементы геометрии) должен рассматриваться на уроке в тесной связи с арифметическим материалом. Так, различные геометрические фигуры можно использовать в качестве счетного материала, а измерение—для выяснения свойств геометрических фигур (например, равенства сторон квадрата). Измерение и сравнение длины отрезков поможет закреплению навыков счета, а также может служить материалом для составления арифметических задач.

Совершенствование навыков измерения, закрепление знаний о мерах длины происходит и на уроках трудового обучения: разметка бумаги и ткани по шаблонам, по линейке, измерения при изготовлении аппликаций из различных геометрических фигур. При этом развивается пространственная ориентировка учащихся, они учатся различать расположение предметов в пространстве и правильно размещать на листе бумаги детали аппликации. Изготавливая дидактический счетный материал на уроках труда, дети учатся различать и называть геометрические фигуры и одновременно закрепляют навыки счета. В свою очередь, сведения, которые получают дети на других уроках (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, трудовое обучение), могут использоваться для составления математических задач.

Учащиеся первого года обучения работают по учебнику математики для I класса общеобразовательной школы. При этом в подготовительный период его использование ограничено: организация деятельности детей, рассматривание иллюстраций, показ образцов орнаментов и элементов цифр, первоначальные упражнения в счете. В течение всего учебного года в дополнение к учебнику необходимо привлекать разнообразный дидактический (раздаточный) материал, а также тетради по математике с печатной основой.

Осознанное усвоение программного материала на первом году обучения создает основу для дальнейшего успешного изучения курса математики в школе.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Основные задачи обучения труду в школе для детей с задержкой психического развития те же, что и в общеобразовательной школе. Программа трудовой политехнической подготовки в начальных классах предусматривает: воспитание учащихся в духе трудолюбия, уважения к людям труда; формирование у них навыков культуры труда, бережного отношения к материалам и окружающей среде; обучение элементарным приемам работы с различными материалами и по выращиванию растений; ознакомление с элементами техники, с доступными для понимания детей профессиями. Однако при обучении детей с задержкой психического развития роль уроков труда в учебно-воспитательном процессе значительно возрастает, ибо перед данным учебным предметом наряду с общими задачами встают еще и коррекционные.

Специфические (коррекционные) задачи трудового обучения вытекают из особенностей развития детей рассматриваемой категории и направлены на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду компенсируется недоразвитие эмоционально-волевой сферы школьников, формируются такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность.

Уроки трудового обучения необходимо использовать

для развития мелкой моторики рук, для формирования пространственных представлений учащихся, а также для развития познавательных интересов учащихся в плане трудовой деятельности и их первоначальной профессиональной ориентации.

Коррекционная направленность трудового обучения предполагает максимальное расширение на уроках труда межпредметных связей, в первую очередь, с такими учебными предметами, как математика и ознакомление с окружающим миром и развитие речи, так как дети с задержкой психического развития особенно нуждаются в изучении одного и того же учебного материала в различных ситуациях, в его варьировании, неоднократном закреплении полученных знаний, умений и навыков.

Характерным для этих детей является недостаточное осмысление выполняемой работы, ослабленность речевой регуляции действий. В процессе практической деятельности при изготовлении конкретных изделий происходит коррекция указанных отклонений. Ощутимость, материальность результатов труда, очевидность отдельных этапов работы и их последовательности облегчают осуществление постепенного перехода от чувственно-предметной деятельности к мыслительным операциям, что, в свою очередь, способствует развитию осознания выполняемой деятельности, нормализации ее взаимосвязи с речью.

В системе обучения школьников труду важное место занимает первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготавливаемых изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом будет зависеть успешность их дальнейшего обучения этому учебному предмету, отношение к трудовой деятельности вообще.

К моменту поступления в школу у большинства детей рассматриваемой категории отмечается низкий уровень элементарных трудовых умений и навыков, приобретаемых обычно за период дошкольного развития (в работе с бумагой, глиной, конструктором). Недостаточными оказываются у них и навыки самообслуживания: они не могут правильно застегнуть одежду, завязать шнурки, убрать постель. Значительно обеднены их знания и представления о трудовой деятельности человека, о продукте и орудиях в этом случае школьники будут подготовлены к усвоению наиболее сложных разделов программы последующих классов. Их нужно познакомить с некоторыми условно-графическими и цифровыми обозначениями, с рабочими и вспомогательными линиями. Дети без труда усваивают, что объемные предметы могут быть изображены графически (на листе бумаги, на доске). Это легче всего объяснить на изделиях из пластилина¹.

Учащиеся должны быть ознакомлены с несколькими способами разметки материала: на глаз, сгибанием, по шаблону, по трафарету, на просвет. Эти виды разметки не требуют предварительных измерений. Разметка по линейке на первом году обучения применяется в тех случаях, когда на изготовление детали расходуется вся заготовка бумаги, имеющая форму прямоугольника. Разметка ведется по краю листа, а точками начала отсчета, к которым прикладывают нулевую точку на линейке, являются все четыре угла (вершины) прямоугольной заготовки. Все размеры в подготовительном классе даются только в сантиметрах. Если в первой и второй четвертях учащиеся изготавливают изделия, пользуясь предметно-инструкционными картами или планом, записанным на доске, то с третьей четверти они могут выполнять изделие с опорой на графическое изображение образца и последовательности трудовых действий.

Обучение будет успешным только в том случае, если изучаемый материал доступен для школьников, если учитель строит учебный процесс, принимая во внимание особенности детей рассматриваемой категории, их сильные и слабые стороны. Зная возможности учащихся, он планирует урок, не перегружая его новым материалом, новыми специальными сведениями и терминами. Так, например, на одном из первых уроков по теме «Работа с «Конструктором» для дифференциации вводимых понятий нужно выбрать не более одной пары терминов («кирпичик» и «брусок» либо «кубик» и «брусок»). На следующем уроке, закрепив данные понятия, ввести другие. Если объем новой информации превысит возможности детей, они начнут испытывать значительные затруднения, которые приведут к снижению интереса и плохому усвоению учебного материала. Проводя урок, нельзя ориентироваться (в отношении темпа работы или ее сложности) на небольшую нения работы. «Умственные действия, являясь обязательными компонентами в структуре трудовой деятельности человека, придают труду характер целесообразной деятельности, свойственной только человеку»¹.

Анализ уровня трудовой подготовки детей с задержкой психического развития позволяет говорить о том, что у детей этой категории страдают в равной мере и чисто операционные рабочие навыки, и умственный, интеллектуальный компонент трудовой деятельности.

Отставание в формировании умственных действий проявляется у этих учащихся на уроках по всем учебным предметам. Но особенно отчетливо оно выступает на уроках труда при изготовлении различных изделий. Так, дети не умеют должным образом анализировать образец, правильно вычленять этапы предстоящей работы, четко устанавливать их последовательность, представлять себе свои будущие действия и их результат. Приступая к работе, они не руководствуются указанием учителя обдумать последовательность ее выполнения, а стремятся сразу начать действовать. У них слабо развиты навыки самоконтроля, отсутствует потребность в самопроверке выполняемого. При оценивании собственной работы дети ориентируются на внешние, не всегда существенные признаки полученного результата, не анализируют его в нужной мере, не сопоставляют его с образцом и часто дают ему завышенную оценку. В итоге выполненные ими изделия значительно отличаются от образца (по размерам и количеству деталей, по их взаиморасположению и т. п.).

Перечисленные особенности планирования и контрольно-оценочных действий учащихся связаны с недостаточной регуляцией их деятельности речью. Как известно, организующая роль речи по отношению к деятельности проявляется в том, что речь направляет и регулирует деятельность, способствует ее точности и осмысленности. Дети с задержкой психического развития затрудняются в правильном описании предложенного образца, в рассказе о выполняемых или предстоящих действиях, в словесном отчете об уже проделанной работе. Их высказывания часто формулируются в общем виде, при этом выявляются нечеткость и ограниченность словарного запаса, малая вариативность грамматических форм, трудности в грамматическом оформлении высказываний.

Помимо сказанного об особенностях трудовой подготовки детей, у них имеется отставание и в развитии отдельных положительных качеств личности и норм нравственного поведения, формирование которых составляет необходимую часть трудового обучения в школе.

Рассмотренная негативная характеристика детей с задержкой психического развития преследует определенную цель — показать важность и необходимость осуществления на уроках труда целого ряда коррекционных задач. Суммирование недостатков детей не должно зачеркивать их положительных качеств, которые позволяют им овладевать учебной программой в объеме массовой общеобразовательной школы. Дети указанной категории могут продуктивно работать, хорошо использовать помощь, осуществлять перенос усвоенного навыка или способа выполнения заданий в новые условия.

При овладении программным материалом по труду на первом году обучения дети осмысливают связи и отношения между предметами, делают обобщения на достаточно высоком уровне. Они проявляют смекалку и сообразительность, понимают юмор, отгадывают загадки (в соответствии с темой урока), активно участвуют в проводимой учителем тематической беседе, пытаясь показать имеющиеся у них знания и сведения об окружающем.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!