АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитию познавательной активности учащихся способствуют положительное отношение к труду, интерес к овладению трудовыми умениями и навыками. Одним из условий воспитания этих качеств является четкое представление ребенка о назначении изготавливаемого изделия. Сообщая тему и цели урока, учитель говорит также о том, для чего будет нужна данная конкретная работа: сделать счетный материал для уроков математики, украшение к празднику и т. п. Можно заинтересовать учащихся, предложив им загадку, ответом на которую будет название выполняемого на уроке изделия.
Интерес детей к труду повышается благодаря воспитанию уважения к его результатам, пониманию общественно полезного назначения трудовой деятельности. Они должны знать, что их труд нужен школе, родителям, им самим, что своей работой они доставляют радость другим людям. Незаменимой в этом плане является роль сообщений и бесед о труде, экскурсий для непосредственного ознакомления с трудом взрослых, выставок работ учащихся.
Привлекательным должен быть демонстрируемый учителем образец: крупный, яркий, удобный для обозрения, он вызывает у ребенка желание сделать собственными руками такое же изделие.
Чрезвычайно важное значение для активизации познавательной деятельности имеют вопросы, которые учитель ставит перед учащимися на различных этапах урока. Вопросы должны быть тщательно продуманы заранее, с учетом ответов, которые могут дать дети. В некоторых случаях целесообразно подготовить эти ответы, сделав небольшое сообщение и напомнив учащимся об уже пройденном материале. При этом нужно не забывать о том, что дети с задержкой психического развития могут неточно выразить мысль, неверно употребить слово, допустить ошибку в грамматическом оформлении фразы. Приведем следующий пример: после краткой беседы, имеющей отношение к изготавливаемому на данном уроке изделию (поделка «Котенок»), учитель задал классу вопрос «Какого цвета бывают кошки?» Среди правильных ответов был и такой: «Сибирские». Поправляя ученика и указывая на ошибочность его ответа, нужно в то же время поддержать его желание высказаться, не дать ему почувствовать свою несостоятельность.
|
|
|
На следующем этапе урока-—при разборе образца — вопросы учителя помогают учащимся точно, последовательно и полно анализировать объект. В поисках ответов дети учатся активно думать, рассуждать. Так, анализируя образец, представляющий собой аппликацию «Трамвай», они должны ответить на следующие вопросы: Какие части у трамвая? Сколько вагонов? Сколько всего колес? Сколько окон, дверей? Какие еще детали вы видите? Какого они цвета? Где расположены колеса? А что сверху? С какой стороны от окна находится дверь? Какие геометрические формы в этой аппликации? Почему нельзя сказать, что эта дверь имеет форму квадрата? Докажи. Все ли прямоугольники одинаковы по размеру? Сколько больших прямоугольников? Сколько маленьких?
|
|
|
"Стимулирующими для развития мыслительных операций являются вопросы, требующие сравнения двух похожих, но не тождественных предметов или их изображений. Например, при изготовлении аппликации трамвая учитель предлагает сравнить трамвай с троллейбусом. Учащиеся, отвечая на вопросы, должны вычленить как общие признаки данных объектов, так и те, которыми они отличаются друг от друга. Такой вид работы вызывает у детей большой интерес, особенно если сравниваемые и анализируемые предметы умело подобраны.
При планировании работы над изделием и ее осуществлении учитель ставит перед детьми следующие вопросы: С чего надо начать работу? Что будем делать потом? Что уже выполнено? Что осталось сделать? Учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на предметно-инструкционную карту или на графическое изображение последовательности работы. Постепенно следует переходить к тому, чтобы дети отвечали на указанные вопросы без конкретной опоры, т. е. по представлению. При этом нужно помнить о том, что детям легче ответить на вопросы об уже выполненной работе, чем рассказать о предстоящей.
|
|
|
Вопросы, которые ставит учитель во время исполнительского этапа работы, носят разный характер: одни помогают учащимся в поиске более рационального способа действий, другие связаны с предвидением возможных ошибок (чтобы их не допустить), третьи направлены на анализ уже допущенных ошибок (почему произошла данная ошибка и что нужно сделать, чтобы она не повторилась).
Вопросы, задаваемые на этом этапе, способствуют осознанию выполняемой работы, развитию навыков самоконтроля, активизации мыслительной деятельности.
Правильно оценивать выполненную работу — как собственную, так и своих товарищей — также помогают вопросы учителя (почему ученик именно так оценил данное изделие, что в нем получилось хорошо и что не очень). Учащиеся обычно обращают внимание только на внешние характеристики выполненного изделия — чистоту, аккуратность. Поэтому важно учить их проводить оценку путем сравнения изготовленной поделки с заданным образцом.
|
|
|
Планируя изготовление учащимися конкретных изделий, учитель предусматривает простейшие опыты и наблюдения, уточняющие и развивающие знания детей о свойствах материалов, об инструментах, с которыми они работают. Так, дети практически знакомятся со свойствами бумаги, ткани, пластилина, сравнивают различные виды бумаги, ткани, учатся различать нитки по их назначению. Они производят также сравнение одного материала с другим, например бумаги с тканью, составляют коллекцию этих материалов. Учащиеся на практике выявляют потребность растений в воде, тепле и свете, ставят другие сельскохозяйственные опыты1. Все это расширяет их политехнический кругозор, развивает самостоятельность, активность.
Радостные переживания детей вызывает введение на уроках труда элементов игры. В подготовительном классе продуктом труда часто являются игрушки, которые могут быть использованы после урока для игры: кукольная мебель из пластмассового «Конструктора», елочные игрушки, кораблики. При изготовлении аппликаций также можно предусмотреть игрушечные или сказочные персонажи.
Важным условием поддержания интереса учащихся к трудовому заданию является тон учителя (эмоциональный, радостный и в то же время деловой), его положительное отношение к детским работам, готовность прийти на помощь.
Учитывая такие особенности детей, как отвлекаемость, несобранность, а также быструю утомляемость от монотонной работы, приводящие к разнообразным ошибкам в их изделиях, нужно организовать смену видов деятельно мерения можно проводить с помощью линейки, ибо к этому времени школьники уже знакомы с сантиметром, Таким образом на уроках труда закрепляются формируемые на уроках математики измерительные навыки.
Следует помнить, что один лишь призыв «рассмотри внимательно образец» ни к чему не приводит. Детей нужно учить способу анализа образца, последовательности проведения этой операции. Сначала учитель ставит перед классом определенные вопросы (см. с. 107), корригируя ответы детей, добиваясь их максимальной активности; затем ученики должны описать объект самостоятельно. В случае затруднений учитель помогает ребенку, но в конечном счете требует от него полного и правильного самостоятельного анализа.
Большую пользу приносят вопросы о том, какую геометрическую форму имеет рассматриваемый предмет или его деталь. Отвечая на вопросы, учащиеся сравнивают детали по форме (например, квадрат с прямоугольником), находят сходство и различие между ними, благодаря чему закрепляются знания, полученные на уроках математики и ознакомления с окружающим миром, совершенствуются мыслительные операции.
Точность и полнота анализа зависят от уровня развития речи учащихся: без умения правильно обозначать отдельные части, детали, признаки образца и четко излагать свои мысли рассматриваемые умственные действия не могут осуществляться правильно. Поэтому на уроках труда учитель должен специально планировать словарную работу, отрабатывая с детьми значения слов, терминов, необходимых для описания образца, и следить за правильностью грамматического оформления их высказываний.
Важнейшей стороной трудовой деятельности, ее интеллектуальным компонентом является планирование предстоящей работы. Умение планировать получает направленное развитие на уроках по всем учебным предметам школьного курса. На уроках труда учащиеся обучаются предварительному планированию трудовых действий как органической составной части создания любого изделия. У них начинает формироваться мысленный образ устройства предмета, способа его изготовления и порядка выполнения трудовых операций. Чувственно-предметная трудовая деятельность детей становится понятийной, т. е. переходит в мыслительную деятельность.
Обучение планированию в подготовительном классе на- Не менее важным разделом коррекционной работы является формирование у учащихся навыков самоконтроля и адекватной оценки выполненной работы. Умение держать под контролем свою деятельность (ее отдельные последовательные этапы и результат), сверяться с образцом, замечать различия делает ученика активным, самостоятельным, способствует осмыслению осуществляемой работы, пониманию производимых действий. Следует учить детей находить ошибки в собственных работах и в работах товарищей, доказывать правильность и осознавать неточность выполненных действий. При оценивании результата деятельности они должны ориентироваться на существенные признаки продукта труда и производить оценку обязательно путем сравнения полученного изделия с предложенным образцом.
Формирование умственных действий теснейшим образом связано с регулирующей и направляющей ролью речи. Речь способствует точности и осмысленности деятельности, ее упорядочению. Особую значимость в этом плане имеют словесные отчеты детей. Рассказывая о выполненной им работе, ребенок осмысливает правильность (или ошибочность) произведенных действий, закрепляет в сознании последовательность этапов работы и отдельных операций. Навык словесного отчета существенно помогает развитию умения планировать будущую работу, что значительно труднее, чем рассказать о выполненной деятельности. Однако и словесному отчету также нужно специально учить. Дети должны в развернутой и последовательной форме, отвечая на поставленные учителем вопросы, рассказать о проделанной работе или о каком-либо определенном ее отрезке. Сначала учитель помогает им правильно выразить мысль и ничего не упустить, затем они производят словесный отчет самостоятельно. От них требуется правильное обозначение отдельных частей, деталей, признаков изделия, называние всех совершенных действий и операций. Учитель должен добиваться такого рассказа, который был бы понятен каждому, даже тому, кто не знает, какую работу выполнял ученик. Сначала учащиеся рассказывают, имея поделки перед глазами, а затем, на последующих уроках, учатся составлять отчет без опоры на изготовленный ими предмет, по представлению. Последнее особенно существенно для обучения планированию, ибо, планируя работу, ученик должен уметь предвосхитить свою будущую деятельность. Таким образом, полноценный словесный отчет, способствуя развитию целенаправленной деятельности, значительно помогает и развитию речи детей: постепенно их высказывания приобретают лексическую полноту и четкость, большую точность грамматического оформления. Отражение в речи произведенных действий приводит к более полному и продолжительному запоминанию учебного материала.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!