ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
В программе первого года обучения труду нет специально выделенного пропедевтического периода. Однако подготовка учащихся к овладению последующим программным материалом осуществляется благодаря систематически проводимой коррекционной работе,, реализующей указанные выше специфические задачи трудового обучения. Подготовка к усвоению наиболее сложных разделов программы ведется путем большей развернутости и постепенности в изучении материала, учета и преодоления конкретных затруднений учащихся, введения дополнительных тренировочных упражнений, работы над осмыслением изучаемой темы.
В связи с этим первые уроки по каждому из программных видов труда являются по своей сути пропедевтическими. Так, например, зная о затруднении учащихся в овладении навыком резания ножницами, учитель намечает строгую последовательность в работе, предусматривающую постепенное возрастание трудностей: сначала ребенок режет бумагу по прямым линиям, затем по незначительно изогнутым, потом учится скруглять углы прямоугольных фигур и, наконец, переходит к вырезыванию криволинейных форм. Работа требует детального объяснения и тренировочных упражнений.
В качестве примера постепенного усложнения заданий можно привести также и обучение анализу образца. Учитывая особенности этого умственного действия у детей с задержкой психического развития, начинать обучение следует с анализа наиболее простых объектов с небольшим количеством признаков, которые могут ими свободно вычленяться. На последующих уроках — по мере овладения учащимися этой операцией требования к анализу образца возрастают.
|
|
|
Специальное внимание на первоначальных уроках труда должно быть уделено воспитанию у школьников привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить места прикрепления отдельных частей (деталей) аппликации, а также соблюдать последовательность их прикрепления. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умение действовать по заранее составленному плану.
Помимо сказанного, аппликационные работы должны использоваться и для развития пространственных представлений, так как дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в правильном расположении деталей относительно друг друга, а также в самостоятельном употреблении соответствующих слов: наверху, в середине, вокруг, над, справа и др. Целесообразно составлять аппликации из геометрических фигур: «домик», «скворечник», «ракета» и многие другие. Они способствуют закреплению одной из тем подготовительного периода — «Простейшие геометрические фигуры», в процессе изучения которой на уроках математики от учащихся требуется умение изготовить геометрическую фигуру из картона, найти подобную ей форму в окружающих предметах, проанализировать сложную композицию рисунка, состоящую из различных геометрических фигур.
|
|
|
При изготовлении изделий из бумаги способом аппликации осуществляются межпредметные связи и с уроками по изобразительной деятельности: у детей развивается группу наиболее сильных учащихся, иначе остальные не сумеют за это время довести свою работу до конца либо допустят в спешке много ошибок. Ученики, успешно и ранее других выполнившие задание, могут продолжить его, например, украсить свое изделие аппликацией и т. п.
Вместе с тем нельзя слишком опекать детей, часто подсказывать им, давать готовые решения. Учитель должен быть ориентирован на использование их потенциальных возможностей, понимать, что ребенок может усвоить сегодня, а на что он будет способен завтра. В этом плане важно соблюдать заложенный в программе принцип систематичности и последовательности трудового обучения, постепенного усложнения учебного материала, что способствует развитию самостоятельности учащихся на уроках труда.
|
|
|
Осуществляя систему проведения уроков труда, при которой происходит чередование видов труда, и возвращаясь в течение учебного года несколько раз к работе с одними и теми же материалами, учитель должен предусматривать последовательное продвижение вперед в овладении учащимися программными знаниями и умениями. Поэтому ему необходимо ясно представлять, какими умениями и навыками при выполнении каждого следующего изделия дети овладеют вновь, а что должно быть повторено и закреплено.
Важными моментами при обучении труду, особенно на первом году обучения, являются бережное отношение к изготовленным изделиям и система поощрений учащихся за достигнутые ими даже незначительные успехи. Бережное отношение к поделкам выражается в уважительном отношении к ним прежде всего самого учителя, в бережном их хранении, в демонстрации изделий как непосредственно после урока (или в конце его), так и на специально организованных выставках. Необходимо также, чтобы изготовленные предметы нашли свое применение по назначению: были подарены младшим товарищам или родителям, использованы в качестве наглядного пособия на уроке, употреблены для игры.
|
|
|
Похвала учителя развивает в учащихся уверенность в своих силах, вызывает положительное отношение к работе, желание довести ее до конца, преодолеть возникающие затруднения. Она рождает у начинающего трудиться ребенка чувство причастности к общему делу, удовлетворение от приложенных умственных и физических усилий и является стимулом для дальнейшей трудовой деятельности. Особенно важно поощрять робких, не уверенных в себе учащихся, испытывающих трудности при обучении. Следует, например, похвалить ученика за то, что он сумел удержать линейку и провести ровную линию, правильно передал ножницы товарищу, рационально разметил материал для заготовок, помог товарищу советом и т. п.
Развитию веры в свои возможности способствует рекомендуемая на вводном уроке демонстрация поделок, изготовленных учащимися подготовительных классов предыдущих лет обучения. Этому занятию должен предшествовать продуманный подбор демонстрируемых изделий — красочных, интересных в конструктивном отношении, имеющих выраженную практическую направленность, например: закладки для книг, панно из природных материалов и др. Учитель рассказывает о назначении каждого изделия и объясняет детям, что такие же красивые и нужные предметы они смогут в дальнейшем сделать сами, если будут внимательно слушать учителя и стараться выполнять его указания. Вводное занятие позволяет также учащимся почувствовать важность уроков труда для школьной жизни.
Большое значение для детей с задержкой психического развития, деятельность которых характеризуется отвлекаемость несобранностью, общей неорганизованностью, имеют вопросы культуры труда и организации рабочего места. С первых же дней обучения в школе следует воспитывать у учащихся умение подготавливать свое рабочее место и содержать его в порядке, правильно располагать на нем необходимые для данного вида деятельности инструменты, приспособления и материалы, класть их в процессе работы на свои места.
Культура труда проявляется также в умении экономно расходовать материалы и находить рациональные приемы работы. Учитель показывает, как нужно расположить шаблоны и трафареты при разметке, чтобы отходы получились минимальными. Или предлагает такой прием, при котором экономятся трудовые усилия учащихся и их время. Эффективным способом обучения экономному расходованию материала является предварительная разметка мелом на доске: учитель рисует на доске формат, например, листа бумаги, а ученик вычерчивает на нем мелом, как он будет потом размечать нужные детали на своем листе. Целесообразно продумать и подготовить такое задание, где на все детали дается строго определенное количество материала. Учеников предупреждают о том, что материала должно хватить только при условии его экономного использования. Они должны также знать, что из отходов можно получить более мелкие детали.
Эффективность работы по выработке у детей организационных умений и навыков зависит от того, насколько систематически она проводится. Однократных, от случая к случаю, показов правильных приемов труда совершенно недостаточно. Только специально продуманная, регулярно проводимая работа даст свои плоды.
Такая же систематичность необходима при обучении учащихся правилам техники безопасной работы и гигиены труда. Они должны знать и соблюдать правила пользования колющими и режущими инструментами: как нужно держать и размещать их на рабочем месте, правильно ими действовать и передавать при необходимости товарищу. Закреплению этих знаний и навыков должны помочь красочно оформленные таблицы с изображением конкретных ситуаций1. Можно порекомендовать использование «рабочих» стихов типа следующего четверостишия:
Иголки и ножницы Нас учат осторожности. Каждый должен твердо знать, Как их нужно передать.
Учащиеся должны выработать у себя привычки сохранять во время работы удобную и правильную позу, работать чистыми руками, пользоваться подкладным листом (доской), тряпочкой, губкой, следить за чистотой рабочего места, убирать после окончания работы инструменты только в чистом виде. Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать развитию организованности и целенаправленности их деятельности.
Структура урока труда в школе для детей с задержкой психического развития в целом соответствует принятой в общеобразовательной школе и в зависимости от типа уроков может иметь различные варианты. Основным в подготовительном классе является урок, на котором изготавливаются конкретные изделия. На нем, как правило, сочетаются объяснение нового материала, повторение, закрепление полученных знаний и приобретенных умений.
Распределение времени на сообщение новых сведений, на повторение, упражнения зависит от конкретных задач урока.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 428; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!