КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ОБУЧЕНИЯ
Задачи формирования у учащихся разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающего мира определяют построение программы данного курса по понятийно-тематическому принципу. Наряду с темами природоведческого характера, программа предусматривает ознакомление школьников с трудовой деятельностью людей,
с наиболее известными, доступными производственными и общественными объектами родного города (села), с общественной жизнью страны.
Содержание учебного материала можно представить в виде следующих трех основных разделов.
1. Подготовительный период: развитие представлений
о цвете, форме, величине предметов и их взаимном расположении в пространстве (тема «Свойства предметов.
Расположение предметов в пространстве»).
2. Родная природа: формирование конкретных представлений и элементарных общих понятий об отдельных
природных объектах, о сезонных изменениях в природе и
труде людей (темы «Сезонные изменения в природе и тру
де», «Растения», «Животные»).
3. Знакомство с ближайшим окружением: формирование конкретных представлений и элементарных общих понятий о предметах быта и труда людей, о некоторых сторонах общественной жизни (темы «Наша улица, наш
дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)»,
«Родная страна»).
|
|
|
Формирование полноценного восприятия окружающей действительности тесно связано с сенсорным воспитанием, т. е. с развитием умений слышать, видеть, осязать. Эти умения развиваются у дошкольников на базе той предметно-практической деятельности, которую они осуществляют повседневно. Специальное ознакомление детей со свойствами и признаками предметов происходит на занятиях в детском саду в процессе разнообразных дидактических игр и упражнений, разработанных советскими учеными А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым, В. С. Мухиной и др.
Особенности восприятия детей с задержкой психического развития требуют организации специальной коррекционной работы, направленной на обогащение их чувственного опыта. Изучение темы «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве» имеет целью подготовить учащихся к анализу, сравнению и обобщению предметов и явлений, включенных в последующие разделы программы. Поэтому в подготовительный период осуществляется развитие у школьников ориентировки в разновидностях цвета, формы, величины, в вариантах расположения предметов в пространстве; введение слов, обозначающих названные свойства и отношения, в словарь детей.
|
|
|
В подготовительном классе ученики знакомятся с основными цветами (красным, синим, желтым, зеленым, оранжевым, фиолетовым, белым и черным); с пятью фигурами (кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом) и тремя разновидностями величины (большой, средний, маленький); с простейшими пространственными отношениями (справа — слева, вверху — внизу).
Отличительной особенностью изучения данной темы является то, что работа над всеми представлениями ведется параллельно. Но поскольку овладение понятиями, характеризующими расположение предметов в пространстве, более сложный и длительный процесс, чем различение предметных качеств (например, цвета) или дифференцирование объектов по признакам величины и формы, работе над развитием у детей ориентировки в пространственном расположении следует придавать особое значение, организуя ее на каждом уроке подготовительного периода.
Достижение цели, стоящей перед изучением темы о свойствах предметов, возможно лишь на основе теснейшей связи двух видов деятельности, практической и речевой. Работа ведется в следующих направлениях. Сначала организуются действия с реальными предметами и их изображениями, способствующие выявлению и различению изучаемых свойств (цвета, формы, величины). Учащиеся овладевают, например, приемами сопоставления объектов путем наложения их друг на друга при ознакомлении с формой, прикладывания одного к другому с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывания вплотную при распознавании цвета.
|
|
|
На занятиях широко используются также разнообразные виды продуктивной деятельности — аппликации, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка. При этом используются умения, формируемые на уроках трудового обучения и изобразительной деятельности. Так, при формировании представлений о цвете целесообразно выполнение учащимися следующих заданий: выбор предмета определенного цвета по наглядному образцу, по словесному указанию; подбор предметов, одинаковых по цвету с фоном; составление групп предметов, одинаковых по цвету; конструирование и аппликация с учетом цвета; выкладывание узоров, орнамента из мозаики и др.
Одновременно решается задача развития речи учащихся. В активный словарь вводятся слова, обозначающие свойства предметов и выражающие пространственные отношения, В этот период дети учатся составлять простые
|
|
|
распространенные предложения о собственной практической деятельности и о проведенных наблюдениях.
При таком обучении обогащается чувственный опыт школьников, совершенствуются их внимание, мышление, восприятие, речь, а их знания о свойствах предметов складываются в определенную систему.,
При изучении раздела «Родная природа» происходит ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, при организации практических работ. Важно предусмотреть следующие основные направления в работе: организацию наблюдений за состоянием изучаемых объектов и явлений, установление причинно-следственных связей и зависимостей происходящих изменений и развитие связной (монологической) речи.
В первый год обучения школьники получают первоначальные представления об окружающей их природе, о погоде в разные времена года, о сезонных изменениях в жизни растений и животных, о некоторых сторонах трудовой деятельности людей. Учащиеся должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами надо вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду (солнце, небо, облака, осадки, ветер, почва), должны уметь сравнивать результаты наблюдений одного и того же предмета или явления за небольшой промежуток времени.
Постепенные изменения, происходящие в жизни растений и животных в течение одного сезона, позволяют детям вести и длительные наблюдения за одним объектом, что помогает им установить элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, сделать доступные выводы и обобщения.
Наблюдения, как правило, проводятся во внеурочное время по определенному календарному плану, составленному учителем и воспитателем.
На уроках происходит обобщение, углубление и закрепление полученных детьми знаний, формирование более полных и точных представлений о сезонных изменениях в природе. В связи с этим у учащихся вырабатываются умения рассказывать о своих наблюдениях за объектом или явлениями собственной деятельности.
Обучение рассказыванию происходит в определенной последовательности: от наиболее простых видов высказывания, сопровождающих наблюдение индивидуальным устным повествованиям. Особое внимание надо уделять методике проведения беседы. Формулировка вопросов должна заинтересовать даже очень пассивных детей. Поэтому трудные вопросы обычно чередуют с легкими. Такое чередование заставит быть внимательными всех учащихся класса.
Детей необходимо приучать обосновывать свой ответ, то есть доказать или объяснить, почему они думают так, а не иначе.
Полезно такую работу проводить с картинками. Учитель предлагает, например, из трех картинок, изображающих разные периоды осени, выбрать ту, которая соответствует наблюдаемому состоянию природы. Обосновывая свой выбор, выдвигая доказательства, ученик отмечает определенные связи или закономерности. Такая ситуация благоприятна также для построения сложных грамматических конструкций. Приведем пример высказывания: «Я думаю, что это начало осени, потому что листьев на деревьях много, они только изменили окраску».
Стремлению детей рассказывать об увиденном как можно точнее, полнее, логичнее, последовательнее способствует систематическая работа по формированию у них умения оценивать собственные высказывания и ответы одноклассников.
Сначала сообщения учащихся оценивает учитель. Он отмечает наиболее удачные предложения, сравнивает два ответа и отмечает, какой из них лучше и почему, предлагает исправить неудачное высказывание, распространив предложение, подобрав эпитеты, синонимы, антонимы и т. п. Постепенно дети приучаются самостоятельно оценивать точность, полноту, логичность высказываний товарищей, грамматическое оформление и образность речи.
В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для их жизни (например, с зависимостью роста растений от наличия тепла, света, влаги, от состояния почвы), с переменами, происходящими в живой природе в разные времена года.
Более глубокое изучение некоторых видов растений и животных предусматривается темами «Растения» и «Животные».
Учащиеся знакомятся с наиболее яркими отличительными признаками растений, например с формой листьев березы и липы, с формой и величиной плодов рябины и влияниями действия, к более сложным — описанию проделанной работы, проведенных наблюдений и т.п.; от коллективных рассказов к ин опираясь на эти отличительные (опознавательные) признаки, дети учатся узнавать и правильно называть отдельные деревья, кустарники и цветы, произрастающие на пришкольном участке, возле дома, в ближайшем парке и сквере. Параллельно с этим учащиеся усваивают элементарные общие понятия, такие, как «цветы», «деревья», «птицы», «животные», «насекомые» и др. Эта задача решается на основе овладения учащимися практическими способами группировки и классификации изучаемых конкретных предметов. вы, с формой и величиной плодов шиповника, с формой, окраской и величиной лепестков астры, ромашки, георгина и др.
В формировании конкретных представлений об отдельных предметах отмечается определенная последовательность. Сначала преобладают упражнения в узнавании и правильном назывании отдельных конкретных растений и животных, так как первоначально у детей возникают образы нерасчлененные, глобальные. Поэтому важно в первую очередь расширить запас знаний учащихся, создать ассоциации между предметом и словом — его наименованием. Для достижения этой цели используют практические работы (например, коллективное собирание осенних букетов, выкладывание орнаментов из листьев и плодов по образцу или словесному указанию учителя, выполнение поделок, изображающих фигурки животных) и дидактические игры типа «С чьей ветки детки?», «Узнай по описанию», «Подбери листок», «Найди дерево» и др.
В этот период учащиеся лишь знакомятся с многообразием предметов одной группы, а более полные и отчетливые представления получают о нескольких из них — о четырех-пяти деревьях, кустарниках или цветах. Так, при изучении темы «Растения» дети должны не только называть эти деревья и кустарники, но и знать их отличительные (опознавательные) признаки и уметь рассказать о них, составив короткое описание.
При изучении темы «Животные» расширяются представления школьников о зверях, зимующих и перелетных птицах, распространенных в данной местности, о животных близлежащего водоема. При описании животного учащиеся называют только основные части его тела, а также наиболее характерный признак, позволяющий отличить один вид животных от другого (так, у синицы отмечается не только окраска оперения, но и то, что у нее белые щечки, вдоль грудки проходит черная полоса).
Чрезвычайно важно в связи с этим выработать у школьников умение целенаправленно и последовательно рассматривать изучаемые объекты, сравнивать их, выделяя общие и отличительные свойства, находить признаки, существенные для отнесения предметов к определенным группам (например, «звери», «насекомые», «птицы»). При сравнении двух или нескольких объектов важно научить детей проводить анализ, соотнося признаки одного предмета с аналогичными признаками другого. Навык соотносительного анализа объектов должен опираться на твердое знание учащимися плана рассмотрения каждого объекта. Пока дети не научатся читать, за соблюдением плана строго следит учитель. В конце учебного года дети могут пользоваться памяткой, в которой указывается последовательность рассмотрения и описания предмета. Такая работа в дальнейшем обеспечит формирование навыков группировки и классификации объектов.
Изучение раздела «Родная природа» дает богатый материал для воспитательного воздействия на учащихся.
Необходимо вырабатывать у детей заботливое, бережное отношение к природе и с этой целью настойчиво прививать им, навыки правильного поведения в природе, развивать интерес и любовь ко всему живому, умение заботиться о растениях и животных на школьном участке и в живом уголке, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность эстетически воспринимать красоту природных явлений.
Необходимо рассказывать учащимся о всенародной задаче защиты природы, в доступной форме познакомить с Законом об ее охране, с отдельными статьями Конституции СССР, с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Большое значение для решения воспитательных задач имеет уровень освоения программного материала самим учителем, широта и глубина его знаний о явлениях природы, растениях, животных, и такие свойства, как наблюдательность, любознательность, умение интересно рассказывать об увиденном.Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», составляющих III раздел «Знакомство с ближайшим окружением», направлено на уточнение и расширение конкретных представлений и знаний учащихся о предметах быта, орудиях труда, наиболее распространенных учреждениях, о видах транспорта в городе (селе) и различных дом советских людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о труде членов своей семьи.
Формы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны: экскурсии на предприятия, встречи со знатными людьми, посещение музеев, театров, клубов, беседы и чтение, просмотр кино- и диафильмов, телепередач, подготовка к праздникам и т. п.
Полученные представления школьники закрепляют в процессе учебных занятий, дидактических и творческих игр, во время труда по самообслуживанию и общественно полезной деятельности.
Уроки ознакомления с окружающим миром и развития речи призваны воспитывать у учащихся интерес к явлениям общественной жизни. Каждый урок должен ставить своей целью дальнейшее расширение первоначальных общественно-политических и нравственных представлений у детей. Только при целенаправленной работе ученики станут восприимчивыми к тому, что происходит вокруг них, и к тому, чем живет страна. При изучении рассмотренного учебного материала образовательные, коррекционные и воспитательные задачи решаются в тесном единстве, способствуя расширению кругозора учащихся, активизации их познавательной деятельности и воспитанию всесторонне развитой личности.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!