Краткая характеристика содержания курса

Коррекционный курс подразделяется на три этапа. Каждый этап включает задания по всем разработанным психофизиологи­ческим и психолого-педагогическим методикам, применяемым в комплексе. Сложность и объем заданий возрастают при переходе на следующий этап. Переход осуществляется не автоматически с переводом ученика в следующий класс, а в зависимости от до­стигнутого уровня развития зрительного восприятия и представ­лений, которые оцениваются контрольным методом.

Общая цель коррекционного курса — компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов зри­тельного восприятия в единстве с развитием несенсорных психи­ческих функций: внимания, памяти/мышления, мотивации, уста-| новок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познаватель-1 ной, творческой активности учащихся. Для каждого этапа харак-| терны определенные задачи.

На первом этапе — это развитие элементарных зрительных
функций, формирование и коррекция опознания основных свойств
предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-
осязательной информации, развитие восприятия простых изобра­
жений элементарных предметов, количественных и пространствен­
ных соотношений.                  •

82

На втором этапе к перечисленным задачам добавляются раз­витие константности восприятия, формирование дискретных и ин­тегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых сюжетных рисунков. На третьем этапе-основное внимание уделяется развитию восприятия сложных сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.

Содержание курса тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду. На коррекционных занятиях у детей формируются зрительные об­разы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе с опорой на осязательное восприятие (если они обучаются в классах для слепых).

В ходе занятий происходит повышение обшей функциональ­ной активности и различительной чувствительности зрительной си­стемы, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, гла­зодвигательных функций, константности восприятия. Таким об­разом, совершенствуется способность к обнаружению, восприятию основных информативных признаков (формы, размера, цвета, яр­кости, контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т.п.), количественными и пространственными соотношениями (один — много, больше — меньше, равно, столько же, одинаковые

— разные; длиннее — короче, толще — тоньше, уже — шире; слева

— справа, здесь — там, выше — ниже, позади — впереди, близко

— далеко, друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над,
под), основными цветами. С этой целью на фотостимуляторе уча­
щимся предъявляются белые и цветные стимулы, имеющие раз­
личную форму, размер, яркость. Комфортные условия стимуляции
подбираются индивидуально. Смещение точки фиксации вверх,
вниз, влево, вправо направлено на тренировку глазодвигательных
функций и периферического зрения.

Учащимся предъявляются трехмерные объёмные геометриче­ские фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-бе­лыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые гео-

83

метрические формы (например, домик состоит из квадрата и тре­угольника; гриб — из полукруга и овала и т.п.).

Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет созда­вать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительно-моторной координации используются графические зада­ния: рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура.

Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, натурально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирова­ние абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности восприя­тия цвета в условиях изменения интенсивности и размера стимула.

Дети выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению контурного изо-' бражения, соответствующего заданному заполненному образцу, и закрашиванию контура по образцу, по памяти, по представлению, составляют цветовые ряды, работают с цветовой матрицей. На мо­заике выполняют ритмические цветные узоры, изображения с по­ложительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.

С целью развития представлений о размере предметов и изо­бражений определяются равно- и разновеликие предметы, дается представление о масштабе, соотношении размера и удаленности, формируется константность восприятия размера с опорой на зри­тельные признаки удаленности. Предметы опознаются и группи­руются по признакам количественных и пространственных соот­ношений, представления закрепляются при рассматривании не­сложных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изоб­ражений, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер.

Большое внимание уделяется формированию зрительных обра­зов и представлений об окружающем мире. Дети учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изоб­ражения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях дети обучаются опознавать объекты живой и нежи-

84

вой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль, в полу­профиль), выделять детали изображенных объектов. Учащиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, состав­ляют максимально детализированные характеристики-описания объектов.

Формирование зрительных представлений о растительном и жи­вотном мире ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Тра­вянистые растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Четвероногие животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся игры: «Мы сажаем огород», «Мы сажаем сад», «Садовник». «Сбор урожая» и др. Детям показывают кинофильмы о природе (небольшими отрывками по 3—5 минут) с последующим обсуждением и составлением устных рассказов. Занятия предусматривают проведение экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся ориентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется организация выставок по те­мам: «Растительность нашего края», «Луговые цветы», «Садовые цве­ты», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер». У детей формируют зрительные представления о жизни и дея­тельности людей, объектах быта и труда по темам: «Мой дом — моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Инструменты», «Транспорт», «Мой город», «Искусство», «Занятия людей». Проводятся сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача» и т.п.

С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки по темам: «Человек», «Еда и питье». «Одежда и шитье». «Д(£м», «Двор», «Дорога», «Река». «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок сти­мулируют интеллектуальную активность на основе зрительно вос­принимаемой информации.

Курс включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображенное на картинах, различать художественную манеру. У детей формируются представ­ления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывается эмоцио­нальное восприятие художественных произведений, любовь к ис­кусству.

85

СОДЕРЖАНИЕ

1. Амблиопия и косоглазие как медицинская проблема.... 3

2. Дети с функциональным слабовидением как субъек­
ты образовательного процесса.................................................. 8

2.1. Дети с амблиопией и косоглазием в условиях
школьного обучения................................................................ ..8

2.2. Современные подходы к организации специальной
поддержки детям с функциональным слабовидением в
условиях школьного обучения................................................ 10

3. Развитие зрительного восприятия как важнейшее
направление коррекционно-развивающей работы в классах
«Охраны и развития зрения»................................................... 14

3.1. Психологические основы управления развитием
зрительного восприятия школьников с амблиопией и косо­
глазием 14

3.2. Педагогические основы управления развитием зри­
тельного восприятия школьников с функциональными на­
рушениями зрения в условиях образовательного процесса............... 20

3.3. Содержание педагогической работы по развитию
зрительного восприятия........................................................... 23

.3.4. Методические приемы развития зрительного вос­
приятия младших школьников с амблиопией и косоглазием 33

3.5. Типы специальных занятий по развитию зритель­
ного восприятия........................................................................ 42

3.6. Изучение контингента классов «Охраны и разви­
тия зрения» как первый этап работы по развитию зритель­
ного восприятия................................................... „.................. 50

3.7. Диагностика уровня развития зрительного вос­
приятия младших школьников классов «Охраны и разви­
тия зрения» как условие реализации личностно-ориенти-
рованного подхода................................................................... 54

Рекомендуемая литература................................... „..,...... 69

Приложение 1. Положение о классах «Охраны и раз­
вития зрения» у детей с функциональными расстройствами
(дети с амблиопией и косоглазием)........................................ .70

Приложение 2. Учебный план основной ступени обра­
зования классов «Охраны и развития зрения»........................ 74

Приложение 3. Развитие зрительного восприятия........... 75

86

 

Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Артюкевич

ДЕТИ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ

(психолого-педагогические основы работы

'по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения)

Учебное пособие

Редактор Л. Г. Савельева Верстка 0.8. Гирдовой

______________ Лицензия № 021216 от 29,04.1997                 ______

Подписано в печать 15.02.99 г. Формат 60 х 84^!/i6. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем: 5,5 уч.-изд. л.;

5,5 усл. печ. л. Тираж S 00 экз. Заказ N& Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. 191136, С.-Петербург,

____________________ наб . р. Мойки, 48 ________________________

РТП РГПУ им. А.И. Гервдна. 19Н86, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!