У детей с функциональными расстройствами
(дети с амблиопией и косоглазием)
Общие положения
1.1. Классы "Охраны и развития зрения" организуются для де
тей с нарушениями зрения (амблиопией и косоглазием) в возрасте
от 7-ми до *11-ти лет и являются одной из форм коррекционно-
развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
функционального характера.
1.2. Классы "Охраны и развития зрения" открываются Комите
том по образованию Администрации Санкт-Петербурга и по реко
мендации Городской межведомственной медико-психолого-
педагогической консультации Комитета по образованию Админи
страции Санкт-Петербурга в связи с объективной необходимостью
(неуклонным ростом в Санкт-Петербурге детей с функциональны
ми нарушениями зрения, резким снижением остроты зрения у де
тей с амблиопией и косоглазием и низким уровнем их обученности
в условиях массовой школы, не обеспечивающей необходимую ме
дицинскую и педагогическую поддержку).
1.3. Наполняемость классов для детей с функциональными на
рушениями зрения 15—17 человек, при наличии нарушений в пси-,
хическом развитии — 10—12 человек. р& [', d -r '',-}:■} f .?/' ■
1.4. Классы организуются при общеобразовательных школах
(по типу классов для детей с ЗПР), специальных школах I1I-1V ви
да, детских дошкольных учреждениях (школа-сад, школа-центр)
Санкт-Петербурга.
70
1.5. Продолжительность обучения в классах "Охраны и развития зрения" 4 года. Порядок перевода учащихся в различные общеобразовательные учреждения после окончания полного курса обучения на первой ступени образования осуществляется решением педсовета данного учреждения с учетом динамики зрительных возможностей учащихся. Результаты достижений оформляются в медицинской карте и личном деле.
2. Цели и задачи работы классов "Охраны и развития зрения"
Данные кабинета по развитию зрения ГМПМПК Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга свидетельствуют о наличии стойкой тенденции к резкому снижению важнейшей функции центрального зрения — остроты зрения, распаду бифокального слияния у детей, осваивающих первую ступень образования в условиях массовой школы. Отсутствие необходимой данной категории детей специальной медицинской и педагогической поддержки неизбежно приводит к снижению различительной способности зрительного анализатора, темпа и качества выполнения зрительной работы, успеваемости.
Основной целью деятельности классов "Охраны и развития зрения" первой ступени является достижение учащимися с амблио-пией и косоглазием достаточного уровня обученности и готовности к продолжению образования на следующих ступенях обучения без специальной тифлопедагогической и медицинской поддержки путем обеспечения максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
- организация учебно-воспитательного процесса с учетом зри
тельных возможностей учащихся;
- создание щадящего режима в учебно-воспитательном про
цессе (соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм,
дозировки зрительной нагрузки, использование специальных мето
дов и средств обучения);
- обеспечение необходимого плеоптико-ортоптического лече
ния с последующим анализом динамики развития зрительных воз
можностей учащихся;
- осуществление коррекционно-развивающей работы посред
ством систематического проведения коррекционных занятий по
71
развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы;
- проведение диагностических исследований и контрольных
срезов по определению динамики развития детей, коррекции и
компенсации недостатков развития;
- обеспечение медико-психолого-педагогического сопровожде
ния, учебно-воспитательного процесса, с учетом возможностей,
личностных особенностей каждого ребенка.
Реализация указанных задач создает благоприятные предпосылки для постепенной адаптации детей с амблиопией и косоглазием к образовательной среде без специальной медицинской и педагогической поддержки. Учебно-воспитательный процесс в классах данного типа строится на основе реализации цензовых и специальных учебных планов и программ, действующих в различных типах общеобразовательных школ Санкт-Петербурга с учетом особенностей познавательной деятельности школьников с амблиопией и косоглазием и перспектив развития у них нарушенных зрительных функций.
Обязательным условием режима работы специальных классов являются лечебно-тренировочные занятия, проводимые сестрой-ортоптисткой с применением специальной аппаратуры, используемой в кабинетах охраны зрения и глазных поликлиниках.
3. Показания и порядок направления детей в классы "Охраны и развития зрения"
3.1. Отбор детей в классы "Охраны и развития зрения" в мас
совых школах и дошкольных образовательных учреждениях прово
дит МГПМПК, в специальных школах III и IV вида — медико-
психолого-педагогическая комиссия.
3.2. Основным принципом для зачисления ребенка в класс
"Охраны и развития зрения" является наличие у него функцио
нальных нарушений зрения (амблиопии и косоглазия).
3.3. Офтальмологические показания к направлению детей в
классы "Охраны и развития зрения" у детей с функциональными
нарушениями устанавливаются строго индивидуально с учетом
перспектив полного восстановления зрения детей, состояния
основных зрительных функций и прежде всего функции биноку
лярного зрения. Принимаются во внимание сопутствующие забо
левания ребенка.
72
3.4. В класс "Охраны и развития зрения" принимаются дети,
прошедшие курс лечения и восстановления зрения при детских
глазных поликлиниках, но не закрепившие результаты всех этапов
восстановления зрения (плеоптики, ортоптики, стереооптики). Та
кие дети нуждаются в автоматизации всех зрительных функций в
связи с отсутствием устойчивого развития бифокального слияния.
3.5. На каждого ребенка при поступлении в класс "Охраны и
развития зрения" представляется амбулаторная история болезни,
раскрывающая динамику лечения в условиях специализированного
детского сада или кабинета охраны зрения.
4. Управление работой классов "Охраны и развития зрения"
Контроль за организацией и функционированием классов "Охраны и развития зрения" осуществляется ведущими специалистами Управления по охране детства Комитета по образованию.
Руководство и контроль за выполнением общеобразовательной программы и результативностью учебно-воспитательного процесса и лечебно-восстановительного лечения осуществляется администрацией школы совместно с ведущими специалистами Управления по охране детства Комитета по образованию, кабинетом по развитию зрения ГМПМПК и кафедрой тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена.
На должность учителя классов данного типа назначаются лица, закончившие педагогический вуз по специальности "Тифлопедагог" или лица, имеющие педагогическое образование и прошедшие специализацию на курсах повышения квалификации по специальности "Учитель-тифлопедагог". Учитель-тифлопедагог работает в тесном контакте с медицинским персоналом, обслуживающим детей, службами ГМПМПК и кафедрой тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена. .
73
Приложение 2
УЧЕБНЫЙ ПЛАН основной ступени образования классов «Охраны и развития зрения»
первая половина дня
| Образовательные | Классы | Всего | Примечание | |||||
| области | 1 | 2 | 3 | 4 | часов | |||
|
| почасовая нагр | /эка | ||||||
| Русский язык (обучение грамоте, письмо) | 4 | 4 | 5 | 5 | 18 | учитель начальных классов | ||
| Развитие речи | 1 | I | 1 | 1 | 4 | учитель начальных классов | ||
| Чтение | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | учитель начальных классов | ||
| Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | учитель начальных классов | ||
| Ознакомление с окружающим миром | 1 | 1 | 2 | учитель начальных классов | ||||
| Естествознание (природоведение) | — | — | Г | 1 | 2 | предметник | ||
| Изобразительное искусство | 1 | 1 | 1 | I | 4 | предметник | ||
| Музыкальное искусство | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | предметник | ||
| Иностранный язык1 | — | 2 | 2 | 2 | 6 | предметник | ||
| Физическая культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | предметник | ||
| Трудовое обучения | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | предметник | ||
| Итого: | 21 | 23 | 24 | 24 | 92 | предметник | ||
| вторая половина дня | ||||||||
| Коррекционно - | Классы | Всего | Примечание | |||||
| адаптационные | 1 | 2 | 3 | 4 | часов | |||
| области | почасовая | i нагрузка | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| Коррекция речевых нарушений | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | проводит специалист | ||
I Иностранный язык относится к числу предметов школьного компонента, т. е. вводится по решению образовательного учреждения.
74 ■
| I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Коррекция зрительного восприятия | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | индивидуальные занятия проводит учитель, фронтальные занятия — воспитатель |
| Коррекция двигательных нарушений (ЛФК) | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | проводит специалист |
| Коррекция познавательной деятельности | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | индивидуальные занятия проводит учитель, фронтальные занятия — воспитатель |
Приложение 3
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ" 1—4 классы
Объяснительная записка
В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного, восприятия. В школах должны быть созданы оптимальные условия для охраны и развития нарушенного зрения.
Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом изменили понимание охраны нарушенного зрения. В настоящее время охрана трактуется не как пассивное неупотребление зрения, а как широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения и его развитие.
Один из путей реализации такого подхода к охране зрения — разработка курса активного, целенаправленного развития зритель-
1 Профаммы специальных (коррекциоиных) образовательных учрежде ний IV вида (для слабовидящих детей) ясли-сад-начальная школа. — М.: Про свещение, 1998. С. 271-279.
75
ного восприятия на коррекционно-воспитательных занятиях в начальных классах. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.
Предлагаемая профамма предусматривает введение новых методов и технических средств, разработанных на основе современных достижений физиологии, психологии и педагогики в области исследований механизмов нормального зрения, патологии зрения, структуры зрительного восприятия, этапов развития перцептивной деятельности. Привлечение новых методов и технических средств было продиктовано необходимостью интенсифицировать стимулирующее и развивающее воздействие курса на основе внут-рианализаторной и межанализаторной компенсации, сделать его комплексным и разносторонним, влияющим на все уровни анализа зрительной информации, на формирование познавательной деятельности, содержащей мотивы, побуждающие детей к зрительно-интеллектуальной активности.
Регулярные занятия по профамме коррекционного курса проводятся с детьми подготовительных и начальных классов в возрасте 6—11-ти лет. Как показали нейрофизиологические исследования, в этот период зрительная система обладает высокой чувствительностью, а отсутствие или офаниченйе сенсорного опыта приводит к фубым и необратимым изменениям ее структуры и функций.
Программа курса "Методы и методики развития зрительного восприятия"
В курсе используются психофизиологический и психолого-педагогический методы, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, аттенционных, анемических и мыслительных процессов.
Психофизиологический" метод состоит в использовании специально организованной зрительной стимуляции, которая повышает функциональную активность анализатора и улучшает состояние основных функций зрения.
Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и иэображе-
76.
ний (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации Эти методики реализуются с помощью специального психофизиологического стимулятора, позволяющего варьировать характеристики изображения: форму, цвет, размер, яркость, контраст: менять условия стимуляции — адаптацию, фиксацию, частоту.
На начальном этапе в качестве стимулов используются белые и цветные диффузные вспышки разной яркости в пределах диапазона реактивности, не вызывающие зрительного дискомфорта; на втором — геометрические формы (круг, квадрат, треугольник) и фигуры (листок, звезда, месяц и т. п.) белого, красного, зеленого и синего цветов. Угловые размеры стимулов варьируют от Г до 9°. В ходе занятий определяются пороги опознания цвета и формы для стимулов разного углового размера, устанавливаются оптимальные величины стимулов, при которых осуществляется формирование предметных и абстрагированных представлений об основных информативных свойствах стимулов. На третьем этапе проводится работа по развитию восприятия основных цветов и формы изображений в условиях снижения их яркости и насыщенности, развитие дифференциальной чувствительности в трех основных областях спектра, тренировка опознания изображений при смещении точки фиксации (вправо-влево, вверх-вниз). Подробное описание психофизиологических методик будет представлено в специальном руководстве.
Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики можно разделить на предметную, пигментную, телевизионную, проекционную. В рамках каждой методики выполняются задания, включающие два способа действия с материалом: наглядно-действенный и зрительно-вербальный.
Предметная методика развивает зрительные представления учащихся о предметах внешнего мира и способах действий с ними. Дети выполняют задания на анализ-синтез частей и опознание предметов, на обобщение их по значимым признакам. Предметная методика реализуется в игре с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора. В игровой деятельности объем предстает не изолированно, а в системе межпредметных отношений. Очень важна организация пе-
77
дагогом дидактических и сюжетно-ролевых игр, так как дети со слабым зрением не могут самостоятельно освоить большинство игр, в которых ведущую роль играет зрительное восприятие.
Один из вариантов предметной методики — моделирование из элементов объемной мозаики и конструктора. Задания выполняются по образцу при непосредственном его восприятии, по памяти, словесному описанию и по собственному представлению объекта. Все это обеспечивает развитие моторных способностей: движений рук, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации, целенаправленных действий с предметами; развитие пространственных представлений и конструктивных навыков на осно-■ ве сочетания зрительного и осязательного восприятия в процессе решения задач на конструирование; развитие памяти, мышления, речи, воображения и творческой активности детей. Обучение чтению с помощью магнитной доски при одновременном использовании зрения и осязания облегчает формирование зрительных эталонов букв и цифр, развивает пространственную ориентацию.
С целью разнития простых и сложных форм зрительного восприятия используются пигментные изображения: черно-белые и цветные; контурные, силуэтные и заполненные; предметные и сюжетные. В процессе выполнения задания учащиеся анализируют рисунок, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют сходные и различные признаки, обобщают. Детям предлагают найти рисунок по словесному описанию, сравнить контурные и заполненные изображения, выделить лишний объект сличить сходные изображения, имеющие несколько отличий, определить недостающие детали рисунка, опознать изображения по фрагменту, найти ошибки в рисунках-"нелепицах", узнать изображения с замаскированным контуром. Рисунки предъявляются на расстоянии, при котором учащиеся наилучшим образом могут их рассмотреть. Это расстояние для каждого ученика индивидуально. На последующих занятиях расстояние постепенно увеличивается в пределах сохранения константности восприятия изображения.
Выполнение фафических заданий способствует формированию навыков построения на плоскости (бумаге, грифельной доске) заданных рисунков, координации движений глаз и руки. Учащиеся обводят контур трафарета и копию при помощи педагога, находят неточности, пропуски деталей. В других заданиях детям предлагается дорисовать незаконченные контурные изображения, по-
78
строить рисунок по сетке, воспроизвести по обращу Цветову*» гамму картинки.
Применение компьютерной техники и дисплеев позволяет создать комфортные условия для восприятия. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля. Все эти параметры подбираются индивидуально. Использование дисплея позволяет обучать детей опознанию печатных знаков (букв, цифр), чтению, счету, развивать зрительное восприятие печатной информации в сочетании с развитием памяти и мыслительных операций.
Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных заболеваний очень важно чередовать периоды восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз. Такую возможность обеспечивает проекционная методика (кино и диапроекция), которая к тому же позволяет вести фронтальную работу с группой детей. Особое значение имеет кинопроекционная методика. Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию, на основе которой строится понимание сюжета. Однако при снижении временной разрешающей способности зрительной системы у слабовидящих кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется замедленный показ специальных фильмов на тренировку скорости и качества восприятия с последующим пересказом и обсуждением сюжета.
Экскурсии как методика работы по развитию зрительного восприятия должны быть направлены на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных на кабинетных занятиях. Экскурсии по направленности деятельности учащихся подразделяются на ориентирование (определение расстояний до объектов, пространственных соотношений, ориентация на местности); обзорно-целевые, обобщающие знания по пройденной теме; предметно-целевые, направленные на выполнение конкретного задания (например, сбор растений, листьев, грибов и т.п.); комплексные. Экскурсии на производство знакомят с разными сферами рабочей деятельности, определяют профессиональную ориентацию учащихся.
79
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!