Занятие l4. Транспорт (коллективная аппликация)
На листе бумаги педагог изображает небо, землю, реку или другой водоем. Дети получают картинки с изображениями видов транспорта и наклеивают их. Вводятся представления о водном, воздушном, наземном транспорте. Эта работа также должна остаться перед глазами детей. По ней тоже можно давать впоследствии разные задания. Например, предложите детям показать то, что движется от электричества, и то, что требует горючего; то, что имеет колеса, и то, что не имеет их.
Занятие 15. Овощи и фрукты (коллективная аппликация)
На большом листе воспитатель изображает вазу для фруктов и блюдо для овощей. Дети получают картинки с изображением различных овощей и фруктов и наклеивают их. По ходу работы с каждым ребенком воспитатель беседует индивидуально: какую картинку ребенок выбрал, куда он ее наклеит. Можно повторить названия цвета, формы, размера.
Апрель. Закрепление умения различать количество в пределах 5
Работа в пособии «Какой он, этот мир?» (с. 22—23).
Закрепление представления об упорядоченных последовательностях. Для занятия приготовьте картинки, изображающие сюжет какой-либо знакомой детям сказки. Предложите расположить картинки в правильном порядке. Аналогично предложите разложить по порядку следования во времени картинки, изображающие рост растения из семечка, процесс приготовления пищи, изготовления одежды (мебели).
Подготовка к постановке сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка».
|
|
|
Предметные классификации по цвету, форме, размеру и другим признакам с использованием шнуров разного цвета для зрительно-пространственного выделения групп.
Май. Обучение не планируется. Обследование детей или анализ работы.
План обследования детей в конце года
1-й уровень
Все контрольные процедуры осуществляются на основе предметной деятельности ребенка и содержат просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь ребенка находится в стадии формирования.
1. Покажи на картинке красный (синий, желтый) предмет.
2. Покажи круг (треугольник, шарик, кубик).
3. Покажи большой (маленький) предмет в выборе из двух.
4. Покажи длинную (короткую) ленту.
5. Собери пирамидку на конусной основе из 5 колец.
6. Собери трехместную матрешку.
7. Разложи по порядку иллюстрации к сказке «Репка».
8. Посчитай до 5 наизусть.
9. Покажи картинку, на которой изображено 3, 1, 2 предмета.
10. Разложи на группы (не более 3) по: общему названию;
цвету (форме, размеру).
2-й уровень
1. Покажи белый (черный) предмет.
2. Покажи четырехугольник (конус, цилиндр, пирамиду).
3. Покажи длинный ─ короткий (высокий ─ низкий, глубокий ─ мелкий) предмет.
|
|
|
4. Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых. Найди мяч другого цвета.
5. Покажи группу, в которой 5, 4 предмета.
3-й уровень
1. Выдели группу предметов, имеющих сходное назначение или общие признаки или свойства, например инструменты для резания или «те, кто может летать»; «имеющие хвост».
2. Покажи предмет (в выборе из пары): легкий — тяжелый, мягкий — твердый, теплый — холодный, светлый — темный, гладкий — колючий, прямой — кривой.
3. Покажи предмет, который находится над... под... перед... за... около... (например, игрушечного стола).
4. Что находится спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко от тебя?
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)
Возрастные психологические особенности
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году жизни, однако принципиально новыми являются два момента: завершение в основном, процесса формирования активной речи и выход сознания ребенка за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.
Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник интересной и достоверной информации. Общение ребенка со взрослым носит внеситуативно-деловой характер.
Кризис трех лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивы, менее капризны. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре. Мнение сверстника становится очень значимо. Поэтому желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда ее никто, кроме самого ребенка, не слышит.
|
|
|
Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.
Средний возраст является совершенно особым по отношению как к младшему, так и к старшему дошкольным возрастам. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию интересной для ребенка этого возраста является одушевление. В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:
мышление носит наглядно-образный характер;
дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого то живого.
Программные задачи
Центральной задачей работы с детьми данного возраста является формирование представления о числах первого десятка како существенных признаках явлений окружающего мира. Важно обратить внимание на то, что в данной программе не количественная характеристика выбирается основой для знакомства с числом, а вытекающая из нее качественная. В отличие от традиционной программы мы предлагаем сконцентрировать внимание детей данного возраста на тех явлениях, в которых количество точно определено. Например, с числом один связывается представление о том, что бывает только единственным, с числом два — представление о том, что встречается парами, и т. п. Так, число лепестков у каждого цветка сирени именно четыре, у незабудки — пять, а у любой лилии — шесть. Число лепестков — это существенный признак цветка данного вида.
|
|
|
Таблица 4
Программа математического образования детей 4 — 5 лет
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| 1. Формировать представление очисле как о существенном признаке явления | Познакомить с числами первого десятка | |
| 2.Формировать навык выражения количества через число | Счет наизусть в пределах 10. Узнавание Цифр | |
| 3.Формировать представление о преобразованиях | Знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности, порядком следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета (2). Знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день,ночь. Знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра (2) |
Продолжение
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| 4.Формировать геометрические представления | Правильно употреблять названия геометрических фигур: круг; треугольник, четырехугольник, пяти-, шести-, восьми- угольник; луч; прямая и кривая линии. Иметь представление о такой фигуре, как n -конечная звезда. Различать сферу и шар, окружность и круг. Правильно употреблять слова, выражающие размер: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, глубокий — мелкий | Конус, цилиндр, пирамида‚ призма (2) Вид линии — спираль Знакомить детей со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в); наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко) (2) |
| 5. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление по аналогии — предпосылки творческого продуктивного мышления | Стимулировать эстетическое отношение к цифрам и интерес к дизайну. Стимулировать ассоциативное мышление | Стимулировать непредметное конструирование (2). Учить видеть геометрическую аналогию (3) |
| 6.Развивать логическое мышление | Продолжать создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности Учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству. Учить устанавливать сходство, тождество или |
Продолжение
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| отличие предметов по одному заданному признаку или свойству. Учить понимать прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения (большой — больше — самый большой) Осуществлять классификацию по одному признаку или свойству Осуществлять сериацию по какому-либо определенному признаку |
Планирование образовательной работы
Речевая динамика. Воспитатель начинает задавать детям вопрос «Какой?»‚ побуждая их описывать предметы, которые они видят. Сам педагог дает ‚образцы изложения своих мыслей и сюжетных рассказов-историй о разных событиях.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 296; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!