ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)
Возрастные психологические особенности
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов — внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.
Взаимодействие с детьми данной возрастной группы осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис трех леткризис становления воли, кризис «Я сам!». В этот период психологи рекомендуют постараться дать каждому ребенку возможность реализовать все его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду», если это не угрожает жизни и здоровью его самого или других детей группы.
Кризис значительно осложняет работу педагога, поскольку дети нуждаются в индивидуальном внимании. Формы работы поэтому снова ориентированы на возможность кратковременных, но индивидуальных контактов с детьми.
Мышление детей старше трех лет носит уже наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности ребенка сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент. Он познает то, что видит перед собой сейчас.
|
|
|
Важно помнить, что речь ребенка находится в стадии становления, поэтому педагог еще не может полноценно использовать ее как средство проверки и выявления знаний.Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, посколькуостается неясным, кроется ли проблема в несформированности представления или же речи. Педагог может расширять собственный используемый словарный запас, но не должен требовать отдетей данного возраста развернутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:
— мышление ребенка носит наглядно-образный характер;
— внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
— речь находится в стадии формирования;
— ребенок познает мир, непосредственно окружающий его в
|
|
|
данный момент.
Программные задачи
Основная задача работы с детьми данного возраста — научить их выделять различные признаки и свойства предметов.
Таблица 3
Программа математического образования детей 3-4 лет
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| 1. Формироватьпредставление о числе | Учить различать количества в пределах 3. Учить называть и показывать на пальцах свой возраст | |
| 2. Формироватьнавык выражения количества через число | Счет наизусть в пределах 5 |
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| З. Формировать представление о преобразованиях | Знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета (3). Знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день,ночь. Знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра (3) | |
| 4. Формировать геометрические представления | Знакомить детей со словами, обозначающими форму: круг, треугольник, шар, куб. Знакомить детей со словами, выражающими размер: большой — маленький | Знакомить с понятиями четырехугольник, конус, цилиндр, пирамида (2). Знакомить с понятиями длинный— короткий,высокий — низкий,глубокий— мелкий (2).Знакомить детей со словами, выражающими пространственное рас положение предметов: предлогами (над, под,около, перед, за, в);наречиями (спереди—сзади, вверху — внизу, близко — далеко) (2). |
| 5. Развивать сенсорные возможности детей | Учить зрительноразличать 3 основных цвета: красный, синий, желтый и понимать соответствующие прилагательные - | Знакомить с белым и черным цветом(2).Знакомить с названиями 3-5 оттенков (3). Знакомить с контрастными признаками (легкий — тяжелый,мягкий — твердый,теплый — холодный,светлый — темный,гладкий — колючий,прямой — кривой) |
| 6. Развивать абстрактное воображение | Стимулировать непредметное конструирование (3), |
|
|
|
Продолжение
| Программная задача | 1-й уровень (обязательно) | 2-й и 3-й уровни |
| 7. Развивать логическое мышление | Продолжать создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом. Осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: имеющих общее название, например часы; выделять группу предметов выделять группу предметов,имеющих общий сенсорный признак. Осуществлять сериацию, построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребенка: в практической предметной деятельности c дидактическими игрушками: в ситуации с дидактическими пособиями. | Учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству Учить устанавливатьсходство, тождество или отличие предметов по одному заданному признаку, свойству (2). Выделять группу предметов, имеющих сходное назначение или общие признаки или свойства, например инструменты для резания или «кто может летать?» (2). Выделять группу предметов, имеющих одинаковые детали (2) В дидактической ситуации с изображениями предметов (2) |
Планирование образовательной работы
|
|
|
Речевая динамика. Во время занятий, направленных на формирование математических представлений, воспитатель не задаетвопросов о признаках предметов. Он сам описывает все, что воспринимают дети. Вводимые новые названия ребенок самостоятельно начнет правильно употреблять через год — средней группе.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 331; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!