Речевая динамика на занятиях математикой
| Возраст детей | Речь педагога | Речь детей |
| Младший | Описание всего, что воспринимает ребенок. Вопросы: «Кто?», «Что делает?» | Показ по просьбе взрослого без речевого ответа. Называет предмет и действие |
| Средний | Сюжетный рассказ. Изложение мысли или информации. Вопрос «Какой?» | Описание предметов |
| Старший | Рассуждение. Вопрос «Как ты думаешь?» | Сюжетный рассказ. Изложение мысли. Составление задачи. |
| Подготовительная группа | Вопрос «Почему ты так думаешь? | Рассуждение |
Таким образом, отличительным от традиционной системы является следующее:
— словарный объем, используемый воспитателем, шире объема, который предусмотрен для усвоения детьми; новые слова сначала становятся частью пассивного (т.е. понимаемого правильно) словаря ребенка и лишь через год активного;
— варьирование характера вопросов к детям в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями детей.
Другим чрезвычайно важным приемом является использование игры в процессах обучения ребенка. В традиционной системе игровые приемы практически отсутствуют. Однако существует система включения математического содержания в сюжетно-ролевые и иные игры. Предлагаем вашему вниманию динамику использования игровых приемов на занятиях математикой по возрастным группам (см. табл. 2).
Таблица 2
Использование игровых приемов на занятиях математикой
|
|
|
| Возрастная группа | Ведущий тип игры | Используем на занятии |
| Первая младшая | Предметно-манипулятивная | Внесение дидактических игрушек |
| Вторая младшая | Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия | Использование дидактических игрушек. Игровая мотивация при закреплении навыка |
| Средняя | Сюжетно-ролевая на стадии игровой ситуации и роли | Одушевление чисел и превращение их в персонажи сюжетной истории |
| Старшая и подготовительная | Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения. Игры с правилами | Составление и решение задач. Дидактические игры с правилами: настольные, подвижные |
Таким образом, обращаем ваше внимание на то, что игровая мотивация в привычном понимании и занимательность используются в данной системе работы очень ограниченно, только для отработки какого-либо навыка, который требует монотонных многократных повторений. В старшем возрасте для отработки навыков также широко используются различные тетради на печатной
основе, книги развивающими заданиями[1], а также учебные мультфильмы и видеопрограммы, например фрагменты передачи «Улица Сезам», компьютерные программы в ДОУ оснащенных компьютерными классами.
|
|
|
В поисковом эксперименте был найден прием включения математического содержания в творческую продуктивную деятельность детей на этапе усвоения или отработки. Сейчас педагоги широко используют лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы во всех возрастных группах.
Другой прием ─ сюжетная подача математического содержания. Он применяется в средней группе и включает использование приема одушевления: так, числа первого десятка появляются перед детьми как персонажи истории-мифа о числах.
Важна группа приемов, позволяющая обеспечить мотивацию занятий:
— сенсорная привлекательность материала, с которым дети имеют дело, — наглядных пособий и индивидуальных дидактических материалов. Например, счетный материал у каждого ребенка свой, он выбирает его по своему вкусу. Карточки с цифрами каждый раскрашивает, как хочет;
— индивидуальная работа. Каждому ребенку хочется переживать успех на занятии — в следующий раз подобное занятие скорее вызовет положительную реакцию. Поэтому отстающие дети с новым материалом знакомятся раньше, чем остальные дети группы, что повышает их активность нa общем занятии и способствует как усвоению материала, так и росту чувства уверенности в себе и собственной ценности;
|
|
|
— расположение столов так, чтобы дети сидели лицом друг к другу;
— предлагаемые задания предполагают совместный поиск peшения, коллективное размышление, интеллектуальное сотрудничество, а не соревнование и поиск ошибок друг у друга;
— нетравмирующая оценка. В младшем возрасте - толькоположительная, подкрепляющая стремление ребенка что-то сделать или узнать. В среднем и старшем возрасте -сравнение результатов деятельности peбенкa,с его же собственными предшествующими достижениями, а не с работой других детей. Оценивание осуществляется B индивидуальном общении, а не в присутствии группы сверстников. Вводится элемент справедливой критичности. В подготовительной группе в конце года возможно сравнение работыребенка с эталонной. Однако важно, чтобы педагог умел четко разграничить оценку конкретной работы и оценку
личности самого ребенка. Исследование показало, что методический прием и является той «клеткой» педагогического процесса, в котором соединены и общение с ребенком, и решение образовательных задач.
Важным средством образования дошкольников является создание адекватной возрастным особенностям развивающей среды.
|
|
|
Отметим, что программа не требует особой материальной базы, хотя может предложить пути наиболее эффективного использования самого разнообразного оборудования.
В качестве резюме отметим основные отличия предлагаемой системы работы от традиционной:
— введение в мир математики не через деятельность, а как в язык;
— опорa на принцип единства аффекта и интеллекта, учет непроизвольного характера восприятия, внимания, памяти ребенка-дошкольника;
— опора на образное мышление, а не на вербальное;
— содержание программы скоординировано со школой, как начальной, так и средней;
— уровневая организация программы позволяет обеспечить индивидуальный подход;
— качественно дифференцированный по возрастам подход к использованию речи на занятиях.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!