Анализ результатов работы по развитию умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в коммуникативных ситуациях

 

Цель контрольного эксперимента: повторное обследование уровня развития связной диалогической речи детей ЭГ и КГ.

Уровень развития детей в группе, после совместной деятельности педагогов и детей, представлен в контрольном эксперименте.

По методике Ушаковой О.С., Струниной Е.М.повторяем диагностику на контрольном этапе эксперимента.

Анализ контрольного обследования по методике Ушаковой О.С., Струниной Е.М.показал, что в экспериментальной группе уровень повысился, а в контрольной остался практически не изменился.

Высокий уровень повысился с 20% до 40%. Дети с удовольствием стали устанавливать контакт с взрослыми и сверстниками, стремится к постоянному общению, хорошо общается в присутствии незнакомых людей.

Средний уровень снизился с 65% до 55%, но это произошло за счет роста показателей на высоком уровне.

И, наконец, низкий уровень снизился с 15% до 5%. Дети разговаривают только с опорой на взрослых, не могут сами устанавливать контакт, на вопросы не отвечают.

Таблица 3

ЭГконтрольный эксперимент

№	ФИ ребенка	Задание 1 «Кукла»										Задание 2 «Мяч»				Общий бал	Уровень
		21.	22.	23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.	9.	10.	11.	12.
21.	Владислав В.	2	2	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	24	Средний
22.	Диана Б	1	2	2	1	2	2	2	1	2	2	1	1	2	2	23	Высокий
23.	Иван И.	2	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	2	1	1	21	Средний
24.	Наталья Г.	1	1	2	2	1	1	1	1	2	2	1	1	1	1	14	Средний
25.	Павел Г.	2	1	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	2	1	23	Высокий
26.	Дмитрий Н.	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	21	Средний
27.	Станислав С.	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	23	Высокий
28.	Юлия З.	2	3	1	2	3	2	2	1	2	1	2	2	1	1	24	Высокий
29.	Сергей Л.	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	20	Средний
30.	Вероника Е.	2	2	1	2	1	2	1	1	3	1	1	1	1	2	21	Средний
31.	Оксана К.	2	2	1	2	2	2	1	3	2	1	1	2	1	1	19	Высокий
32.	Андрей З.	2	1	1	2	1	2	2	1	2	1	1	2	1	2	19	Средний
33.	Наталья П.	2	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	19	Средний
34.	Юля Р.	3	2	1	2	1	2	2	1	2	1	1	2	2	2	24	Высокий
35.	Роман С.	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	16	Н. Сред.
36.	Роман С.	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	2	1	20	Средний
37.	Полина Ч.	2	1	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	25	Высокий
38.	Галина Ш.	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	18	Средний
39.	Милана Д.	2	2	2	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	19	Средний
40.	Иван Н.	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	24	Высокий

 

Таблица 4

КГконтрольная эксперимент

№	ФИ ребенка	Задание 1 «Кукла»										Задание 2 «Мяч»				Общий бал	Уровень
		31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.	38.	39.	40.	13.	14.	15.	16.
21.	Ира М.	1	1	2	1	2	2	2	1	1	1	1	1	2	1	19	Средний
22.	Полина З.	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	23	Высокий
23.	Тимофей Т.	1	1	2	2	1	1	1	1	2	2	1	1	1	1	14	Средний
24.	Юра К.	2	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	23	Высокий
25.	Оксана Р.	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	21	Средний
26.	Надя Х.	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	1	18	Средний
27.	Вика М.	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	23	Высокий
28.	Денис М.	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1	2	2	1	1	20	Средний
29.	Иван М.	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1	2	2	1	18	Средний
30.	Данил Т.	2	2	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	25	Высокий
31.	Владислав П.	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	17	Средний
32.	Каролина И.	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	17	Средний
33.	Миша П.	1	2	1	2	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	22	Средний
34.	Марина П.	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1	2	1	1	1	19	Н. Сред.
35.	Яна Р.	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	16	Средний
36.	Кристина В.	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	17	Средний
37.	Юля Ш.	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	18	Средний
38.	Иван О.	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	23	Высокий
39.	Константин М.	2	2	1	2	2	1	1	2	1	2	2	1	1	2	22	Средний
40.	Саша С.	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	18	Средний

Сравнительный анализ Экспериментальной группы до и после

Рис. 2. Сравнительный анализ уровня развития связной диалогической речи у детей ЭГ на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

 

Сравнительный анализ Контрольной группы до и после

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня развития связной диалогической речи у детей КГ на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Сравнительный анализ Экспериментальной и Контрольной группы до и после

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня развития связной диалогической речи у детей ЭГ и КГ на этапе контрольного эксперимента.

Из проведенной методики мы видим, что работа воспитатель – ребенок, оказалась плодотворной, результативность повышена.

Цель данного этапа: посмотреть, как повлияла проведенная работа на развитие диалогической речи детей.

Для этого мы провели повторное обследование детей. Использовали те же методы и приемы, что и на первом этапе.

Для проверки уровня развития диалогической речи мы провели наблюдения за детьми в разных видах деятельности.

Мы увидели, что дети стали чаще вступать в диалог со своими сверстниками, взрослыми, детьми других групп. При этом они стали более четко и ясно ставить свои вопросы, отвечать на вопросы развернутыми предложениями. В беседах с взрослыми и сверстниками были вежливы, тактичны. С интересом и большим желанием стали делиться своими впечатлениями и переживаниями.

Для того, чтобы проверить, как дети научились вежливо обращаться с просьбой, мы повторно провели игру: «Угощайся пирожком».

Взрослый выступал в роли наблюдателя. Дети с помощью считалки выбрали ведущего. Во время игры дети самостоятельно стоили диалог, не перебивали друг друга, терпеливо ждали своей очереди, чтобы высказать свое предложение или отказ.

Провели игру: «Гуси, гуси». Цель, которой была посмотреть, как в подвижной игре дети будут воспроизводить готовую диалогическую речь. Мы объяснили правила, проговорили диалог с детьми. Для начала, мы исполнили роль хозяйки. Дети охотно приняли участие в игре, были активны. Диалог героев произносили четко и ясно, не торопились сказать свои слова, ждали, пока оппонент скажет свои слова.

Дети охотно восприняли предложение сыграть в игру «Я нашел на чердаке…». Во время игры мы также выступали в роли наблюдателя. Игра прошла очень эмоционально, живо, весело. Дети придумывали веселые, смешные, интересные по звучанию слова. Следуя правилу игры, дети произносили сначала основную фразу «Я нашел на чердаке», затем придумывали слово. Мы заметили, что дети стали раскованнее в общении со сверстниками, в игру привлекалось больше детей.

После проведения игры дети объединялись в подгруппы для совместной деятельности. Они с интересом вступалив разговор между собой, эмоционально делились впечатлениями.

Мы предложили игру «Интервью», которая на первом этапе нашего исследования была сложна для детей. Мы провели повторную беседу, чтобы узнать, как запомнили дети правила и суть игры: Что такое интервью, для чего оно? У каких известных вам людей вы бы хотели взять интервью? Почему эти люди вам интересны?

 Дети отвечали на вопросы, рассуждали, делились своими пожеланиями. В разговоре активность проявляли девочки, мальчики либо молча, выслушивали, либо отвечала короткими предложениями.

На роль ведущего выбрали малоактивного в плане общения ребенка. Отойдя в сторону от основной массы играющих детей, мы обсудили с ним, кому бы он хотел задать свои вопросы, какие бы вопросы хотел озвучить. Ребенок высказал свои пожелания, интересы. Затем началась игра.

Дети без стеснения отвечали на вопросы ведущего, задавали их другим, рассуждали, подбирая необходимые слова и выражения. Игра прошла очень бурно, весело.

Мы обратили внимание на то, что дети были толерантны по отношению к ответам других, не высказывали критики, если их ответы не совпадали с ответами сверстников, не торопили детей с ответами. При ответе на поставленный вопрос дети строили развернутые предложения, старались не повторять фразы друг друга.

Мы провели индивидуальную беседу с детьми. Задавали вопросы:

1) В какие игры ты сейчас любишь играть?

2) Почему эти игры тебе понравятся?

3) С кем из группы ты тебе больше нравится играть?

4) Почему тебе нравиться играть с этим человеком?

Мы выяснили, что предпочтения детей в игре изменились. Им стали интересны игры с парным взаимодействием, те, в которых можно строить веселый диалог, обмениваться мнениями, рассуждать: «Интервью», «Назови чувство», «Черный с белым не носить», «Кто кого запутает». Также дети отдавали предпочтения подвижным играм с готовыми диалогическими репликами: «Змея», «Лиски», «Подарки».

Наблюдения за родителями показали, что родители стали больше уделять общению со своими детьми. Во время ухода ребенка домой они интересовались не только, как ребенок кушал и баловался ли он на занятии, но и расспрашивали, что интересного они узнали на занятии, в какие игры играли, с кем играли, какие при этом испытывали чувства и эмоции. Разговор родителей с детьми стал более насыщенным в эмоциональном плане, была видна заинтересованность родителей и детей в разговоре.

Проводили беседу с родителями. Задавали вопросы: Заметили ли вы изменение в общении вашего ребенка? Как стал ребенок общаться в семье с близкими, со знакомыми, друзьями? В какие игры дети стали играть дома? Какие вы можете дать рекомендации по организации игр с парным взаимодействием, на что следует больше уделять внимания?

Мы выяснили, что родители заметили изменения в общении своих детей: дети стали больше общаться между собой, проявлять интерес к происходящему в семье, к окружающему миру. Дети стали больше задавать вопросов, развернуто отвечать на поставленные вопросы. Их речь стала богата, насыщеннее. В семье дети стали больше уделять внимание общению с родителями, игры в компьютер и просмотр телевизора отошел на второй план. Родители предложили продолжать работу в данном направлении, больше уделять внимание культуре общения детей, учить выстраивать диалог не только со сверстниками, но и с детьми младших групп, а также с сотрудниками детского сада.

Таким образом, проведя повторные исследования, мы пришли к выводу, что наша работа положительно сказалась на развитии диалогической речи детей. Большинство детей повысило свой уровень сформированности диалогической речи. Дети стали общительными, самостоятельными при построении диалогов, активно вступают в коллективные разговоры со сверстниками и взрослыми. Гипотеза верна. Также наша работа повлияла на налаживание коммуникативного взаимодействия между родителями и детьми.

Все игры и игровые упражнения были подобраны с учетом возрастных особенностей детей, к ним применялся личностно – ориентированный подход, что повлияло на достижение положительного результата нашей работы.

Выводы по 2-й главе

Исходя из анализа проведенной работы, можно прийти к выводу, диалогическая речь дошкольников будет развита, если педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития; будет организовано обучение родной речи в каждой коммуникативной ситуации, в каждом режимном моменте; педситуации будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития диалогической речи.

В обучении нужно обращать внимание на все стороны речевого развития. Использовать следующие методы и приемы:

- подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

- замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу;

- составление предложений со словами синонимического ряда;

- составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи;

- нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и литературных произведениях - сказках, стихах, рассказах;

- рисование на тему многозначного слова и последующее рассказывание о нарисованном;

- составление рассказов на самостоятельно выбранную тему.

Заключение

 

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, старшей группы, что позволило нам сделать следующие выводы:

Общение является необходимым условием формирования личности, ее сознания и самосознания; это главнейший фактор психологического и речевого развития ребенка. Диалог, творчество, познание, саморазвитие - вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу моего внимания, когда я обращаюсь к проблеме речевого развития дошкольника.

Диалогическая речь - наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована. Именно через диалоговое общение мы стараемся учить детей самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, так как в общении со сверстником ребенку и наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстовую речь. Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития.

Анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует:

Данные первого этапа исследования показали, что речь дошкольника старшей группы, носит преимущественно ситуативный характер у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

Нами были отобраны коммуникативные ситуации, направленные на развитие диалогической речи детей.

Анализ контрольного обследования по методикам показал, что целенаправленная работа с детьми в экспериментальной группе, приводит к улучшению результатов по развитию диалоговой речи у старших дошкольников, в контрольной группе ситуация осталась практически без изменений.

Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей способствует целенаправленная работа воспитателя.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Обогащение опыта диалогического общения детей пяти-шести лет со сверстниками и взрослыми в разнообразных режимных моментах, являясь предпосылкой более гармоничного развития всех сторон речи. Дети учатся слышать звучащее слово, анализировать его звуковую и смысловую стороны, осваивают новый словарь, грамматические формы и конструкции, происходит развитие текстовой активности, диалога со сверстниками.

2. Целенаправленная педагогическая поддержка и проведение игр оказывает положительное влияние на установление партнерских отношений между сверстниками и запускает механизмы саморазвития языковой способности дошкольников. Диалог с партером-сверстником постепенно начинает приобретать характер скоординированных предметных и речевых действий, благодаря чему осваивается новое речевое содержание, обогащающее информационное поле. Это расширяет возможность дальнейшего развития и саморазвития коммуникативной способности дошкольников, способствует их готовности к школьному обучению.

3. Многообразие форм организации обучения родной речи создает наиболее благоприятные условия для воспитания компетентной языковой личности, обладающей такими качествами, как эмоциональность, инициативность, самостоятельность, творчество. Диалогическое общение предполагает ориентацию не только на собственные интересы, но и учет позиции партнера, его интересов, желаний, настроений. Координация речевых действий в диалоге непосредственно зависит от умения понять сверстника, встать на его точку зрения. Такой опыт приобретается детьми благодаря системе активного использования речевых игр диалогического характера .

4. Специальная организация педагогической работы, с использованием ситуаций, направленная на развитие умения поддерживать диалог со сверстником, предполагающая обучение диалогу через игры, а также косвенное воздействие, активизацию эмоционально насыщенного общения, обеспечение контактирования (физического, визуального, практического) детей, является наиболее благоприятным условием для воспитания языковой личности, способной понимать партнеров и относиться к ним доброжелательно, толерантно.

Список литературы

 

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- 3-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2000. - 400с.

2. Арушанова, А. Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение : [речевое общение] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание : научно-методический журнал. - 2013. - № 5.- С. 35-40. –

3. Белобрыкина, О. А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 1998.

4. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.М. Бородич. 2-е изд. - М.: 1984. с 252

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. – М.: Лабиринт, 1999.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 471 с.

9. Дементьева, Т. В. Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста / Т. В. Дементьева // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 12 июня 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 2 (5). – С. 137–138.

10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Н.С. жукова. – М.: Соц.- полит. журн. 1994. – 96 с.

11. Зайнуллина, Р.А. Формирование связной речи у детей младшего дошкольного возраста / Р. А. Зайнуллина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 135–136.

12. Игра как фактор развития диалога. Дошкольное воспитание № 5 2007 г., С. 9

13. Короткова Э. П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1977. – 62 с.

14. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Просвещение, 1990. – 134 с.

15. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи / Т. А. Ладыженская.- М., 1975.- 190 с.

16. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Просвещение, 1974. - 148 с.

17. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Красанд. 2010. – 216 с.

18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: 2006.

19. Логопедия / под редакцией профессора Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

20. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максакова. 2-е изд., М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64с

21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: 2011.

22. Павлова З. Н. Развитие связной речи и обучение составлению описательного рассказа по схеме / З. Н. Павлова, М. А. Павлова // Молодой ученый. - 2012. - №9. - С. 293-296.

23. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Пет- ровская. – М., 1989. – 145 с.

24. Петровский, А.В. Психология. Словарь / А.В. Петровский. – М.: Политиздат, – 2006. – 536 с.

25. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада / под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

26. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада / под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223

27. Развитие связной речи детей 5-6 лет в экспериментально-поисковой деятельности. Дошкольная педагогика № 10. - 2014 г. С. 26

28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2011 - 712 с.

29. Рубинштейн, С. Л. Развитие связной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшин. – М.: Академия, 1999. – 560 с.

30. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М. 2007. – 298 с.

31. Соловьева О.В.. Коммуникативная компетентность психолога: подходы и концепции / О.В. Соловьева. - Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012

32. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. трудов / Ред. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987 - 120 с.

33. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи: Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин, Н.Н. Подьяков. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

34. Ступикова, Л.Г. Предметно-развивающая среда группы как средство развития устной речи дошкольников [Текст] / Л. Г. Ступикова, Ю. В. Толкачева, С. А. Кордович  // Дошкольная педагогика.  Октябрь 2013. 

35. Текучев, А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе / А.В. Текучева. – М.: Наука, 1973. – 424 с.

36. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

37. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос. 2000. – 240 с.

38. Черенкова, О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности. Текст.:дис. канд. пед. наук / Черенкова, О.А. – Пенза, 2008. 204с.

39. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт. 2004. – 330 с.

40. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б.Эльконин. - М.,1958. - 160 с.

41. Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному / В.И. Яшин, М.М. Алексеева. – М.: 2013.

 

 

Приложение 1

Диалоговые игры

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!