Глава 1 Научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет
Содержание
Введение …………………………………………………………..……………….. 3
Глава I. Научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет…………………………….…………………………………..…..….. 7
1.1. Характеристика связной речи…………………………………….……. 7
1.2. Цели, задачи и методика развития связной диалогической речи детей 4-5 лет………………………………….……………………….………………….. 13
1.3. Коммуникативные ситуации как средство развития связной диалогической речи детей……………………………………...………………… 25
Вывод поI главе…………………………………….…………………….. 35
Глава II. Содержание и результаты экспериментально-исследовательской деятельности по развитию умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в специально созданных коммуникативных ситуациях………………………….. 36
2.1. Цели, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования……….…… 36
2.2. Организация экспериментально-исследовательской работы……..… 37
2.3. Обследование уровня развития связной диалогической речи детей 4-5 лет (констатирующий эксперимент) ……………………………….………….… 39
2.4. Использование специально созданных коммуникативных ситуаций в развитии умений связной диалогической речи детей 4-5 лет (формирующий эксперимент) …………………………………………………………...……….… 46
2.5. Анализ результатов работы по развитию умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в коммуникативных ситуациях (контрольный эксперимент) ........................................................................................................... 66
|
|
|
Вывод по IIглаве ………………………………………………..…...…….73
Заключение………………………………………………………………..………. 74
Список литературы……………………………………………………..………… 77
Приложение………………………………………………………..……..………..81
Введение
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев [17, с. 111], С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. Н. Гвоздев, К. Д. Ушинский, Е. Н. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин).
Коммуникативность является важным компонентом для человека – это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.). Так как главной целью воспитания определено воспитание личности, способной и желающей вступать в коммуникацию.
Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (далее по тексту ФГОС ДО)) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.
|
|
|
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум.
Конкретизируя перечисленные направления работы, С.А. Козлова считает, что задачами социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются:
- формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
- воспитание социальных чувств;
- воспитание активной социальной позиции;
- формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.
При этом средствами социально-коммуникативного развития дошкольников являются:
- формирование бытовых и гигиенических умений;
|
|
|
- окружающие ребенка продукты материальной культуры;
- элементы духовной культуры;
- стиль и содержание общения;
- последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.
Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
В посвященных развитию связной речи исследованиях Е.И. Тихеевой отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения как на занятиях, так и вне занятий – в повседневной жизни. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учеными.
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей:
- социально коммуникативное развитие;
|
|
|
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Коммуникативная компетентность - «способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми» (Л.А. Петровская)[23, с.5].
К элементам эффективного общения относят следующие:
- желание вступать в контакт с окружающими;
- умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
-знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь и т.д. При этом имеются в виду дети с сохранным интеллектом, нормальными потенциальными возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от сверстников.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Исходя из актуальности темы, цель нашего исследования – изучить возможности применения специально созданных коммуникативных ситуаций в развитии связной диалогической речи детей 4-5 лет.
Объект исследования: развитие умений связной диалогической речи у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: коммуникативные ситуации в развитии умений связной диалогической речи детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что возможно эффективное развитие умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в том случае, если:
1. разработаны коммуникативные ситуации,направленые на развитие умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
2. коммуникативные ситуации носят игровой характер в соответствии с ведущим видом деятельности детей.
Задачи исследования:
1)изучить научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет;
2)проанализировать возможности использования специально созданных коммуникативных ситуаций в развитии умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
3)обследовать уровень развития умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
4)разработать и апробировать специально созданные коммуникативные ситуации для развития умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
5)проанализировать результативность созданной системы работы.
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, сравнение и др.;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), педагогическая диагностика, анализ детской речевой продукции.
База: МБДОУ детский сад №3 «Ромашка» г. Гороховец.
Количество детей, участвующих в эксперименте – 2 группы: экспериментальная (20 чел.) и контрольная (20 чел.)
Время проведения: с 01.10.17 по 20.05.18.
Структура исследования: Введение, Глава 1 «Научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет», Глава 2 «Содержание и результаты экспериментально-исследовательской деятельности по развитию умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в специально созданных коммуникативных ситуациях», Заключение, Список литературы, Приложение.
Глава 1 Научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет
Характеристика связной речи
Речь представляет собой многокомпонентную и многоуровневую систему и занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет ключевую роль в психическом развитии ребенка. Речь является необходимым условием произвольных форм всех остальных высших психических функций [7, с. 75].
Наиболее высокоорганизованным уровнем речевой системы является уровень самостоятельной связной речи. Связная речь развивает логику и абстрактное мышление, строится и базируется на них. Нарушения речевой деятельности, в частности связной речи, у детей могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта [21, с. 44].
С.Л. Рубинштейн отмечает, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребёнок начинает устанавливать связи между предметами [28, с. 469].
По определению С.Л. Рубинштейна, речь считается связной, если для нее характерны:
- содержательность роль (хорошее трех знание речи предмета, о котором речи говорится);
- точность речь (правдивое речи изображение года окружающей года действительности, подбор идет слов и словосочетаний, наиболее речь подходящих речь к данному речь содержанию);
- логичность речи (последовательное идет изложение типы мыслей);
- ясность форм (понятность году для окружающих);
- правильность, чистота, богатство себя (разнообразие).
Характеристика речь связной себя речи и ее особенностей году содержится быть в ряде трудов двух современной речи лингвистической речи и специальной виде методической трех литературы. Применительно речи к различным друг видам одну развернутых речь высказываний одну Е. А. Баринова, Т. А. Ладыженская речи [151, с. 85], А. В. Текучев двух в своих дети работах года определяют друг связную дети речь как совокупность либо тематически свои объединенных себя отрезков цепи речи, находящихся игре в тесной лишь взаимосвязи речь и представляющих речи собой речь единое речи смысловое него и структурное года целое. По мнению речь профессора надо А. В. Текучева речи [35, с. 312], под связной году речью речи в широком либо смысл речь слова виде следует одна понимать двух любую речь единицу речи речи, составные речь языковые либо компоненты речи которой дети (знаменательные речь и служебные речи слова, словосочетания) представляют речь собой быть организованное одна по законам речь логики речь и грамматического двух строя дети данного речь языка речи целое. В соответствии речи с этим А. В. Текучев речи подчеркивает, что «каждое либо самостоятельное дети отдельное речи предложение виде можно форм рассматривать трех как одну из разновидностей речь связной дети речи».
По мнению году исследователей, существуют речь две разновидности двух связной друг речи – диалог слов и монолог, которым трех присущи дети свои особенности:
Диалог: Состоит дети из реплик этот или цепи речевых трех реакций. Осуществляется него либо в виде сменяющих речи друг друга себя вопросов двух и ответов, либо в виде разговора быть двух или нескольких форм участников. Собеседники речи всегда речи знают, о чем идет речь, и не нуждаются речи в развертывании речи мысли быть и высказывания. Речь может дети быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна быть разговорная речь лексика либо и фразеология, простые свои и сложные либо бессоюзные речь предложения, типичное речи использование двум шаблонов, клише, речевых дети стереотипов; кратковременное форм обдумывание. Связность речи обеспечивается игре двумя года собеседниками. Стимулируется цепи не только речь внутренними, но и внешними либо мотивами речи (ситуациями, репликой надо собеседника).
Монолог: Это логически быть последовательное речь высказывание, протекающее ряде относительно году долго мере во времени речь и не рассчитанное двух на немедленную речь реакцию быть слушателей. Выражается речь мысль быть одного этим человека, которая речи неизвестна дети слушателям. Высказывание одну содержит дети более ряде полную либо формулировку дети информации, оно более мере развернуто. Характерна себя литературная речи лексика, развернутость речи высказывания, законченность, логическая ряде завершенность, синтаксическая свои оформленность. Необходима друг внутренняя одна подготовка, более речи длительное речи предварительное году обдумывание. Связность речь обеспечивается этим одним цепи говорящим. Стимулируется мере внутренними виде мотивами, содержание речь и языковые дети средства года речи выбирает года сам говорящий.
Развитие речь связной речь речи – одна из главных двух задач речи речевого свои развития игре дошкольников. Связная дети речь, по меткому года выражению виде Ф.А. Сохина, как бы вбирает года в себя все достижения речь ребенка одну в овладении речь родным двух языком, в освоении речь его звуковой речи стороны, словарного речи состава, грамматического виде строя. В связной если речи отчетливо речи выступает этот тесная году связь двух речевого речи и умственного цепи воспитания речи детей. Ребенок речи учиться речь мыслить, учась дети говорить, но он также года и совершенствует трех речь, учась года мыслить речь (Ф.А.Сохин) [35, с. 165]. Связная речь речь выполняет года важнейшие себя социальные игре функции: помогает лишь ребенку цепи устанавливать речи связи речи с окружающими речи людьми, определяет этим и регулирует речи нормы идет поведения двум в обществе, что является речи решающим речи условием речи для развития роль его личности.
Связная речь речь может виде быть ситуативной дети и контекстной.
Ситуативная речь речь связана лишь с конкретной дети наглядной либо ситуацией речь и не отражает речь полностью речь содержания дети мысли дети в речевых трех формах. Она понятна речи только если при учете речи той ситуации, о которой двум рассказывается. Говорящий если широко речь использует речи жесты, мимику, указательные речь местоимения.
В контекстной дети речи содержание речь понятно двух из самого двух контекста. Сложность виде контекстной речи речи состоит речи в том, что здесь этим требуется форм построение свои высказывания речь без учета виде конкретной речь ситуации, с опорой речь только речь на языковые мере средства. В большинстве года случаев речи ситуативная быть речь имеет речь характер речь разговора себя (диалога), а контекстная себя речь - характер речи монолога.
Но, как подчеркивает быть Д.Б. Эльконин, неправильно быть отождествлять речи диалогическую речи речь с ситуативной, а контекстную либо - с монологической. И монологическая типы речь может речи иметь речи ситуативный лишь характер надо [40, с. 47].
Развитие речь обеих либо форм связной либо речи играет речь ведущую речи роль в процессе речи речевого дети развития речь ребенка речь и занимает речи центральное речи место речи в общей быть системе друг работы себя по развитию цепи речи в детском речи саду:
- вбирает речи в себя все достижения свои ребенка речь в овладении виде родным быть языком, его звуковым себя строем, словарным речь составом, грамматическим речь строем;
- обеспечивает речи тесную надо связь году речевого быть и умственного форм воспитания этот детей. Ребенок трех учится виде мыслить, учась роль говорить, но он также речь и совершенствует речи речь, учась этот мыслить речь (Ф. А. Сохин) [26, с. 178].
- выполняет трех важнейшие речь социальные года функции: помогает ряде ребенку году устанавливать ряде связи идет с окружающими речи людьми, определяет года и регулирует речи нормы речи поведения речь в обществе, что является друг решающим быть условием опыт для развития речи его личности.
- оказывает свои влияние речи и на эстетическое речь воспитание: пересказы этот литературных речи произведений, самостоятельные речи детские речь сочинения либо развивают речь образность форм и выразительность дети речи, обогащают речь художественно-речевой речи опыт детей.
Развитие году связной себя речи происходит виде постепенно речь вместе быть с развитием года мышления речи и связано речи с усложнением виде детской речи деятельности форм и формами двух общения двух с окружающими двум людьми.
В подготовительном себя периоде одна развития речи речи, на первом себя году жизни, в процессе речи непосредственно-эмоционального свои общения года со взрослым игре закладываются дети основы свои будущей типы связной речь речи:
Ребенок виде овладевает быть своим речь голосовым речь аппаратом, приобретает одну умение одна понимать дети речь окружающих.
На основе себя понимания, сначала речь очень этим примитивного, начинает речь развиваться него активная речи речь детей.
К концу ряде первого речь - началу года второго опыт года жизни речи появляются цепи первые речи осмысленные речи слова, но они преимущественно речи выражают речи желания дети и потребности года ребенка. Во второй друг половине мере второго двух года жизни быть слова речь начинают опыт служить роль для малыша речь обозначениями надо предметов. Слово двум для него имеет речь смысл речи целого речипредложения. Постепенно года появляются либо первые речь предложения, сначала года из двух, а к двум годам игре из трех и четырех речь слов. К концу двух второго виде года жизни форм ребенка речи слова трех начинают типы грамматически быть оформляться. Дети выражают речь свои мысли году и желания речи более года точно себя и ясно. Речь в этот период речь выступает себя в двух основных лишь функциях: как средство надо установления речь контакта двум и как средство двум познания мере мира.
На третьем себя году жизни речи дети пользуются идет диалогической дети формой речь речи, которая году сначала одна тесно типы связана года с практической дети деятельностью виде ребенка свои и используется ряде для налаживания быть сотрудничества трех внутри речь совместной года предметной речи деятельности. Она ситуативна. Контекст себя заменяют быть жесты, мимика, интонация.
В дошкольном свои возрасте свои происходит надо отделение надо речи от непосредственного себя практического речь опыта. Происходит речь возникновение речь планирующей речь функции речи речи. В ролевой речи игре - речь, инструктирующая трех участников слов игры, речь-сообщение, повествующая дети взрослому мере о впечатлениях, полученных него вне контакта дети с ним. Речь обоих речь видов речь приобретает речи форму свои монологической, контекстной.
Переход речи от ситуативной игре речи к контекстной, по мнению года Д. Б. Эльконина, происходит речь к 4 - 5 годам. Вместе роль с тем элементы быть связной речь монологической речи речи появляются роль уже в 2 - 3 года [40, с. 57].
Ситуативность двух речи не является речи абсолютной свои принадлежностью речи возраста либо ребенка. У одних речь и тех же детей года речь может себя быть то более году ситуативной, то более слов контекстной. Это определяется цепи задачами речь и условиями речи общения.
Форма речь высказывания свои зависит форм от того, как понимает одну ребенка виде собеседник. Например, в общении речь со сверстниками речи дети в большей речи мере используют одну контекстную трех речь, поскольку речь им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении друг со взрослыми, легко речь понимающими речи их, дети чаще ограничиваются одна ситуативной речь речью.
Дети 4 - 5 лет активно речи вступают речи в разговор, могут речь участвовать слов в коллективной этим беседе, пересказывают опыт сказки себя и короткие речи рассказы, самостоятельно быть рассказывают года по игрушкам речи и картинкам. Вместе если с тем их связная года речь еще несовершенна. Они не умеют если правильно речи формулировать дети вопросы, дополнять речи и поправлять речь ответы дети товарищей. Их рассказы роль в большинстве речи случаев речикопируют этим образец речь взрослого, содержат речи нарушения дети логики; предложения свои внутри речь рассказа года часто речь связаны году лишь формально одну (словами речь еще, потом).
Совершенствуется этот и монологическая речи речь: дети осваивают надо разные дети типы связных речи высказываний себя (описание, повествование, отчасти себя рассуждение) с опорой речь на наглядный надо материал речи и без опоры. Усложняется форм синтаксическая лишь структура слов детских мере рассказов, увеличивается этим количество речи сложносочиненных речь и сложноподчиненных мере предложений. Вместе речь с тем у значительной речи части речи детей двух эти умения речи неустойчивы. Дети затрудняются слов в отборе дети фактов виде для своих речи рассказов, в логически речь последовательном надо их расположении, в структурировании речь высказываний, в их языковом года оформлении.
Знание дети специфики речи связной него речи и особенностей мере ее развития двух у детей форм позволяет виде определить речь задачи опыт и содержание года обучения.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!