Цели, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования
Цель нашего исследования – изучить возможности применения специально созданных коммуникативных ситуаций в развитии связной диалогической речи детей 4-5 лет.
Объект исследования: развитие умений связной диалогической речи у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: коммуникативные ситуации в развитии умений связной диалогической речи детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что возможно эффективное развитие умений связной диалогической речи детей 4-5 лет в том случае, если:
1. разработаны коммуникативные ситуации, направленные на развитие умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
2. коммуникативные ситуации носят игровой характер в соответствии с ведущим видом деятельности детей.
Задачи исследования:
1)изучить научно-теоретические основы развития связной диалогической речи детей 4-5 лет;
2)проанализировать возможности использования специально созданных коммуникативных ситуаций в развитии умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
3)обследовать уровень развития умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
4)разработать и апробировать специально созданные коммуникативные ситуации для развития умений связной диалогической речи детей 4-5 лет;
5)проанализировать результативность созданной системы работы.
Методы исследования.
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, сравнение и др.;
|
|
|
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), педагогическая диагностика, анализ детской речевой продукции.
База: МБДОУ детский сад №3 «Ромашка» г. Гороховец.
Количество детей, участвующих в эксперименте – 2 группы: экспериментальная (20 чел.) и контрольная (20 чел.)
Время проведения: с 01.10.17 по 20.05.18.
Организация экспериментально-исследовательской работы
Исследование проводилось в МБДОУ детский сад №3 «Ромашка» г. Гороховец в период с 01.10.17 по 20.05.18.
Нами были сформированы 2 группы детей:
В Экспериментальной группе (далее по тексту ЭГ) 20 человек в возрасте 4-5 лет.
В Контрольной группе (далее по тексту КГ) 20 человек в возрасте 4-5 лет.
Таблица 1
Экспериментальная группа
| № | ФИ ребенка | Возраст |
| 1. | Владислав В. | 4 года 2 месяца |
| 2. | Диана Б | 4 года 5 месяца |
| 3. | Иван И. | 4 года 7 месяца |
| 4. | Наталья Г. | 4 года 9 месяца |
| 5. | Павел Г. | 4 года 11 месяца |
| 6. | Дмитрий Н. | 4 года 5 месяца |
| 7. | Станислав С. | 4 года 6 месяца |
| 8. | Юлия З. | 4 года 4 месяца |
| 9. | Сергей Л. | 4 года 3 месяца |
| 10. | Вероника Е. | 4 года 7 месяца |
| 11. | Оксана К. | 4 года 8 месяца |
| 12. | Андрей З. | 4 года 6 месяца |
| 13. | Наталья П. | 4 года 4 месяца |
| 14. | Юля Р. | 4 года 8 месяца |
| 15. | Роман С. | 4 года 7 месяца |
| 16. | Роман С. | 4 года 6 месяца |
| 17. | Полина Ч. | 4 года 4 месяца |
| 18. | Галина Ш. | 4 года 6 месяца |
| 19. | Милана Д. | 4 года 7 месяца |
| 20. | Иван Н. | 4 года 5 месяца |
|
|
|
Таблица 2
Контрольная группа
| № | ФИ ребенка | Возраст |
| 1. | Ира М. | 4 года 5 месяца |
| 2. | Полина З. | 4 года 8 месяца |
| 3. | Тимофей Т. | 4 года 7 месяца |
| 4. | Юра К. | 4 года 5 месяца |
| 5. | Оксана Р. | 4 года 6 месяца |
| 6. | Надя Х. | 4 года 8 месяца |
| 7. | Вика М. | 4 года 4 месяца |
| 8. | Денис М. | 4 года 7 месяца |
| 9. | Иван М. | 4 года 5 месяца |
| 10. | Данил Т. | 4 года 3 месяца |
| 11. | Владислав П. | 4 года 4 месяца |
| 12. | Каролина И. | 4 года 5 месяца |
| 13. | Миша П. | 4 года 7 месяца |
| 14. | Марина П. | 4 года 7 месяца |
| 15. | Яна Р. | 4 года 5 месяца |
| 16. | Кристина В. | 4 года 6 месяца |
| 17. | Юля Ш. | 4 года 5 месяца |
| 18. | Иван О. | 4 года 2 месяца |
| 19. | Константин М. | 4 года 4 месяца |
| 20. | Саша С. | 4 года 7 месяца |
Обследование уровня развития связной диалогической речи детей 4-5 лет
Цель констатирующего эксперимента: обследовать уровень развития связной диалогической речи детей 4-5 лет.
На констатирующем этапе мы обследовали 2 группы экспериментальную и контрольную группы детей среднего дошкольного возраста.
|
|
|
Обследование по методике О. С. Ушаковой, Е. М.Струниной[36].
Обследование словаря у детей (4-5 л.)
Цель: проверка сформированности словаря детей
Задание 1. Кукла.
Цель: проверка сформированности словаря детей.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1. Скажи, что такое кукла!
1) Ребенок дает определение (кукла - это игрушка, с куклой играют);
2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);
3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.
2. Какая на кукле одежда?
1) Ребенок называет более четырех слов;
2) называет более двух вещей;
3) показывает, не называя.
3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);
2)дает только глаголы - побегай, помаши;
3) дает неправильные формы.
4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
1) Ребенок называет слово посуда;
2) перечисляет отдельные предметы посуды;
3) называет один предмет.
5. Какую посуду ты знаешь?
1) Ребенок называет более четырех предметов;
2) называет два предмета;
3) называет один предмет.
|
|
|
6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!
1) Правильно отвечает на все вопросы;
2) ответил на три вопроса;
3) выполнил только одно задание.
7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)
1) Называет по цвету (или форме и величине);
2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зеленая, эта - красная, эта - высокая);
3) называет одно отличие.
8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза? Металлическая, блестящая - это вилка или нож? Глиняное, расписное - это блюдо или тарелка?
1) Выполняет все задания;
2) выполняет два задания;
3) выполняет одно задание.
9. 9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).
1) Правильно подобрал все слова;
2) выполнил два задания;
3) выполнил одно задание.
10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?
1) Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);
2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);
3) показывает ручку у чашки.
Задание 2. Мяч.
1. Воспитатель показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?»
1) Ребенок дает определение (мяч - это игрушка; он круглый, резиновый);
2) называет какой-то признак;
3) повторяет слово мяч.
2. Что значит бросать, ловить!
1) Ребенок объясняет: бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой поймал;
2) показывает движение и нацеливает, говорит - бросил;
3) только показывает движение (без слов).
3. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи?
1) Ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют;
2) называет только различия по цвету;
3) говорит одно слово.
4. Какие игрушки ты знаешь?
1) Ребенок называет более четырех игрушек;
2) называет более двух;
3) говорит одно слово.
Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 - 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
I уровень – высокий
Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень - средний
Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом
III уровень – низкий
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказывания.
23 б. – 28 б. – высокий
17 б. – 22 б. – средний
7 б. – 16 б. - ниже среднего
0 б. – 6 б. – низкий
Таблица 3
Экспериментальная группа констатирующий эксперимент
| № | ФИ ребенка | Задание 1 «Кукла» | Задание 2 «Мяч» | Общий бал | Уровень | ||||||||||||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. | 1. | 2. | 3. | 4. | ||||
| 1. | Владислав В. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 | Средний |
| 2. | Диана Б | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 20 | Средний |
| 3. | Иван И. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 21 | Средний |
| 4. | Наталья Г. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | Средний |
| 5. | Павел Г. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 23 | Высокий |
| 6. | Дмитрий Н. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 21 | Средний |
| 7. | Станислав С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23 | Высокий |
| 8. | Юлия З. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 | Средний |
| 9. | Сергей Л. | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 20 | Средний |
| 10. | Вероника Е. | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 19 | Средний |
| 11. | Оксана К. | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 19 | Средний |
| 12. | Андрей З. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 19 | Средний |
| 13. | Наталья П. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 | Н.Средн. |
| 14. | Юля Р. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 20 | Средний |
| 15. | Роман С. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 | Н. Сред. |
| 16. | Роман С. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 | Средний |
| 17. | Полина Ч. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 | Высокий |
| 18. | Галина Ш. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 | Средний |
| 19. | Милана Д. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 | Н. Сред. |
| 20. | Иван Н. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23 | Высокий |
Таблица 4
Контрольная группаконстатирующий эксперимент
| № | ФИ ребенка | Задание 1 «Кукла» | Задание 2 «Мяч» | Общий бал | Уровень | ||||||||||||
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 5. | 6. | 7. | 8. | ||||
| 1. | Ира М. | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 20 | Средний |
| 2. | Полина З. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23 | Высокий |
| 3. | Тимофей Т. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | Средний |
| 4. | Юра К. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 23 | Высокий |
| 5. | Оксана Р. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 21 | Средний |
| 6. | Надя Х. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 17 | Средний |
| 7. | Вика М. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23 | Высокий |
| 8. | Денис М. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 | Н. Сред. |
| 9. | Иван М. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 | Средний |
| 10. | Данил Т. | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 | Высокий |
| 11. | Владислав П. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 17 | Средний |
| 12. | Каролина И. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 17 | Средний |
| 13. | Миша П. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 20 | Средний |
| 14. | Марина П. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 | Н. Сред. |
| 15. | Яна Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 | Средний |
| 16. | Кристина В. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 17 | Средний |
| 17. | Юля Ш. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 | Средний |
| 18. | Иван О. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 23 | Высокий |
| 19. | Константин М. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 21 | Средний |
| 20. | Саша С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 | Средний |
Рис. 1. Сравнительный анализ уровня развития связной диалогической речи у детей ЭГ и КГ на этапе констатирующего эксперимента.
Вывод: перед началом исследования недостаточно высокий уровень у обеих групп.
Экспериментальная группа на констатирующем этапе эксперимента показала 20% высокого уровня, средней уровень составил 65%, низкий уровень 15%. Из выше сказанного следует, что большинство детей находятся на среднем уровне, есть дети на низком уровне, это говорит о том, что есть над чем работать, повышая уровень детей.
Контрольная группа на констатирующем этапе эксперимента показала следующие результаты: высокий уровень – 20%; средней уровень – 70%; низкий уровень – 10%. И в этой группе нужно работать над повышением уровня ребят.
Из данных проведенного эксперимента, видно, что обе группы показали примерно одинаковый результат.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 486; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!