I. Повторение изученного материала
Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Дремота и Зевота»
(Основное внимание уделяется выразительности чтения текста. Хороший эффект достигается в процессе чтения по ролям.)
Словесное иллюстрирование текста
Учитель. Ребята, какие еще иллюстрации вы нарисовали бы к этому тексту?
(Дети фантазируют, придумывают иллюстрации, описывают их словами.)
II. Работа над новым материалом
Чтение стихотворения Ю. Тувима «Чудеса». Наблюдения над текстом
Учитель. Мы продолжаем читать о том, чего не бывает. Сейчас мы прочитаем стихотворение, которое называется «Чудеса», и посмотрим, о каких чудесах рассказывает автор и что в этом тексте необычно: герои или события.
(Текст прочитывается вслух учителем или хорошо читающими детьми.)
Учитель. А теперь скажите, что здесь вымышленное?
Ученики. — Я думаю, что здесь вымышленные герои: корова не имеет крыльев.
—А я думаю, что события необычны: птицы не умеют лаять, и бабочки не вьют гнезд из прутьев.
—А мне кажется, что автор нарисовал все, чего не бывает. В конце стихотворения он пишет: «Все чудеса увидел наяву».
Учитель. Давайте разберемся. Сначала поиграем в игру «Веришь — не веришь».
(Учитель делит доску на две части. В одной записывает «Герои», а в другой — «События». Ребята прочитывают текст медленно, по предложениям, и говорят, во что они верят, а во что — нет. Ответы детей фиксируются на доске:
|
|
|
Герои: События:
Выпал снег в июле +
Оранжевый снег -
Корова + Взлетела корова -
Бабочки + Вили гнезда из прутиков -
Птицы + Залаяли птицы -
Собаки + Запели собаки -)
Работа над стихотворением Б. В. Заходера «Приятная встреча»
Учитель. А сейчас вы самостоятельно прочитаете стихотворение В. В. Заходера «Приятная встреча» и скажете, соответствует ли название тому, о чем в нем рассказывается.
(Дети читают стихотворение про себя, после чего проводится беседа по содержанию.)
Дети. — Я считаю, что название стихотворения не соответствует тому, о чем рассказал автор: их встреча на самом деле не была приятной.
— Да, герои очень неприятные: Бяка и Бука.
Учитель. А они настоящие или придуманные?
Дети. — Конечно, они придуманные, — в жизни их не
бывает.
— А я думаю, что автор дал им вымышленные имена, а
на самом деле это настоящие люди.
— Да, иногда так называют плохих людей.
Учитель. Каких
Дети. — Бякой называют не только нехороших людей, но и все плохое. Когда я была маленькой, мне мама часто говорила: «Не трогай, это — бяка».
— А меня папа и бабушка часто называют букой, когда
я вредничаю и ни с кем не разговариваю.
|
|
|
Учитель. Значит, ситуация узнаваемая? И взята она из жизни?
Дети. — Да!
Учитель. А почему же автор так назвал свое стихотворение: «Приятная встреча»?
Дети. — Наверное, он придумал такое заглавие в шутку.
— А может быть, он этим хотел сказать, что не бывает приятной встреча двух плохих людей.
Учитель. Может быть и так, ведь автор всегда вкладывает главную мысль в заглавие. Значит, здесь необычная жизненная ситуация, рассказанная автором: ничего приятного нет, если встретятся два плохих человека. Попробуем представить себе этих героев и нарисуем их образы выразительным чтением.
(Ребята сначала читают текст, подбирают интонацию для изображения героев и их настроения, затем стихотворение читается по ролям.)
Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений.
УРОК 19-й
Тема урока
Достоверность в изображении фантастических образов и картин.
Цели урока
1. Знакомство учащихся с главным способом достоверного изображения фантастического в художественном тексте.
2. Формирование начальных представлений учащихся о способах создания характера героя художественного произведения.
Материал для чтения
|
|
|
Д. Биссет «Орел и овечка».
М. Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется».
Оборудование урока
Географическая карта полушарий. Таблица «Словарь характеристик».
I. Постановка учебных задач
Учитель. Мы продолжаем наблюдать за мастерством авторов, пишущих о том, чего не бывает. Сегодня мы прочитаем еще одну удивительную историю. Чем она удивительна, вы скажете позже, а сейчас мы познакомимся со словами, которые встретятся в тексте и будут вам не совсем понятны.
II. Работа над сказкой Д. Биссета «Орел и овечка»
1. Работа по разделу «Предварительное чтение*
(Объясняя значения слов «Африка», «Арктика», «Уэльс», учитель использует географическую карту полушарий и показывает местонахождение территорий, о которых будет идти речь в текстах.)
2. Чтение текста учителем
Учитель. Ну а теперь послушайте текст. Написал его английский писатель Д. Биссет. После того как вы прослушаете эту историю, разберемся, что в ней могло быть на самом деле, а что — нет.
3. Беседа после чтения
Учитель. Как вы поняли: история реальная или нет?
Ученики. — Я думаю, что нет, автор описал то, чего не может быть на самом деле: ведь действие происходит на звезде.
—А я считаю, что история настоящая: может быть, действие происходило на другой планете, где живут инопланетяне, и писатель о них написал.
|
|
|
—И я считаю, что история настоящая, потому что автор даже нам конкретную страну указал.
Учитель. Мнения разделились. Давайте сделаем так: еще раз обратимся к тексту. Вы будете читать текст медленно и вдумчиво, по предложениям, и определять, что может быть на самом деле, а чего не бывает.
(Ребята работают в парах: поочередно, по предложениям читают текст, обсуждают друг с другом достоверность событий в каждом предложении и на полях карандашом ставят значки «+» или « —».)
Выборочное чтение
Учитель. А сейчас выберите из текста и прочитайте места, которые вы обозначили минусом, — где описывается то, чего не может быть на самом деле, — и обоснуйте своими словами.
Дети. — Здесь фантастическим является место действия. (Читают.) «И однажды залетел так высоко, что попал на звезду.
На звезде стоял маленький домик. В нем жила Мэри со своей овечкой».
— А я считаю, что этот текст — сказка, потому что только в сказках животные могут говорить и думать. А здесь автор пишет: «Хм, нет, спасибо, — ответил Дэвид. — Я бы лучше съел овечку». И еще: «Нет, спасибо, — ответила овечка. — Пожалуй, я бы лучше съела орла».
— А еще здесь фантастическим является то, что овечка пожелала съесть орла, а ведь овечки — не хищники.
Учитель. Есть еще в тексте фантастические элементы?
Дети. — Больше нет.
— Остальное все как в жизни.
Учитель. Итак, что же получается: мы смогли отметить в тексте всего лишь три фантастических элемента, остальное узнаваемо, как в жизни. Значит, мы еще раз убедились, что авторы свой вымысел помещают в знакомую, обычную жизненную обстановку, чтобы читателям легче было все представить.
А сейчас нам предстоит еще одна важная задача: определить, для чего автор рассказал нам эту историю, какова главная мысль этого сказочного произведения. Но сначала поговорим о его героях, постараемся их охарактеризовать.
(В помощь детям к доске прикрепляется «Словарь характеристик», из которого учащиеся могут выбрать слова, характеризующие героев повествования.
Словарь представляет собой лист ватмана, на котором в три столбика записываются слова-характеристики: в первый столбик — положительные качества характера, во второй— отрицательные, а в третий — нейтральные. Например:
| надменный неверный свирепый коварный жадный злобный лицемерный заносчивый угрюмый трусливый эгоистичный мерзкий бесчестный хитрый высокомерный упрямый малодушный - спесивый дерзкий бестактный |
скромный
| неукротимый ненавидящий нетерпеливый страстный озорной отчаянный доверчивый важный равнодушный лукавый робкий) |
мужественный
кроткий
решительный
бесхитростный
смелый
упорный
настойчивый
находчивый
вежливый
веселый
гордый
ответственный
добрый
честный
послушный
внимательный
заботливый
умный
исполнительный
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 686; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!