Теоретические основы развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста в условиях семейного образования.
Nbsp; МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Короткова Ксения Валерьевна
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙНОЙ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Выпускная квалификационная работа
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Ермакова Н.И.
Допущена к защите
«__»_____________2018г.
Зам. директора, д.п.н., профессор
Гущина Г.А.
_______________________
(подпись)
Калининград
2018
Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста в условиях семейного образования
1.1. Особенности и условия развития творческого потенциала
1.2. Специфика обучения ребенка по форме семейного образования
1.3. «Жизнь без школы». Личный опыт семейного образования от педагога-практика.
1.4. Семейное образование глазами выпускника.
1.5. Поддержка семейного образования. Консультационно-обучающие центры для родителей и детей, выбравших семейную форму образования.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности детей младшего школьного возраста, получающих семейное образование
Диагностика уровня креативности обучающихся
2.2. Программа развития творческих способностей младших школьников
Заключение
Список литературы
|
|
|
Приложения
Введение
Кардинальные изменения в общественной, культурной и политической сферах нашего общества создают условия развития, воспитания и формирования личности с высоким уровнем обученности, творческого потенциала, способности к эффективной коммуникации и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.
Творческая индивидуальность каждого человека реализуется им в личной, общественной и профессиональной сферах. Актуальность исследования мы рассматриваем в связи с высокой востребованностью творчески развитой личности. Школа призвана способствовать становлению такой личности. Данная задача ставится в государственных документах, таких как Закон «Об образовании» Российской Федерации, «Концепция структуры и содержания общего среднего образования», Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа».
Творческие способности изучали многие ученые. Среди них такие видные исследователи, как Б.Н. Никитин, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
|
|
|
Н.С. Лейтес понятие творческого потенциала трактует как интегративное свойство человека. Суть его состоит в определении природы творчества, одаренности как общей предпосылки развития творческого потенциала человека. Другие авторы творческие способности представляют как максимальное выражение способностей (А.Я. Гуревич и др.). Третьи связывают творчество с художественной областью деятельности. Так художественное творчество рассматривали в своих работах И.С. Чернявская, Л. В. Шевчук и др.
Общая идея, объединяющая научные труды в данной области, состоит в трактовке данной деятельности как средства и условия формирования в личности школьника способностей ориентироваться в сложной социальной реальности и находить для себя возможность положительного осуществления высшей потребности человека — реализации своих творческих потенций.
На современном этапе происходит осознание педагогическим сообществом того факта, что развитие творческого потенциала личности возможно в условиях субъектно-ориентированного образования, предполагающего высокую степень индивидуализации и гуманизации обучения и воспитания.
В процессе поиска эффективных способов реализации указанных требований исследователи обращаются к перспективным образовательным системам, среди которых одной из наиболее продуктивных является семейное образование, определяемое как освоение учащимся общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье с прохождением промежуточной и итоговой аттестации в общеобразовательном учреждении, и осуществляемое либо непосредственно родителями (законными представителями) обучающегося, либо лицами, выбираемыми и назначаемыми родителями (законными представителями). Право родителей на обучение ребёнка в семье закреплено в ст. 44 п. 3 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
|
|
|
Сущностной характеристикой семейного образования является высокая степень реализации субъектно-ориентированного и гуманистического подхода в обучении и воспитании.
Анализ научной литературы по проблематике исследования позволяет утверждать, что, несмотря на повышение интереса к семейному образованию и увеличение количества публикаций по данной тематике, вопросы становления семейного образования в России изучены на данный момент фрагментарно и не системно.
|
|
|
В связи с вышеизложенным, в педагогической теории и практике возникают следующие противоречия между:
- объективными требованиями общества к образованию как к процессу развития творческой личности и недостаточным развитием необходимой для этого системы индивидуального, субъектно-ориентированного образования;
- высоким уровнем личностно-формирующего, дидактико-воспитательного потенциала семейного образования и его слабой реализацией в российской педагогической практике;
- необходимостью становления семейного образования в России и недостаточной степенью практической реализации и научной обоснованности данного процесса.
Необходимость решения обозначенных противоречий подчеркивает актуальность исследования. Указанные проблемы и противоречия в развитии
нашего общества, образовательных системах, а также в учебном и воспитательном процессе определили проблему исследования, которая заключается в изучении педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников в условиях семейного образования в современной России.
Объект исследования: творческий потенциал младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников в условиях семейного образования.
Цель исследования: разработка оптимальных педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников в условиях семейного образования.
Гипотеза исследования:что дети младшего школьного возраста, находящиеся на семейной форме образования, имеют больше возможностей и ресурсов для занятий творческой деятельностью, что способствует более осознанному и широкому развитию их творческого потенциала.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
- обосновать теоретические основы развития творческого потенциала младших школьников в условиях семейного образования в России;
- провести диагностику творческого потенциала младших школьников;
- экспериментально проверить эффективность разработанной программы развития творческого потенциала младших школьников в условиях семейного образования.
Методы, на основе которых строилась наша работа:
- теоретические (теоретический анализ предмета и проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, анализ научной литературы по изучаемой проблеме).
- эмпирические (беседа, опрос, интервью родителей, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент).
Эмпирической базой исследования является Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28 г. Калининграда.
Цели и задачи исследования определили его логику и структуру работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части (две главы), заключения, списка литературы и приложений.
Теоретические основы развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста в условиях семейного образования.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 342; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!