Глава 3. Структура и содержание спортивной подготовки детей
Образование в системе подготовки юных спортсменов
Образование – сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Он бесспорно включает процессы воспитания и обучения, но одновременно предполагает социализацию и индивидуализацию личности, ее физическое, интеллектуальное, нравственное, художественное развитие.
Образованным можно назвать человека, готового к самостоятельному и ответственному действию на основе своего выбора и профессиональной деятельности, способного компетентно принимать решение в новых для себя условиях, преодолевать жизненные трудности и противоречия в интересах людей, добра, справедливости.
Семантический анализ слова «образование» позволяет выделить смысловой акцент на понятии образ. Образ – результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека. Образ на чувственной ступени познания – ощущения, восприятия, представления; на уровне мышления – понятия, суждения, умозаключения. По содержанию образ объективен в той мере, в какой он адекватно отражает объект. Образ художественный – способ и форма освоения действительности в искусстве, характеризующиеся нераздельным единством чувственных и смысловых моментов.
Рассматривая образ как идеальную форму отражения предметов и явлений, мы наблюдаем акмеологическую направленность понятия «образование» – достижение максимума в становлении и развитии способностей личности. «Образовательный процесс следует рассматривать и строить как аккумулятор жизни детей. Ребенок не готовится к жизни, он уже живет, однако сложившаяся практика и ее теория упорно опровергают жизнь детей, ибо провозглашается, что ребенок только готовится к жизни» (Ш.А. Амонашвили, 1998).
Спортивная деятельность, как немногие другие виды социальной активности, также нацелена на совершенствование, достижение высот спортивного мастерства посредством качественной направленности в деятельности личности. Получая спортивное образование, ребенок-спортсмен обретает общие, специальные и специфические знания, умения и навыки средствами теоретической и практической подготовки. В познании себя, своих возможностей осуществляется коллективная и индивидуальная спортивная деятельность, проявляющая уровень интегральной готовности (физической, технической, тактической, теоретической, психологической). В учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит создание и развитие образа мышления, чувственного образа движения, образа целостной двигательной деятельности. И чем ближе образ к идеальному, тем экономичней и эффективней спортивная деятельность.
Подход к содержанию образования на основе идеи гуманизации образования называется личностно-ориентированным (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский). Содержание образования является одним из средств развития личности. М.Н. Скаткин и И.Я Лернер рассматривают содержание образования как адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-волевого отношения к миру.
Системоориентирующим компонентом образовательной деятельности личности ребенка в ходе занятий спортом становится ориентация на цель, на результат (по Г.И. Хозяинову). По нашему мнению, ориентация на процесс, удовлетворяющий потребности, интересы, организованный в соответствии с ценностями личности, также является системоориентирующим фактором образовательной деятельности в спорте.
В.С Леднев под содержанием образования понимает содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность.
В связи с этим личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека, его социальных и культурных свойств (свободы, гуманности, духовности, творчества) (Г.И. Хозяинов). «Жизнь ребенка в своем духовном мире я принимаю… как самую важную действительность, где ребенок сам себя воспитывает, преобразовывает, где он рождается заново» (Ш.А. Амонашвили).
Результат спортивного образования личности ребенка – это своеобразная готовность не только к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, но и к жизни в целом, способность действовать, принимать решения, различать добро и зло, выбирать свое место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Практика общественной жизни показывает, что спортсмены, имеющие в числе значимых качеств личности честолюбие, пластичность, инициативу, боевой дух, волю, терпение, надежность, скромность, честность, искренность, самоотдачу, инстинкт победителя, веру в себя, умение владеть собой, самокритичность, дисциплину, характер, энергию, дружбу, лояльность, сотрудничество, энтузиазм, способны как проявить лучшие стороны и критерии образованности, если социум требует этого, так и не проявить.
Нежелание ребенка проявлять собственный уровень культуры, образованности и развивать его возникает в условиях искусственного занижения оценки его деятельности, низкой личностной самооценки, невозможности найти социально значимую роль и проявить себя как деятельную личность. Если педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса некорректно, то наряду с положительными качествами, проявляются и такие, которые при усилении не являются социально востребованными.
В жизни обретают ценность такие качества и черты характера, типичные для сильнейших спортсменов, как:
– чувство превосходства и общественной уверенности,
– самонадеянность и повышенная готовность к отстаиванию своих прав,
– упорство,
– несговорчивость,
– эмоциональная устойчивость,
– высокая целеустремленность,
– экстравертированность,
– соревновательная агрессивность (Morgan, 1980; Leith, 1992).
По мнению Г.И. Цукерман, «…в зерне содержится все: и будущий корень, и стебель, и цветок. Необходимо создать условия для рождения и развития образовательного потенциала личности ребенка. Образовательная среда – это ненатуральная вещь. Она строится в каждой точке встречи или невстречи участников образовательного процесса».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 6. Схема конструктивного взаимодействия субъектов спортивной деятельности
Спортивное образование ребенка как процесс будет действовать при условии позиции максимальной ответственности и практического действия субъектов деятельности в триаде «тренер – ребенок – родитель» (рис. 6). Динамика становления личности ребенка в процессе спортивной деятельности обусловлена влиянием множества значимых факторов, и среди них существенную роль играет ценностно-мотивационное пространство, в котором происходит деятельность ребенка. Характер взаимоотношений, уровень профессионализации отношений между субъектами спортивной деятельности в триаде «тренер – ребенок – родитель» оказывает существенное влияние на процесс становления личности ребенка. Под профессиональным отношением в триаде «тренер – ребенок – родитель» мы понимаем и принимаем необходимость организации ресурсно-обусловленного взаимодействия субъектов деятельности, в которой системообразующим фактором является не спортивный результат любой ценой, а становление личности ребенка в ходе соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.
Рассматривая спортивную деятельность как понятие, необходимо выделить субъекты этой деятельности – тренер, ребенок, родитель. Спортивная деятельность как понятие будет содержательно меняться в зависимости от целеполагания субъектов.
Анкетирование тренеров, юных спортсменов и их родителей ДЮСШ выявило следующую проблемную ситуацию: темы, рассматриваемые в рамках учебной программы ДЮСШ, не соответствуют возрастающим требованиям субъектов спортивной деятельности. Их содержание таково: физическая культура и спорт в России; развитие вида спорта в России; влияние физических упражнений на организм; врачебный контроль и самоконтроль; физическая, техническая, тактическая подготовка; правила соревнований; организация и проведение соревнований; установка перед соревнованиями; места занятий; оборудование, инвентарь; просмотр видеозаписей соревнований; спортивный массаж и самомассаж.
• Темы, самостоятельно освещаемые тренерами: «Себя преодолеть» – воспитание волевых способностей; «Поверь в себя» – воспитание адекватной самооценки и уверенности в своих силах; психологическая подготовка к соревнованию; взаимоотношения в команде; кодекс чести юного спортсмена; технология взаимодействия в триаде «тренер – ребенок – родители», уход от конфликтов, решение проблемных ситуаций; техника вида спорта; тактика вида спорта; восстановление после соревнования; питание в системе восстановительных мероприятий юного спортсмена и др.
• Темы, запрашиваемые детьми (по самоанализу проблемных ситуаций): как научиться создавать образ, чувствовать движение; как избавиться от страха перед соревнованием; как научиться верить в свою успешность; как регулировать свое состояние перед соревнованием; биографии великих спортсменов; как научиться ставить цель и достигать ее.
• Темы, востребованные родителями юных спортсменов для создания единого образовательного пространства: требования, предъявляемые видом спорта к ребенку с учетом амплуа; психологическая поддержка деятельности ребенка; проявление психологических особенностей детей в спортивной деятельности; планирование структуры тренировочных нагрузок; биологические и морфологические особенности развития ребенка; психология взаимоотношений в спортивной команде; сотрудничество ребенка, родителей и тренера; психологическая подготовка родителей к соревнованиям. Неудовлетворенные результатами спортивной деятельности детей родители либо мигрируют в другие команды, либо создают антисистему при достаточной доле отчуждения от культуры команды и конкретного тренера как субъекта организации спортивной деятельности. Таким образом, учет образовательных потребностей позволит создать образовательное пространство и конструктивный диалог субъектов спортивной деятельности.
По результатам анкетирования выявлен ряд приоритетных целей тренера в иерархии выбора: создать спортивную команду-победителя; разработать авторскую методику подготовки юных спортсменов; создать органичное пространство субъектов спортивной творческой деятельности; добиться профессионального признания и самоутвердиться в общественном мнении как тренер-профессионал и др. Приоритетные цели ребенка: добиться успехов в спорте, пообщаться с друзьями, поиграть; освоить новые движения и элементы техники; самоутвердиться, завоевать авторитет, добиться уважения со стороны членов команды; быть нужным, значимым, каждый день строить новые планы; и др. Приоритетные цели родителей: укрепить здоровье ребенка; воспитать трудолюбивого, волевого ребенка; организовать свободное время ребенка; воспитать спортсмена-профессионала; реализоваться в ребенке-спортсмене; самоутвердиться как достойному родителю и др.
Максим Соколов, вратарь сборной России по хоккею с шайбой, отметил негативный факт реальной жизни современного спортсмена-профессионала в России: «В традиционном спорте развитие интеллекта и самосовершенствование отсутствуют. Очень трудно восполнить эти пробелы и остаться самим собой».
Решение образовательных задач, обусловленных практикой спорта, позволяет юному спортсмену адаптироваться к условиям динамично меняющейся учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Тренеру-педагогу необходимо:
1) научить ребенка творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям;
2) научить юного спортсмена логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;
3) научить ребенка-спортсмена критически мыслить, чтобы формулировать мысль, задавать вопросы и составлять суждения.
П.П. Блонский в свое время сказал слова, ставшие направлением деятельности современных спортивных педагогов: «…Не жизнь суживайте до учения, но учение расширяйте до жизни!» Реализация ребенка в спорте возможна при разноплановой готовности личности, способности осуществлять деятельность в нестандартных ситуациях. Нахождение временных и постоянных связей между спортом как видом социальной активности ребенка, с одной стороны, и медициной, педагогикой, психологией, математикой и статистикой, литературой, искусством, экономикой, дипломатией и массой других направлений творческой деятельности человека, с другой стороны, позволяет ребенку жить и действовать на более высоком духовном и технологическом уровне.
По мнению Адольфа Дистервега (1790–1866), образование – это собственная активная деятельность человека, его «самодеятельность» по развитию врожденных способностей. Но чем больше человек развивается, совершенствуется, тем больше он нуждается в согласовании своих мыслей и действий с культурой, которая создает образовательный идеал и цель для данного времени и социального окружения.
С.И. Гессен утверждает, что цели образования следует определять как цели жизни соответствующего общества с ценностями его культуры. В своей обыденной жизни человек всегда руководствуется целями, но среди многообразия жизненных целей есть «абсолютные», к которым он стремится ради них самих. Задача всякого образования – приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного.
Таким образом, технология организации образовательной деятельности детей-спортсменов предполагает обязательное субъектно-осмысленное и личностно-востребованное спортивное образование детей и родителей при высокой профессиональной готовности тренера.
Учителем становится не тот, кто хочет утвердиться, а тот, кто жертвует собой.
Д. Кришнамурти
Мы ответственны не только за то, что делаем, но и за то, что не делаем.
Ж. Мольер
Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди! Будь надеждой для школьника! Дари себя детям! Знай, к чему стремишься! Постоянно ищи в ребенке богатство его души! Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребенке…
Учитель (тренер) должен знать все семейные тайны, связанные с ребенком, с его судьбой, с его прошлым, всю деликатность родственных связей, характер взаимоотношений в семье, могущих иметь влияние на воспитание. Он несет моральную обязанность не разглашать эти тайны, ни с кем не делиться ими, если это не будет вызвано необходимостью уберечь судьбу ребенка и защитить его права от различного рода посягательств. Одновременно его педагогическая совесть должна направлять его заботу о ребенке и общение с ним с учетом доверенных или разгаданных самим тайн с целью предотвращения возможных осложнений в жизни ребенка.
Ш.А. Амонашвили
Основы плана личностного роста тренера
1. Любой тренер-профессионал должен глубинно знать структуру деятельности.
2. Тренер должен обладать богатым педагогическим инструментарием (нагрузка, беседы, специальная информация, тренинги и др.).
3. В спортивной подготовке должна быть технологичность.
Г.Д. Горбунов
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое «образование»?
2. Что является результатом спортивного образования?
3. Какие личностные основания позволяют улучшить процесс спортивного образования?
4. Какие образовательные темы востребованы юными спортсменами?
5. Какие темы интересны родителям юных спортсменов?
6. Проведите сравнительный анализ приоритетных целей тренера, ребенка и родителей и предложите конструктивные способы повышения уровня образованности по вопросам организации деятельности ребенка-спортсмена.
Рекомендуемая литература
Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. – 80 с.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебное пособие для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура». – М.: Терра-спорт, 2000. – 272 с.
Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!