Детский спорт как модель формирования ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка



В человеческих делах, как и в природе, главное внимание должно быть обращено на мотивы.

И. Гёте


Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей. Ценностные ориентации (ЦО) в мыслительном компоненте предвосхищения действия

Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальных систем). Пространство и время имеют объективный характер, неотделимы от материи, неразрывно связаны с ее движением и с друг другом (БСЭ, 1988).
Пространство с математической точки зрения рассматривается как множество объектов, между которыми установлены отношения, предусматривающие оценку ребенком субъекта или объекта и сформированную на этой основе установку на возможное взаимодействие с ними. Рассматривая жизнедеятельность ребенка с позиций ценностного и гуманно-личностного подходов, в качестве способов организации личного пространства, можно выделить такую категорию, как избирательность, в том числе и в выборе ценностей.
Ценностная ориентация – это направленность личности на те или иные ценности, которая в свою очередь и выступает как обобщенный мотив деятельности, интегрирующий в себе характеристики всей системы мотивации потребностей, интересов, установок и целей.
Словари дают следующие определения соответствующих понятий: «ориентация» (от фр. orientation – «ориентация на Восток», от лат. oriens – «Восток») – умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо, направленность деятельности, определяемая интересами кого-либо, чего-либо; «ориентировать» – дать возможность определить кому-либо свое положение на местности или направление, помогать кому-либо разобраться в чем-либо.
В структурном отношении ценностные ориентации рассматриваются как многоступенчатый процесс усвоения личностью ценностных представлений:
– знания ценности без субъективного отношения к ней;
– понимание смысла ценности и оценка ее;
– ценность организует вокруг себя другие ценностные представления, являясь их ядром, – появляется поведенческий компонент объединения ряда ценностей в один синдром, который становится регулятором осознанного поведения (М.Х. Титма).
Организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов возможна при условии рассмотрения каждого ребенка не как белого листа (tabula rasa), а как личности, обладающей своей неповторимостью черт, способностей, интересов и предпочтений.
Индивидуальность юного спортсмена, помимо особенностей функционального развития, физической, технико-тактической, интеллектуальной, психологической подготовленности, также проявляется в том, что он имеет:
– жизненный опыт практической деятельности, ее оценки и самооценки (наполненный позитивными и негативными переживаниями);
– личную программу развития (которой ведом ребенок на произвольном уровне организации деятельности);
– эмоциональную картину внутреннего и внешнего мира (то количество красок, эмоций, которое вкладывается им в процессе восприятия реальности);
– личные интересы (выражающиеся чаще всего в системе приоритетов определенных видов деятельности);
– иерархию потребностей, мотивов, ценностей, установок и убеждений.
Ценностные ориентации в мыслеобразах и поведении ребенка имеют определенную последовательность (рис. 3).

Рис. 3. Последовательность проявления ценностных ориентаций в мыслеобразах и поведении ребенка

Становление личности юного спортсмена должно строиться на основании анализа личностного ресурса ребенкапри создании ярко выраженной атмосферы мотивации деятельности личности.
Ребенок приходит в детский спорт, имея свои интересы, мотивы к деятельности, предопределенные состоянием развития эмоционального, психологического, функционального, кондиционного и координационного статуса. Курт Левин писал: «Я побуждаем вещью… вещь побуждает меня». Побудительная сила проявляется в ситуации готовности и ресурсной обусловленности деятельности.
За счет чего происходит динамика смыслового ядра деятельности? А.Н. Леонтьев (1935) отметил, что сила интереса зависит от «топографии смысла». Как будут расставлены смысловые акценты в формирующем пространстве юного спортсмена?
Тренер находится в поиске – какие новые интересы можно развернуть у ребенка и как они раскрываются в процессе деятельности (рис. 4).
В организации ценностно-мотивационного пространства необходимо учитывать топографический момент: вопрос распределения объектов спортивной деятельности «не есть вопрос их чисто геометрического распределения» (А.Н. Леонтьев).
В ценностно-мотивационном пространстве должны присутствовать:
– юный спортсмен – как индивидуальная ценность;
– цель с системой логически взаимосвязанных подцелей;
– спортивная деятельность, побуждающая творческую самодеятельность, учитывающая спектр возможностей, способностей, личностный физический, психический, эмоциональный ресурс ребенка;
– тренер как субъект активизации раскрытия потенциала юного спортсмена;
– спортивная команда как группа детей, объединенная единством цели (сходством целей);
– коллектив родителей как группа психологической поддержки ребенка в нестандартной (экстремальной)
– режим жизнедеятельности ребенка, в котором корректно расставлены образовательно-воспитательные и оздоровительные акценты.

Рис. 4. Потребности и интересы ребенка в системе спортивной деятельности

Содержание и характер спортивной деятельности на первом этапе должны удовлетворить готовые потребности и интересы детей.
Спортивная деятельность, прежде всего, должна создавать потребности, строить новый интерес, развить новую деятельность и таким образом развернуть личность юного спортсменав игровом освоении мира (!), «не убивать детское, сделанная голова – голова потерянная» (А.Н. Леонтьев, 1984).
Только на основе удовлетворения готового запроса развивается новый интерес, новая деятельность и творчески раскрывается личность юного спортсмена.
Юный спортсмен 7-11 лет находится в процессе спортивной деятельности от 10 до 12 часов в неделю (из 168 часов). Возникают вопросы: какое участие принимает тренер в становлении личности юного спортсмена; как усилить влияние тренера-созидателя, призванного раскрыть способности ребенка?
Ценностно-мотивационное пространство может существовать, если оно динамично меняется, обновляется, развивается. Основная задача педагога – найти точку неравнодушия в ребенке.При индифферентном отношении ребенка интереса не воспитать. Идти только по спирали неравнодушия,по спирали, отражающей и воспитывающей личную избирательность:
– в выборе окружения;
– самокоррекции поведения;
– реализации способностей, удовлетворении желаний;
– проявлении убеждений, защите собственных ценностей;
– реализации индивидуальности, самости (кто я?);
– выполнении своей миссии.
Особенности организации процесса взаимодействия тренера и юного спортсменазаключаются в организации совместной деятельности «тренер – ребенок» и выполнении определенных педагогических подходов:
1) гуманное воздействие на чувственно-эмоциональную сферу ребенка;
2) организация ценностно-мотивационного пространства юных спортсменов;
3) топография смысла в спортивной деятельности детей (разработка логической схемы эвристической направленности к смысловому ядру деятельности);
4) использование модульно-ситуационного подхода к ребенку;
5) формирование поступка личности в процессе занятий спортом;
6) бережная коррекция мотивации в деятельности юного спортсмена;
7) создание «образа мира» ребенка в спортивной деятельности (спортивная деятельность как гармонично созданная, действующая и развивающаяся субстанция);
8) формирование смысловой пространственно-мотивационной структуры деятельности (как организация интеллектуальной сознательной двигательной деятельности) проявляется в определении смыслов действий, деятельности, сопоставимых с личной мотивацией ребенка во времени и в пространстве;
9) условие педагогического воздействия: а) обучение ситуации; б) реализация ситуации;
В ходе спортивной деятельности ребенок (юный спортсмен) решает следующие задачи:
педагогическую(преодолеть соревновательную дистанцию, выиграть игру, состязание);
психологическую(проявить силу воли, психологический стержень личности);
физиологическую(выдержать техническую, тактическую, физическую, функциональную нагрузку).
Таким образом, создание ценностно-мотивационного жизненного пространства ребенка в ходе спортивной деятельности будет успешным, если приоритетами деятельности тренера, самого ребенка и его родителей станут:
• создание социально-ролевой структуры группы (полноценно функционирующая группа имеет свой образ, голос, развитие, внутреннее взаимодействие – горизонтальное и вертикальное, центростремительную силу, эмоциональный статус, интеллектуальный потенциал, деятельностную концепцию, позитивную энергетику);
становление и развитие личности спортсмена, способного создать мотивационно-ценностную атмосферу гармоничного самосозидания (тренер-педагог мотивирует детей работать в режиме наступающего утомления, преодолевать трудности, находить при этом способы поддержать себя психологически, постоянно воспитывать свою волю, самообладание, целеустремленность в постоянной взаимосвязи с личными мотивами, ценностями и интересами);
построение ценностно-мотивационного пространства юного спортсмена (в процессе взаимодействия педагог соединяет незримой нитью личные ценности ребенка и предлагаемую деятельность, которая приобретает новые смыслы, развивая мнение ребенка о том, что только качественная деятельность позволит сохранить и усилить собственные ценности);
развертывание личности юного спортсмена через развитие его задатков и способностей. [Педагог предлагает множество видов деятельности, в которых будут проявляться способности каждого ребенка, и даже те, о существовании которых он сам не подозревает. Если сужать спортивную деятельность до формирования функций организма – не возникнет сила, побуждающая к одухотворенному движению, поэтому детей интересуют речевки, гимны команды, лозунги на каждый день, творческие сценарии встреч и прощаний после тренировки, выполнение совместных заданий, разработанных тренером, перспективные планы совместной деятельности. Почему имеет смысл раскрывать сопутствующие способности? Потому что они обладают огромным эмоциональным зарядом и движущей силой. ];
эмоциональная гармонизация деятельности (спортивная деятельность ребенка, отличающаяся экстремальностью и нагрузочностью, требует от тренера и родителей эмоциональной поддержки, наличия психологических «якорей», ощущения жизни со знаком «+»; вовремя рассказанная юмористическая ситуация или установка, заставляющая забыть все, что происходит вовне, и сконцентрироваться на воспоминании своих лучших выступлений и побед);
интеллектуальная насыщенность и разноплановость (каждое тренировочное занятие несет интересную информацию, проблемно-ориентированную, рассматривающую процесс с различных точек зрения, позволяющих развивать вариативность восприятия, мышления, деятельности);
обучение в спорте на основе иерархии потребностей, мотивов, ценностных отношений, установок, убеждений каждого ребенка (ребенок сам отвечает на вопросы: «что делать? как делать? почему делать?»);
предоставление права выбора видов деятельности (ребенок, которому позволено выбирать, начинает осознавать такие категории, как «смысл», «целесообразность», «личная ответственность», «командная ответственность», «оптимальность», «качество», «результат»).

Контрольные вопросы и задания

1. В чем проявляется индивидуальность и как эти знания могут способствовать совершенствованию процесса подготовки юного спортсмена?
2. Как проявляется личностный смысл деятельности ребенка?
3. Какие факторы имеют влияние на организацию ценностно-мотивационного пространства ребенка?
4. Каковы особенности организации процесса взаимодействия тренера и спортсмена?
5. При каких условиях ценностно-мотивационное пространство будет стимулировать успешную самореализацию ребенка-спортсмена?

Рекомендуемая литература

Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Костихина Н.М. Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 200 с.
Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.
Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. – СПб., 2004.
Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
Корчак Я. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 494; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!