Личностная обусловленность становления мотивов к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности



Развитие мотивации ребенка к спортивной деятельности переживает в ходе своего становления и развития несколько этапов. Личность в целом определяется системой ее потребностей, мотивов, установок, ориентаций, убеждений. Именно эти константы могут характеризовать целостную личность в любой области деятельности, пробуждать и направлять внутренние силы на решение любой, даже очень трудной задачи; именно эти константы регулируют интенсивность различных психических сил в зависимости от характера задачи и особенностей ее решения.

Личность рождается в борьбе с самой собой, в процессе самопознания и самоопределения, а педагогический процесс должен быть нацелен на то, чтобы направить ребенка на путь своего становления и помочь ему одержать победу в этой нелегкой борьбе.

Ш.А. Амонашвили

Потребности

Рассматривая роль потребностейв становлении интереса к виду спорта, тренер должен понимать, что на первом этапе занятий спортом потребности родителей ребенка имеют социальный статус, а потребности самого ребенка – биологический статус. Отталкиваясь от полного удовлетворения этих биологических потребностей, тренер может привить ребенку любовь к спортивной деятельности.
Родитель приводит сына или дочь в спорт, потому что видит перспективу. Векторы физического, функционального, психологического, интеллектуального развития юного спортсмена совпадают в одной точке, и родитель видит будущее своего ребенка в образе социально, профессионально состоявшегося и востребованного практикой общественной жизни достойного человека.
Ребенок же видит все иначе. На уровне установки он понимает, что такое будущее, осмысливает логику становления качеств и способностей, но общая логическая концепция развития (левое полушарие отвечает за развитие логических, математических способностей, программирования деятельности) не выдерживает конкуренции с активной деятельностью правого полушария, отвечающего за чувственную сферу деятельности. Ребенок движется от чувств.Если он преодолевает препятствия, то не вопреки себе самому, а сначала во имя себя – любимого, затем – любимого ближнего, после – любимой деятельности.
Почему мы не ставим на один уровень самого ребенка и деятельность?Потому что на первом этапе ребенку важно получить биологическое, психологическое удовлетворение от деятельности, не акцентируя своего внимания на том, как с качественной точки зрения она выполнена. Ребенок отталкивается от качества удовлетворения собственных потребностей.
На первом этапезнакомства со спортивной деятельностью ребенок должен научиться чувствовать себя, сопоставлять свои ощущения, учиться регулировать свое состояние. Ребенок знакомится с собой, переживает новые ощущения. Цель взрослого, сопровождающего деятельность юного спортсмена, – не притупить чувства, способствующие развитию самооценки, самоконтроля, самокоррекции физического и психологического состояния. Как при этом тренеру сохранить относительную свободу саморегуляции деятельности и научить ребенка технике, тактике, теории вида спорта, подготовить физически, функционально, психологически?
На втором этапе,когда завершено ознакомление с основами базовой техники, у ребенка появляется возможность выхода за пределы собственных ощущений, концентрации на самом себе, собственных локомоциях. Некая свобода исполнения упражнений базовой техники позволяет ребенку увидеть внешний мир, следить за реакцией любимых и любящих людей, посмотреть на себя со стороны, исполнять упражнение, посвящая его кому-то. И если в этот момент дети допекают тренера: «Ну посмотрите, как я делаю!» – это значит, что тренер включен ребенком в состав важных для него людей. Тренер-педагог должен оценить каждого и найти в движении, за что можно похвалить, или сориентировать на качественное выполнение упражнения.
На третьем этаперебенок стремится к самовыражению, ощущает избранную деятельность (вид спорта) актуальной.
Четвертый этапхарактеризуется качественным отношением к самой деятельности, даже если она проходит на фоне утомления (компенсируемого, а иногда и некомпенсируемого). Что такое добиться от ребенка 100 % реализации в соревновательной деятельности, если это не подкрепляется ресурсом ребенка, противоречит его психологическим установкам, интересам личного здоровья?
В этом случае включается охранительное торможение, ограничивающее двигательную активность юного спортсмена. Четвертый этап длится столько, сколько ребенок находится в процессе спортивной деятельности.
Как отмечает Т.И. Колесникова, выделяют четыре группы потребностей человека:
1) в безопасности, защите от всего, что ставит под удар жизнь и здоровье;
2) в общении, привязанности, любви и межличностных связях;
3) в самоуважении и высокой самооценке;
4) в самовыражении или самоактуализации.
Таким образом, если реализованы потребности юного спортсмена в безопасности – ребенок может и желает общаться, дружить, любить. Если существует любовь и привязанность к родителям, ближайшему окружению, тренеру, ведущей и сопутствующим видам деятельности – ребенок старается достичь самоуважения и высокой самооценки. Если самооценка адекватна – ребенок самовыражается и самоактуализируется в деятельности, вносит творческое начало в свободную, одухотворенную спортивную деятельность.

Нет иной морали, кроме морали человеческого сердца, как нет иного знания или иной мудрости, кроме знания своих потребностей и правильного представления о путях к счастью.

Э. Сенанкур

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое потребности?
2. Назовите этапы становления потребностей, связанных со спортивной деятельностью?
3. Какие группы потребностей вы знаете?
4. Как научить ребенка удовлетворять свои двигательные потребности и потребности в общении средствами занятий спортом?
5. На ваш взгляд, из чего складываются оценка и самооценка личности?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.
Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев: Рад. школа, 1975. – 77 с.

Мотивы и интересы

Мотивыребенка – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением его потребностей; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности самого ребенка. Ребенок в своей деятельности идет от ощущений, чувств. Развивая чувственную сферу, раскрывая самого себя в ней, происходит становление мотивациик учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Существует множество методических приемов становления мотивации ребенка к деятельности. Один из них – усиление мотивации ребенка к деятельности за счет искусственного ограничения в данном виде активности. Тренер создает психологическую ситуацию выбора, иногда накладывая запрет на деятельность, к которой сам хочет воспитать потребность и ценностное отношение детей. Дети по своей природе – оппоненты. И если идет запрет, потребность к сохранению внутренней свободы заставляет ребенка бороться за право на этот вид деятельности. Таким психологическим приемом выполняется негласная педагогическая задача тренера на коррекцию и усиление мотивации как двигателя качественной одухотворенной деятельности.
Психологи утверждают, что процесс взаимодействия субъектов деятельности успешен, если происходит диалог – как дыхание двух сторон. В процессе слушания – концентрация и сужение сознания, в процессе реализации в деятельности – расширение сознания. Потребность в смене альтернативных видов деятельности биологически заложена в человеке. Поэтому на спортивных занятиях тренеру желательно учить не одному приему или акту деятельности, а паре альтернативных, противоположных по сути и содержанию действий: молчать – говорить (выполнять) – как процессуальная сторона деятельности; слушание (восприятие) – воспроизведение (отображение) – как качественная сторона деятельности; стоять – бежать, ползти – летать. Если юный спортсмен не может выполнить «складку», необходимо убрать чрезмерное напряжение мышц-антагонистов, выполнив активный наклон назад, «мост» с кратковременным статическим напряжением мышц. Если ребенок не может освоить посадку (баскетболиста, волейболиста, конькобежца, хоккеиста, лыжника и др.), его необходимо двигательно ознакомить с координационно противоположными позами, раскачать диапазон его ощущений через выполнение упражнений в крайне низкой посадке, максимально высокой, широкой, узкой, передней, задней, правосторонней, левосторонней. И только после этого ребенок выберет собственное пространственно-комфортное положение тела с оптимальным сгибанием его звеньев, обусловленных индивидуальностью ребенка.
Дети младшего школьного возраста не страдают дисциплинированным поведением в худшем смысле этого слова (дисциплина – как стандартность поведения, единообразие) и пытаются приобщить тренера к негласному общению через «прочтение» поз, движений. Если после выполнения какого-либо упражнения ребенок произвольно выполняет прыжки, наклоны, приседания и другие двигательные действия, тренеру следует присмотреться: это поведение основано не на отсутствии дисциплины, а на подсознательном вмешательстве процесса автоматизированной регуляции мышечного тонуса как биологически обусловленной компенсаторной реакции. И если спортсмен, взрослея, не опровергает естественные потребности, то они фиксируются двигательной памятью. Движение от подсознания к сознанию имеет рациональное зерно, гармонизируя отношения между биологическими и социальными потребностями.
Согласно П.К. Анохину, системообразущими факторами функциональной системы любого уровня являются полезный для жизнедеятельности организма приспособительный результат, необходимый в данный момент, и формирующаяся при этом мотивация. Таким образом, характер побуждений личности, ее мотивов проходит свое становление через деятельность и подкрепляется или корректируется полученными результатами.
Интересявляется тенденцией личности и заключается в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет. Если тренировки интересны, пробуждают творчество, захватывают, то ребенок не чувствует течения времени; несмотря на физическую усталость, он ощущает психологический подъем. Интерес у юных спортсменов проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность – во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом (освоить технику двигательных действий в совершенстве, владеть своим телом, тактически целесообразно реализовывать собственный потенциал и др.), интерес – ознакомиться с ним («прикоснуться» к виду спорта, почувствовать духовное единение в деятельности, проживать эмоционально привлекательную деятельность). «Интерес – мотив, действующий в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно» (Рубинштейн С.Л., 1946, с. 630–631).
Известный психолог А.Н. Леонтьев (1977) отметил: «Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели».
Сами юные спортсмены отмечают факторы, привлекающие их к спорту: получать удовольствие, приобретать друзей, быть в спортивной форме, развивать свои способности, приобретать интерес окружения к себе. Образованию интересов способствует как начальный этап – возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. «В дальнейшем интерес поддерживается и наличием определенных предпосылок, проявлением способностей и стимулированием, положительным отношением, поощрением. Высокий уровень развития интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации, но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением – как организуемым со стороны, так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей» (Л.М. Фридман, 2003). Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способностей ребенка и переживанию интереса.
Интерес-возбуждение – это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации и подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес. Юные спортсмены имеют большое разнообразие ориентаций, формирующихся на основе интереса. Ребенок в ходе занятий спортом может сначала заинтересоваться объектами как предметной ориентацией: мяч – владение мячом; тело – управление телом; клюшка – создание оригинального технического приема; гимнастическая лента – передать образы и музыку чувств в движения. Иным юным спортсменам интересно воплощаться в идеях как интеллектуальной ориентации деятельности: хочу знать, как ведут спортивную борьбу великие спортсмены; хочу найти ответ на вопрос «почему проиграли?»; хочу анализировать действия других (как правило, это ребенку легче, анализировать свои действия значительно труднее, – но необходимо приобщать ребенка к самоанализу).
Некоторые дети увлекаются видом спорта потому, что им интересны люди (выдающиеся спортсмены, тренер, более старшие спортсмены), этот интерес проявляется как социальная ориентация. У детей 7–8 лет в большей степени проявляется предметная ориентация, потому что ребенок интересен сам себе; интересна реализация в деятельности, ее разноплановость, сюжет, насыщенность. Когда же юный спортсмен утомляется, ему интересна собственная творческая деятельность по избеганию нересурсной нагрузки – «как обхитрить тренера, чтобы он ничего не понял» и др. В этом возрасте ярко проявляется самопрезентация личности. Интеллектуальная и социальная ориентация требует от ребенка больших личностных затрат, поэтому она носит ситуативный характер («когда мне удобно и есть желание»). При любом виде ориентации ребенок нередко проявляет себя как человек думающий, действующий или придающий большее значение эмоциональному переживанию, чем собственно мысли и действию. Ребенок не тренируется, он проживает тренировку («все всерьез»), несмотря на кажущуюся легкость и поверхностность отношений. Переживания ребенка 7–9 лет достаточно емкие, насыщенные оригинальными речевыми выражениями.
Ситуации выбора,неоднозначности, отрицательного эмоционального фона нередко приводят юных спортсменов к мотивационному конфликту.
1. Ребенок находится между двумя привлекательными для него объектами (положительными валентностями): праздник с друзьями – тренировка; поездка за город – время, проведенное в команде; интересное путешествие с родителями – сборы в спортивном лагере. Юный спортсмен способен совершить выбор самостоятельно, получив опыт, попеременно проживая обе ситуации. Чтобы он не ошибся в выборе или одиночная ошибка не стала тенденцией личности, тренер-педагог должен тщательно готовиться к тренировкам, учебно-тренировочным сборам, организовывать захватывающую по интересу и идеям разноплановую деятельность. У юного спортсмена не должно оставаться сомнений в верности собственного пути.


Должны мы бороться за детские души, должны, должны…
Но что, если под поучительной чушью в нас нету души?
Учитель – он доктор, а не поучитель, и школа – роддом.
Сначала вы право учить получите – учите потом.
Должны мы бороться за детские души прививкой стыда,
Чтоб не уродились ни фюрер, ни дуче из них никогда…

Е. Евтушенко

Наиболее яркое выражение внешних мотивов – мотивы учебы ради материального вознаграждения и избегания неудачи – также требуют педагогического внимания.
Внешние мотивы могут иметь:
деловую составляющую, когда подведением итогов является поощрение или наказание ребенка (тренер переводит ребенка в более сильный или слабый состав игроков, перестает доверять выступление на значимых стартах или, наоборот, возлагает надежды; родители поощряют или ограничивают ребенка материальными средствами, улучшением или ограничением условий основной и сопутствующих видов деятельности);
состязательную составляющую, когда ребенок стремится самоутвердиться на основе успеха по сравнению с другими спортсменами или с самим собой.
В условиях детского спорта даже неуспешный спортсмен может добиться относительно высоких результатов, мы говорим не о стабильности, а о фрагментах роста достижений ребенка. Анализ биоритмов юных спортсменов наглядно показывает, что каждый ребенок имеет в году от четырех до шести существенных спадов физического, эмоционального, интеллектуального биоритмов. В состоянии спада биоритмов относительную стабильность сохраняют 15 % восьмилетних спортсменов и 20 % десятилетних спортсменов. В условиях функционального спада одних детей или функционального подъема других происходит временная утрата состязательной позиции одних или более успешные выступления (тренировки) других детей. Чтобы поддержать на требуемом уровне состязательную составляющую мотивации, каждый ребенок должен быть замечен тренером. Не скупитесь на похвалы, тренеры! От вашего одобрения зависит многое. [Леонид, 9 лет: «Когда меня тренер хвалит – у меня крылья вырастают.»]
Девизом V Международных педагогических чтений были слова: «В чаше лежит крылатый ребенок. Спешите, дети, будем учиться летать!»
Внутренние мотивы:собственное развитие в процессе учебно-тренировочных занятий; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Но в мыслях и на устах ребенка эти мотивы звучат иначе: «я согласен, чтобы меня учил этот тренер»; «хочу научиться выполнять эти упражнения как все (как лучшие; лучше всех)»; «хочу играть»; «радоваться от встречи с друзьями»; «хочу узнать: почему?…».
Наиболее сильными по побудительному потенциалу являются внутренние мотивы. Мотивы, пережитые и востребованные самим ребенком, его устремлениями, духовным интересом, органично сочетающиеся с душевной конституцией растущего человека, его внутренним миром, системой ценностей. [Никита, 9 лет: «Самые дорогие мне люди – мама с папой, я хочу им посвятить мою игру». Андрей, 10 лет (в условиях критической ситуации недопуска к соревнованиям): «Я люблю хоккей, я не представляю себе жизни без хоккея, все равно я буду играть, и буду играть лучше всех!»]
Внутренние мотивы отличаются от внешних тем, что в них больше связей с самой личностью маленького спортсмена, с его сущностью. В процессе воспитательной работы с юными спортсменами следует стремиться к становлению внутренней мотивации. Но в ходе соревнований ведущей мотивацией может быть не внутренняя, а внешняя, когда ребенок переключается на выполнение установки тренера, согласующейся с собственной личностной позицией. Эта мотивация будет определяться деятельностью самого высокого порядка: заботой о чести команды, родного города, родины. Мотивационной сферой человека, содержанием его ценностных ориентаций определяется масштаб и характер личности.
Внутренние и одновременно внешниепроявления становления мотивов: понимание необходимости учения и тренировки для дальнейшей жизни, процесс учения (тренировки, соревновательной деятельности) как возможность общения, похвала от значимых лиц. Дети хотели бы понять, что такое дальнейшая жизнь, но в подавляющем большинстве случаев у них более близкие горизонты – находящееся в поле зрения ближайшего обозримого времени, или мотивация, основанная на сравнении, анализе. Ребенок далек от механического планирования. Лучшим подкреплением перспективы деятельности, развития качеств и способностей являются спортивные занятия в разновозрастных группах, наглядно представляющих ретроспективу развития качеств, способностей, спортивного мастерства и квалификации и дающие огромный заряд энергии, надежды, веры в успешность достижений.
В немецких спортивных клубах существует славная традиция: приглашать на детские тренировки известных спортсменов, проводить спортивные занятия на площадке, где представлены дети, подростки, юниоры, юноши, девушки, взрослые. Лучший способ активировать мотивацию ребенка – это показать пример. Только увидев что-то новое в более профессиональном исполнении, ребенок стремится сделать это. И каждый день – оставить свой след в памяти тренера. Хореографией, пластикой движений в гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах невозможно овладеть, если нет зеркала – способа более объективного отражения реальности (если оно не кривое), зеркала, которое позволит видеть все достоинства и недостатки техники. С использованием зеркала тренируются баскетболисты, волейболисты, велосипедисты, лыжники. Ребенок сразу видит все. Создается емкий образ юного спортсмена в деятельности, используется возможность сравнить себя «худшего» с собой «лучшим». Детский тренер – это зеркало, в котором за короткое время тренировки должны отразиться все детские души, их эмоции, промахи и достижения, комплексы и устремления. А если тренер «за ширмой», интерес к такому тренеру будет постепенно угасать.
Мотивы, заложенные в учебной (спортивной) деятельности:
1. Связанные с содержанием воспитания, обучения, тренировки:ребенка побуждает стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений.
2. Мотивы, связанные с самим процессом учения, тренировки, собственно соревнованияочень важны для юного спортсмена.
Внутреннее состояние и внешняя ситуация побуждает ребенка учиться, проявлять стремление, интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Данные дети мотивированы на поиск новых, более эффективных, оригинальных путей выполнения интеллектуальной (тактической), двигательной задачи, не «привязаны» к результату, рассматривают его как путь к достижению творческой цели, ориентированы на гармоничное вхождение в пространство спортивной деятельности.
Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной (спортивной) деятельности:
1. Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, командой, тренером, родителями и т. п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей профессиональной деятельности, в ожиданиях вероятно связанного со спортом профессионального выбора).
Эти мотивы сложно реализуются в деятельности ребенка. Детскому тренеру необходимо с первых дней педагогической деятельности выделить в группе юных спортсменов тех детей, которые «всем должны», боятся быть настоящими, берут вину на себя, ответственны за весь мир. Ребенок не может раскрепощенно действовать, он в некоторой степени лишен свободы выбора, свободы деятельности, свободы от ожидаемого результата, потому что он пытается ответить (причем заранее) за все промахи не только свои, но и окружающих партнеров. Предполагаемая ребенком цена ошибки в его личном восприятии чрезмерно высока. Педагогическое сопровождение таких детей должно быть ориентировано не на результат, а на процесс деятельности, пусть даже с временным отрицательным результатом, представленным на табло. Социальная ответственность может и должна основываться на личностной разноплановой функциональной готовности ребенка, на развитии процессуальных оснований к организации качественной деятельности.
2. Узколичные мотивы: стремление получить одобрение, хорошие результаты соревновательной деятельности (мотивация благополучия); желание быть лучшим спортсменом (престижная мотивация).
В данной ситуации тренеру целесообразно отслеживать направленность мотивации, поскольку если узколичные мотивы являются ведущими, то такой ребенок не сможет поделиться успехом с партнерами по команде, будет стремиться лишь к сохранению собственного личного рейтинга, что может отрицательно сказаться на общекомандном результате.
3. Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей) (Матюхина М.В., 1984).
В детском спорте отрицательные мотивы проявляются как стремление избежать неприятностей, связанных как с процессом, так и с результатом деятельности, – это мотивы избегания:
– сложных упражнений (физического, функционального, технико-тактического, психологического плана);
– сильного противника; если есть выбор – предпочтение более слабого или более легких, относительно комфортных условий выполнения двигательной задачи;
– порицания со стороны значимых людей (замечания, осуждения, отрицательной оценки, шуток, насмешек, оскорблений);
– допущения ошибок (ошибка, тактический просчет могут стоить поражения, изменения соревновательной ситуации с потерей преимущества или стабильности соревновательной позиции спортсмена или команды в целом);
– рискованной тактики ведения спортивной борьбы, акцент на оборонительные действия;
– понижение вариативности техники, акцент на более освоенных элементах техники;
– потребность беречь силы с целью максимальной реализации их в последней трети соревновательного времени;
– потери авторитета в глазах юных спортсменов, тренера, родителей, зрителей.
Развитие внутренней мотивации к обучению и тренировке – движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения у юных спортсменов.
Ими могут быть:
– чрезмерное внимание и неискренние похвалы;
– неоправданно завышенные оценки;
– материальное поощрение и использование престижных ценностей;
– жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование;
– неоправданно заниженные оценки;
– лишение материальных и иных ценностей.
Эти воздействия обусловливают ориентацию юного спортсмена на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта.
Сдвиг мотива на цельзависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является «расширение жизненного мира ребенка» (Мильман В.Э., 1987) через многообразие учебно-тренировочных и соревновательных ситуаций.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Дети такого плана обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный ребенок имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения (связанным с продуктивным выполнением деятельности), либо мотивом избегания неудачи (связанным с тревожностью и защитным поведением).
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором цели той или иной степени трудности. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, лишь незначительно превосходящие уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу дети склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи. Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, работа этих же детей ухудшается в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается (Atkinson J., Raynor J., 1978).
Знание человеком своих способностей влияет на его ожидания успеха. В классе, команде, группе детей представлен весь диапазон способностей, и только учащиеся со средними способностями окажутся очень сильно мотивированными на достижение и (или) избегание неудачи. Ни очень сообразительные, ни малоспособные дети не смогут иметь сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнований будет казаться или слишком легкой, или слишком трудной.
Нельзя организовывать команды и систему розыгрыша в соревнованиях по принципу равного уровня способностей. Не выдерживают критики рассуждения тренера: «Моя команда слабая, будем состязаться с такими же слабыми». Ребенку необходим образ-стимул, объект или субъект, к достижению кондиций которого он хочет и должен стремиться. Это не призрачный герой Олимпийских игр, а сверстник, способности которого проявляются более ярко, качественно и количественно и, кроме того, результативно.
Папа семилетней гимнастки, занимающейся в ДЮСШ, решил перевести ее в группу заслуженного тренера сборной России по художественной гимнастике Ирины Винер. Девочка прошла адаптацию, неплохо тренируется и выступает. Лозунг папы был такой: «Лучше всего дубы растут в дубравах».
Внешняя среда, вызывающая постоянную потребность к росту личностных качеств и способностей, создающая конкурентоспособную личность, позволяет самовыражаться на более совершенном уровне.
Когда дети с примерно одинаковыми способностями находятся в одном и том же классе (группе), повышается их интерес к достижению успеха и тревожность по поводу собственной несостоятельности. В таких группах увеличивается продуктивность деятельности у учащихся с сильной мотивацией достижения и слабой тревожностью. Именно эти учащиеся проявляют повышенный интерес к учению после перехода в гомогенные группы. В то же время дети, у которых преобладает мотивация избегания неудачи, оказываются менее удовлетворенными в атмосфере большего соревнования в классе (группе), однородном по способностям.
Многие психологи придерживаются противоположного мнения. Они указывают, что если классы формируются из учеников примерно равных слабых способностей с целью нейтрализовать неуспеваемость путем низких требований к ученикам, то школа, учителя и другие учащиеся относятся к ученикам этих классов как к неудачникам. Соответственно, они сами считают себя таковыми. Дети понимают разницу в росте мастерства первой соревновательной подгруппы и второй. Вот почему совершенно неудачным является выделение отстающих в обучении и тренировке юных спортсменов.
Семилетний ребенок в достаточной степени осознает свои поступки в ходе ординарной деятельности, – зачем и почему он их совершает. Определяет свое отношение к окружающему миру. Появляются новые мотивы, устремления. В процессе экстремальной деятельности или ощущения (ожидания) экстремальной ситуации не всегда проявляется процесс осознания поведения.
Так, семилетний капитан команды юных спортсменов-игровиков протягивает руку вновь прибывшему в команду сверстнику, а новичок от страха и в целях защиты собственных интересов (на всякий случай) ударяет его. Ожидание неизвестности заставляет неадекватно, на первый взгляд, отреагировать ребенка, хотя подсознательная агрессия, выплеснувшаяся на капитана команды, огородила новичка от встречной вероятностной агрессии.
Мотивация к самоутверждению отражает уровень конфликтного потенциала ребенка. В возрасте 6–7 лет на тренировочных занятиях мальчиков происходит от трех до пяти драк. Девочки менее конфликтны, но таким же способом могут разрешить проблемную ситуацию.
По мнению великого педагога Януша Корчака, необходимо учитывать все тонкости происхождения, развития и коррекции конфликтных ситуаций, возникающих между детьми: «…когда я вижу, что дерутся двое мальчишек одинаковой силы, я не прерываю, я смотрю вместе со всеми. Лучше обождать, ведь если сразу вмешаться, ожесточение возрастет. Драка редко возникает случайно, часто взрыву предшествует долгая взаимная обида…» Детский тренер должен владеть ситуацией.
Тренер по хоккею А.Г. Кузьменко выводит двух драчунов в центр круга, предварительно определив запрещенные приемы, предлагает честное спортивное единоборство. Положительный момент выяснения отношений заключается в том, что снижается агрессивность, уходит эмоциональная неприязнь к сверстнику, драка переходит в контролируемое единоборство до первого падения одного из соперников или фиксации положения «на лопатки». После драки соперники обязательно пожимают друг другу руки и обнимаются. Таковы правила.
Конфликтность ребенка рассматривается в системе определения окружением и самоопределения места в команде. Какими мотивами ведом ребенок? Это мотивы, связанные с интересом детей к реализации в мире взрослых, стремлением быть похожими на них.
Развитие мотивации отражает уровень социализации личности. Социализация личности – это процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Мотивы(потребности) в безопасностивысвечивают конфликтный потенциал ребенка-спортсмена. Ребенок адаптируется к обществу, малому окружению, команде.
Конфликты между юными спортсменами могут возникать в результате:
– нарушения личного пространства ребенка (в том числе интимного, когда мнимый соперник находится в личном пространстве ребенка – менее метра); общение с друзьями хотя и проходит в зоне максимальной близости, но это общение, основанное на доверии, когда потребности в безопасности «не бьют тревогу»);
– нарушения или прекращения избранной деятельности или конкретного действия (ребенок начинает обвинять окружающих во временном лишении прав на участие в учебно-тренировочной или соревновательной деятельности);
– в результате противодействия избранной личностной стратегии, когда вектор направленности активности или деятельности окружающие пытаются изменить силовым давлением.
Конфликтность личности понижается, когда ребенок успевает в режиме стремительно текущей спортивной деятельности осознавать эту необходимость.
Спортивная деятельность характеризуется скоростью протекания, вариабельностью, выборами, нестандартными путями решения двигательной (практической, тактической, теоретической) задачи.
Юные спортсмены находятся в ситуации выбора мотивов к занятиям спортом, прежде всего – это мотивы личностно-престижные и совершенствования.И от того, какие мотивы займут доминирующее положение, во многом будет зависеть процесс формирования личности юного спортсмена. Если ведущими станут мотивы интереса, самосовершенствования, социального общения,то они будут способствовать формированию гармоничной и нравственно ориентированной личности (Д.И. Фельдштейн); если лично-престижные и материальные – то можно ожидать, что будет наблюдаться рост эгоистических установок личности, стремление к достижению цели любой ценой, что может привести к деформации личности в целом.
Развитие мотивации личности ребенка в детском спортивном коллективе, ее темпы напрямую зависят от уровня развития спортивного коллектива. Достаточно развитый спортивный коллектив – это сообщество детей, обладающих многообразием мотивации, ее адекватностью внешним требованиям, предъявляемым к деятельности, сходством ведущих мотивов, которые проявляются в качественных особенностях, таких как:
• понимание без слов;
• на уровне движения;
• на уровне предвосхищения движения.
Мотив самоутверждения через определение своей роли и места в коллективе.
Роль тренера в ходе организации воспитательного процесса – давать ребенку проигрывать различные социальные роли:
• ведомый – ведущий;
• руководитель – исполнитель;
• тактик – теоретик – аналитик;
• смелый – осмотрительный;
• видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели;
• ответственный за личный результат – ответственный за командный результат;
• ребенок – взрослый;
• ученик – учитель;
• спортсмен – тренер;
• конкурент – друг;
• отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства;
• помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу;
• стандартный – нестандартный (оригинальный);
• выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий).
Идеальную команду характеризует единый вектор развития детей-спортсменов, когда коллектив имеет созидающую направленность мотивации:
– на достижение цели;
– воплощение собственных сил в деятельности коллектива;
– поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;
– подбор действий, способных повести за собой команду;
– максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллектива как социальной ответственности за результат деятельности;
– оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;
– ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего результата;
– самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;
– постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;
– командные взаимодействия;
– проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости);
Поэтапное становление мотивации.
1. Тренер предлагает определенный вид деятельности.
2. Ребенок пытается механически осуществить эту деятельность.
3. Ребенок осмысливает побудительную силу этой деятельности, и происходит вживание в образ деятельности.
4. Ребенок принимает эту деятельность.
5. Ребенок осознает, что эта деятельность ему не противоречит. Происходит сопоставление цены (функциональной, физической, психологической, эмоциональной) и лично найденной ценности данной деятельности.
6. Ребенок понимает, что деятельность становится его интересом.
7. Ребенок понимает, что в этой деятельности появляются новые горизонты и проявляются его личные способности, а иногда – срочный результат.
8. В деятельности воплощаются личные и социальные интересы ребенка.
9. Интересы ребенка подкрепляются результатом. Появляется ощущение процессуально-результативной завершенности деятельности, естественно – на взгляд самого ребенка.
10. Деятельность, предложенная тренером, становится потребностью ребенка.
Рассматривая иерархию потребностей по А.Х. Маслоу, замечаем, что сфера потребностей развивается от биологических потребностей к социальным. В спортивной деятельности ребенка часто наблюдается иная картина. Развитие и реализация развитых потребностей определяется уровнем комплексной подготовленности ребенка. Как только тренер дает сложную тренировочную или соревновательную нагрузку, несоразмерную с возможностями ребенка, логика проявления потребностей меняется на противоположную. По мере наступления утомления потребности приобретают обратную картину в хронологии своего проявления – от высших потребностей к низшим. Ребенок от потребностей в актуализации, эстетических, познавательных, потребностей уважения, потребностей в принадлежности и любви переходит на более низкие уровни направленности собственной деятельности: потребности в безопасности.
Таким образом, развитие мотивационной сферы юного спортсмена возможно при наличии способностей и механизмов самоорганизации, обеспечивающих постоянно усложняющуюся спортивную деятельность.

Кодекс взаимоотношенийОбщение с каждым ребенком, родителем – поединок, где победа – это максимальная передача знаний другому.
– Уважайте его незнание!
– Уважайте труд познания!
– Уважайте неудачи и слезы!
– Уважайте собственность ребенка и его бюджет.
– Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста! Ребенок строит себя – его все больше и больше; глубже врастает в жизнь.
– Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?
– Не топтать, не помыкать, не отдавать в рабство завтрашнему дню, не остужать, не спешить и не гнать.
– Нельзя проникнуться уважением к таинству исправления, не поняв гармонии тела.
Подход – менять отношение к людям.

Если кем-то недовольны, тут же скажите об этом, не скрывайте претензию, не запускайте ее в душу! Человек, оскорбленный и обиженный, не чувствующий Высшего смысла в происходящем и не видящий за любой ситуацией Бога, автоматически направляет агрессию против других или против себя.

В Ветхом Завете часто упоминается о том, что Бог наказывает за грехи болезнями и несчастьями до третьего и четвертого колена, а за правильную жизнь вознаграждает тысячи поколений потомков. В принципе, здесь изложен механизм развития Вселенной и дается суть любой педагогики и любого воспитания. За правильное поведение хвалить и вознаграждать надо намного больше, чем наказывать за неправильное, тогда все живое будет двигаться только в правильном направлении.

Хорошее воспитание – это не убивать своими эмоциями.
Все начинается с эмоций.
Ребенка может опьянить кислород воздуха…
Возбуждение, торможение центров контроля, азарт, затмение; как реакция – смущение, сознание вины…
Мы скрываем свои недостатки и заслуживающие наказания поступки… Мы строим из себя совершенства…
Обнажать бесстыдно, и ставить к позорному столбу ребенка… Слабости детского возраста бьем тузами достоинств взрослых. Шулеры, мы так подтасовываем карты, чтобы самому плохому в детях противопоставить то, что в нас хорошо и ценно…

Януш Корчак

Если физическая вселенная подчинена законам движения, то нравственная вселенная настолько же подчинена законам интересов. Интерес есть могущественный чародей, изменяющий в глазах всех созданий форму всех предметов.

К. Гельвеций

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «мотив», «интерес», «мотивационный конфликт»?
2. Перечислите виды мотивов.
3. Какие виды мотивации способствуют успешной реализации юного спортсмена в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности?
4. Какие технологии развития мотивационной сферы юного спортсмена вы знаете?

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. – 216 с.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с анг. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.

Установки

В ходе становления качественных основ спортивной деятельности ребенка происходит выполнение им педагогических установок. Установка – девиз деятельности, создающий оптимальное психологическое состояние юного спортсмена, обусловленное абсолютной интегральной готовностью к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Восприятию и выполнению установки учит тренер. Постепенно установка становится атрибутом спортивной деятельности ребенка. Установка – это приказ извне или самоприказ на качественно определенную деятельность, поведение или проявление конкретного качества, способности. В ходе выполнения установки ребенок обучается самоконтролю, воспитывает устойчивость внимания, помехоустойчивость, целеустремленность, выдержку, самообладание и другие значимые качества.
Тренер-педагог приучает к исполнению установки в ходе учебно-тренировочных занятий. На каждое задание дается конкретная установка как краткое изложение основного требования, может представляться в качестве слова, словосочетания, краткого предложения («Резче!», «Одноопорное положение!», «Смотреть в глаза партнеру!», «Перехитрить соперника!»). Если ребенок относительно успешно освоил установки на учебно-тренировочных занятиях, в ходе непредельной нагрузки, тренер постепенно начинает вводить их при экстремальной нагрузке. Формулирование установки должно опираться на реальные возможности юных спортсменов и предварительную практику выполнения данных установок в постепенно усложняющейся схеме деятельности.
Профессионализация современного спорта, затронувшая детский спорт, причем с самого раннего возраста, привела к тому, что спортивные результаты становятся главными критериями оценки деятельности как тренера, так и спортсмена. Основная цель спортивной деятельности – достижение максимального спортивного результата – неизбежно приводит к тому, что в деятельности тренера совершенно естественно становится доминирующей установка на высокий спортивный результат, при этом воспитательная функция спорта утрачивает свое значение. Этим и вызвано достаточно большое количество тренеров с узкой направленностью на максимальный спортивный результат в своей работе.
Установка на спортивный результат в деятельности тренера не всегда оправдана как с социальной, так и с нравственной точки зрения. Многочисленные публикации в спортивной прессе говорят о нарушениях спортсменами правил спортивной этики, о низком образовательном и культурном уровне молодых спортсменов, а также о том, что имеется достаточно большое количество фактов грубого и асоциального поведения отдельных спортсменов высокого класса. Эти факты свидетельствуют о том, что с данной категорией спортсменов не проводилась воспитательная работа со стороны тренера, в то время как технической и физической подготовке тренер уделял достаточное внимание.
Педагогические наблюдения доказывают наличие в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена. Это позволяет говорить о наличии двух категорий тренеров: тренеров с узкоспортивной установкой на результат и тренеров с профессионально-педагогической установкой.
Выделение установок как регуляторов деятельности тренера требует рассмотрения понятия установки, введенного в отечественную психологическую науку Д.Н. Узнадзе, который определяет установку как неосознанное состояние субъекта, предваряющее и определяющее развертывание любых форм психической деятельности. Установка, отмечает Д.Н. Узнадзе, выступает как состояние мобилизованности, готовности к действию, состояние, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующей ситуации ее удовлетворения. В связи с чем субъект, действующий в определенных условиях, в каждый момент отражает и переживает с достаточной ясностью лишь то, что находится в русле его установки.
Объективными факторами, формирующими установки, являются мотив (предмет потребности), цель и условия осуществления действия. Эти же факторы в структуре деятельности обуславливают такие единицы деятельности, как деятельность, действие и операция. Соотнесение различных форм установок с объективными факторами и структурными моментами деятельности позволило А.Г. Асмолову выделить иерархическую уровневую структуру установок соответственно объективным факторам деятельности. Были выделены четыре уровня установочной регуляции деятельности человека: смысловой; целевой; операциональный; уровень психофизиологических механизмов – регуляторов установок в деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Уровни установочной регуляции деятельности (по А.Г. Асмолову)

Согласно точке зрения А.Г. Асмолова, ведущим уровнем установочной регуляции является уровень смысловых установок. Смысловые установки вызываются мотивом деятельности и выражают в деятельности личностный смысл в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности. Основная роль смысловых установок заключается в придании всей деятельности устойчивого характера.
Учитывая, что спорту как социальной деятельности изначально присущи две доминирующие тенденции – достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности спортсмена, – можно считать, что тренеры, ориентированные только на спортивный результат, – это тренеры с узкоспортивной смысловой установкой, а тренеры, решающие как спортивные, так и воспитательные задачи, – это тренеры с профессионально-педагогической смысловой установкой.
Выполнение установки ребенком возможно, если в мыслях, предварительном двигательном опыте ребенка существуют технологии, разнообразные комбинации средств и методов, способствующих выполнению поставленной установки.
Установка может быть двух типов:
– ожидаемая ребенком (в опыте ребенка уже такие способы решения двигательной задачи присутствовали), когда юный спортсмен поступает по аналогии;
– эвристической направленности, когда задача определена, а средства и методы достижения ребенок должен подобрать сам; тогда начинается поиск оригинальных путей решения поставленной проблемы.
Установка может быть понята как занятая личностью позиция, определенное отношение к стоящим перед ней целям, выражающееся в избирательной мобилизации и готовности к деятельности, направленной на их осуществление.
Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка и, как правило, на динамику ценностных ориентаций включает четыре стадии. В процессе развития социальной установки происходит привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса на основе имеющейся информации уже существующих потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, предъявление новой информации (которая логически, мотивационно, эмоционально связана с предыдущим опытом личной деятельности) и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки) (рис. 2).
Выполнимая установка – процессуально обусловленная активность и контролируемое состояние. Невыполнимая установка – формально выдвинутый лозунг на базе нересурсного состояния.

Рис. 2. Технология становления социальной установки ребенка (по Д.Б. Эльконину)

Отрицательный пример: один тренер на соревнования выставил слабую команду против сильнейшего противника и дает установку: «Первый состав выигрывает встречу, второй закрепляет результат», другой тренер: «Противник сильный, надо биться». И вся вера детей в тренера улетучивается, растворяется, следом за утратой веры в тренера гаснет вера в команду и вера в себя. Ребенок подмечает: «Если тренер не называет меня по имени, то он меня не видит, нужна ли мне та деятельность, в которой меня нет?» Существуют элементарные законы этики общения, знания их необходимы каждому тренеру.
Установка тренера или родителей, обращенная к юному спортсмену, будет невыполнимой, если авторы установки не овладеют рядом значимых личностных способностей.
Можно выделить следующие профессионально значимые виды способностей к воспитанию детей:
1) правильно оценивать внутреннее состояние ребенка, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
2) быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах, поступках;
3) вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
4) приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
5) вселять в ребенка уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
6) находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
7) вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
Как ребенку показать значимость его присутствия в спорте и смысл состязания?
Проведение установки на соревновательную деятельность основывается:
– на оптимизации психологического состояния (коррекции чрезмерного возбуждения и торможения);
– подготовке ребенка к самостоятельному выполнению тактических и стратегических задач, «открыть шлагбаум» целесообразной раскрепощенной деятельности;
– создании ощущения радости и уверенности перед соревнованием;
– нахождении каждому «крыльев»: «Ты все можешь»; «Бей, и у тебя все получится, я в это верю, я это знаю, я за это отвечаю»; «Бороться нужно за каждый миг».
Ребенок должен чувствовать, что его любят. Р.М. Загайнов отметил: «Лозунг “побеждай радостно, и ты победишь всех!” берут у меня все без исключения спортсмены. Настроить человека через ненависть к сопернику, через его недовольство жизнью много легче. Только поэтому многие тренеры и, к великому сожалению, детские тренеры в том числе, идут в своей работе по этому ошибочному пути».
Юный спортсмен, хоккеист 10 лет, вспоминает: «Перед установкой страх поглотил меня, я не мог контролировать свои действия. Тренер завел ребят в раздевалку. Рассказал смешную историю про детей, вспомнил случай из своего детства, проанализировали. Мне показалось, что эти полчаса тренер общался только со мной. Я понял одно: “Он верит в меня, в мой успех, в необходимость моего присутствия на площадке, в правоту моих творческих планов, возникающих по ходу состязания, и в то, что только я могу выполнить главное усилие в создании командной игры. Я нужен родителям, тренеру, моим друзьям-спортсменам! В меня верят! Я готов вести спортивную борьбу и показывать все, на что я способен! Я всех удивлю! И даже самого себя!”».
Проведение установок – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая деятельность. Тренер должен раскрыть потенциал юного спортсмена, найти ключ к каждому ребенку, учесть все особенности состояния детей, их чувства, привязанности, обиды, мнение о себе, уровень общности интересов и целей, характер и способы взаимной поддержки.
Существуют различные виды установокна личностно-обусловленную деятельность ребенка (также на его поведение, восприятие и др.):
– общие и конкретные установки («у меня все получится!», «выиграть первый этап!» и др.);
– командные и индивидуальные установки («когда мы едины, мы непобедимы!», «я все могу!» и др.);
– технические и тактические установки («тренировка – без ошибок в технике!», «смело выполнять технический элемент», «я самый техничный ассистент», «навязать свою тактику сопернику», «сбить темп игры (бега) соперника» и др.);
– установки на процесс и на результат деятельности (конкретная установка на процесс: «наш девиз – комбинационная игра!»; конкретная установка на результат: «мы выиграем этот матч!» или образная установка на результат: «позади Москва, отступать некуда!» и др.);
– установки на концентрацию внимания на себе и на окружающих спортсменах («чувствуй свои возможности!», «вижу свое уверенное выступление», «держать соперника в поле зрения» и др.);
– установки на оптимизацию качества движения, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и др. («я – пружина», «длинный шаг к победе!», «сегодня я покажу умную игру», «я опережаю тактический замысел соперника», «я читаю соперника как открытую книгу!», «я вижу только то, что мне помогает!» и др.)
Как развести в соревновательном времени значимые установки? В процессе подготовки к соревнованию и собственно соревнованием необходимо обучать ребенка считывать срочную информацию, представленную вербально, при помощи жестов, мимики, образов. Дети за доли секунды должны научиться понимать, принимать и адекватно воплощать в деятельности полученную информацию.
Юный спортсмен должен быть готов и к победе, и к поражению не только в своих ожиданиях, но и в способности противопоставить любому итогу выступления свою систему саморегуляции (А.В. Родионов).

Рекомендации тренеру
1. Власть над юным спортсменом должна быть основана на уважении тренера как профессионала и личности.
2. Тренер должен быть способен принести пользу ребенку, общему делу.
3. Наполни себя добротой. Вопрос наказания решает не тренер, а коллектив. Если наказывает тренер, то у ребенка и его родителей накапливается неприязнь к тренеру, если же «команда решила» – реакция совершенно иная, но в том случае, если спортивный коллектив состоялся.
4. При подготовке к встрече с детьми тренер должен ответить на три вопроса: к кому иду? зачем иду? что буду делать? Деятельность, организованная тренером, должна быть насыщена взаимным интересом. Интересом ребенка к процессу деятельности, к результату, к оценке качества деятельности тренером, к адекватной самооценке. В процессе организации деятельности тренер акцентирует внимание на методических положениях: «играть, но не заигрываться»; не что делать, а как делать; показать, как правильно не допускать двигательных ошибок. Отличать двигательные ошибки от индивидуальных особенностей исполнения двигательного действия.
5. Чаще ребенка хвалить. Ругать ребенка очень редко и с объяснением причины такого отношения не к самому ребенку, а к качеству его деятельности.
6. Создавать добрую атмосферу. Идти от добра. «Добро есть высшая цель нашей жизни» (Л.Н. Толстой). Подбадривать неудачника, сохранять только доброе отношение.
7. Воспитывать у ребенка-спортсмена дисциплинированное мышление. Минимум мыслей для успешной работы.
8. Воспитывать внимание у ребенка-спортсмена (как сосредоточенное, так и распределенное).
9. Создавать атмосферу сознательного интереса, сосредоточенности на качестве деятельности. С первого дня занятий спортом требовать качество.
10. Базовые заповеди после проигрыша:
– тренер должен научить ребенка заглянуть в себя, анализировать себя;
– обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;
– не делать замечаний с позиций «не»;
– не создавать ситуации психологического давления на ребенка.
11. Уметь видеть травмирующие обстоятельства не страдая. Разделять ум, интеллект и эмоции.
12. Задавать юному спортсмену вопрос не «как дела?», а «какую задачу вы ставите?».
13. Создать у юного спортсмена ощущение необходимости создавать фундамент личностного развития.
14. Развивать собственные педагогические, психологические и управленческие способности.
15. Не должно быть давления на спортсмена, только метод «от сердца к сердцу» (по Р.М. Загайнову).
16. Знать и ведать, что ребенок является исполнителем не чужой, а собственной воли.

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «установка»?
2. Какие типы и виды установок вы можете назвать?
3. Сколько установок одновременно вы можете выполнять?
4. Почему установка формулируется кратко и образно?
5. Проведите педагогическое наблюдение за юными спортсменами 6-11 лет (самостоятельно определить возрастную группу). Какова продолжительность эффективного выполнения заявленной установки у детей 6–7 лет и 9-10 лет?
6. Расскажите о преимуществах и недостатках спортивной деятельности детей различных возрастных групп.

Рекомендуемая литература

Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. // Соч., т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -С. 353.

Ценностные ориентации

Ценностные ориентациимы рассматриваем как интегративное личностное развитие, которое проявляется в традиционной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности в различных диапазонах интегральной нагрузки. Ценностные ориентации есть характеристика деятельности, ее внутренняя содержательная основа. Не всякие ценностные ориентации могут быть охарактеризованы как осознаваемые сущностью и ведомые внутренним контекстом жизни ребенка. Если ребенок представлен как объект воздействия тренера,то его активностьв самостоятельном достижении ценностного поведения и ценностных ориентаций может,по существу, отсутствовать(неукоснительное исполнение приказаний не оставляет места для личностной активности, и чрезмерная опека исключает проявление инициативы). Отсутствие разного рода личностных инициатив снимает с ребенка ответственность за результаты собственной деятельности. Поэтому возникает необходимость соблюдать педагогические основы развития личности, при которых активность юных спортсменов направлена на достижение поставленных целей, гармонически сочетающихся как с общечеловеческими ценностями, так и с потребностями, желаниями, интересами самого ребенка.
Рассматривая структуру ценностных ориентаций, необходимо принимать во внимание функционирование закона гармонии. Гармония – это состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния (Чемит Д.К., Маматов Л.К., 1996).
По мнению М.А. Арвисто, ценностные ориентации в спортивной деятельности подразделяются на две группы.
Группа А – ценности, связанные с функциональным содержанием спорта. Ценностью является сама спортивная деятельность с ее эмоциональными привлекательными моментами.
Группа Б – ценности, средством достижения которых служит спорт: общение, красота, физическое «Я», материальные ценности, знания, социальное признание, авторитет, волевые качества (сила воли, смелость и др.), самоактуализация (испытание своих сил, способностей, их реализация; чувствовать себя нужным другим), ощущение своей полезности в обществе.
«Оптимальный эмоциональный баланс» как индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающего наилучшее соревновательное выступление, входит в диапазон ценностных ориентаций (Tarvonen, Pesonen).
Иерархия содержания ценностных ориентаций детейв спортивной деятельности характеризуется восхождением к вершине общечеловеческих ценностей.
1. Мудрое отношение к своему состоянию, энтузиазм, целеустремленность, стойкость, выдержка, трудолюбие, терпение, риск, смелость, настойчивость, решительность, самовнушение, вера в успех, осознание уровня развития физических качеств, осознание свободы владения своим телом, активное отношение к жизни,

Таблица 1

Значимые ценности юных спортсменов 9-12 лет

 

В жизни В спорте
Ум, дружба, любовь, старание, доброта, сердечность, усидчивость, смелость, сила, целеустремленность, упорство, хорошие жизненные качества, красота, способность выживать, настойчивость, сила воли, добросовестность, стремление к победе, ловкость, быстрота, опыт и др. Сила, ловкость, видение спортивной площадки, поля, скорость, командный дух, ум, спортивный характер, труд, старание, упорство, быть бойцом, иметь цель, настойчивость, биться до последней минуты не жалея себя, тренироваться каждый день и др.



Ценность возникает из практического отношения детей к спортивной деятельности. Процесс становления личности юного спортсмена характеризуется направленностью отношений к общечеловеческим ценностям, поэтому воспитание ценностных ориентаций ребенка – это прежде всего воспитание отношения к сущности человека. Успех учебно-воспитательного процесса определятся отношением, основанным на внутренних потребностях – мотивах в освоении знаний, умений и навыков.
Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций показал, что содержание и классификация ценностей остаются предметом острых дискуссий, но всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет собой ведущий феномен в развитии человека и общества. Физкультурно-спортивная деятельность, несомненно, должна рассматриваться в этом же понятийном ряду.
Становление ценностных ориентаций представлено в различных концепциях: философская теория ценностей (В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.); психологическая теория о ценностных ориентациях как элементе высших мотивационных структур жизнедеятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Я. Мясищев и др.); мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); социологическая теория регуляции поведения личности (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров).
В настоящее время в детском спорте сложилось явное противоречие между современными требованиями к овладению юными спортсменами широким спектром ценностей физкультурно-спортивной деятельности и реальным воплощением искаженных ценностей в их личностном развитии, слабой результативностью процесса спортивной тренировки и большим отсевом занимающихся. Данное противоречие позволило акцентировать внимание на проблеме воспитания личности юных спортсменов средствами ценностно-ориентированной деятельности.
Процесс становления ценностных ориентаций, определяемых обществом, базируется на системе комплексного воздействия. Поскольку ребенок является членом общества, он окружен малыми и большими группами, оказывающими непосредственное и опосредованное влияние на становление системы ценностей и приоритетов конкретной личности.
Гуманистическая теория развития личности предполагает в анализе структуры личности делать акцент на мотивационно-потребностную сферу ребенка, на возникновение и функционирование у него системы устойчивых ценностных ориентаций и нравственных установок. Данная теория представляет личность более обобщенно в понятиях самоактуализации, цели и смысла жизни, рисует процесс личностного развития ребенка как обретение человеком определенного сознательного и высокого смысла существования, а также свойства быть и становиться личностью.
При рассмотрении динамики становления личности можно сделать вывод о том, что этап скрытого формирования мировоззрения и морали приходится на младшие школьные годы и охватывает возраст от 6–7 до 11–12 лет (Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин, Ю.Б. Гиппенрейтер). Личность развивается в процессе межличностного общения, и, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего. Особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой, физкультурно-спортивной деятельности детей. Младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем для формирования ценностных ориентаций и приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных способностей ребенка (В.В. Зеньковский, В.С. Леви, М.В. Матюхин).
Активность, проявляемая ребенком в спортивной деятельности, является одним из признаков всестороннего развития личности. Разнообразие проявления форм активности (познавательная, судейская, педагогическая, личностного совершенствования, организаторская, коммуникативная и т. д.) обусловлено множественностью социальных отношений, в которые вовлекается ребенок, включаясь в физкультурно-спортивную деятельность. «Активность личности детерминируется общественными отношениями, социальной позицией личности, обращенными к ней общественными требованиями и нормами, иначе говоря – ценностными ориентациями» (М.А. Арвисто).
Соревновательная активность основана на потребностях и интересах в реализации собственного потенциала, достижении и переживании момента успеха. Познавательная активность ребенка реализуется в поиске путей осмысления причинно-следственных связей деятельности. Эмоциональная активность ребенка вмещает всю колористику чувств, возникающих как в ходе переживания и проживания спортивной деятельности, так и в ходе общения, взаимодействия с детьми, тренером и другими людьми, обеспечивающими организацию спортивной деятельности. В эмоциональной активности ребенка проявляется его мировоззрение.
Мировоззрение нельзя навязать человеку: оно воспитывается самостоятельно. Следовательно, если рассматривать как идеал всестороннюю и гармонически развитую личность, то основным критерием процесса воспитания следует признать качественную сторону адекватного, педагогически продуманного, востребованного духовным содержанием ребенка воздействия на личность. Как известно, мировоззрение – это обобщенные представления о мире, природе, обществе и государстве в их единстве, о человеке и его месте в мире, о смысле бытия и др. Но эти представления становятся элементами мировоззрения только тогда, когда они интегрируются в форму общественного самосознания человека,где узловыми категориями выступают понятия «человек» и «мир», посредством которых субъект мировоззрения (индивид, социальная группа, класс или социум в целом) осознает свое место и назначение в мире.
Мировоззрение всегда личностно, оно представляет собой рефлексивное понимание своей жизни, выявление смысла бытия в мире.Это высший уровень самосознания индивида. Так, мировоззрение, сформированное в рамках православного вероучения, дает ответы практически на все вопросы, которые могут стать перед человеком, и прежде всего о смысле его бытия, что в дальнейшем и определяет жизненную стратегию индивида.
Сама по себе потребность не способна придать деятельности определенную направленность. Содержание физкультурно-спортивной деятельности, как мы показали выше, конкретизируется через мотивационную сферу, включающую в себя мотивы, интересы, ценностные ориентации. К движущим силам человеческого поведения относятся также чувства и эмоции. Мотивационная сфера определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении. В процессе взаимодействия юного спортсмена с товарищами формируется его отношение к своим обязанностям, которое проявляется в таких нравственных категориях, как долг, совесть, честь, и непосредственно связано с его активностью в преодолении препятствий различной степени сложности в достижении общественно и личностно значимых целей.
Общая логика развития всех волевых качеств выражается следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Реализация ценностных ориентаций юных спортсменов в специфических видах отношений представлена в табл. 2.

Таблица 2

Реализация ценностных ориентаций в процессе проявления активности юных спортсменов в специфических видах отношений


Развитие ценностных ориентаций благоприятно сказывается на психологическом микроклимате в коллективе, более тесном взаимодействии юных спортсменов, осознании общей цели, уважительном отношении к личности тренера, осмыслении значимости занятий спортом.

Контрольные вопросы и задания

Что такое «ценностные ориентации»? Какие виды ценностных ориентаций вы знаете? Что является ценностью спортивной деятельности ребенка-лидера?
Какими ценностями, на ваш взгляд, обладает ребенок-аутсайдер?

Рекомендуемая литература

Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Наука, 1986.
Амонашвили Ш.А. Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Выпуск девятый. – М., 2006. – 206 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Соч. – Т. 5. – М., 1958. – С. 242.
Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. – Т. 4. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 559–560.

Убеждения

Убеждения ребенка – это законы, конституция собственно жизни ребенка, способ его существования на физическом и духовном уровнях. Идеи, ставшие внутренним состоянием, качественно воплощенные в деятельности. В узком кругу, доверительном общении дети говорят: «я убежден в том, что тренер добрый», «я убежден, что наша команда никогда не займет последнее место», «я убежден, что друг – это человек, в котором живет любовь», «я убежден, что мое будущее в спорте, и моя страна будет надеяться на меня», «я убежден, что мои сильные стороны – это упорство, цель и сила воли».
В ребенке, да и в любом человеке, всегда существуют как нестандартные, спонтанные, вариативные проявления, так и стабильные характеристики личности – ее убеждения, то, что создает скелетную основу личности. Ребенок в ходе спортивной деятельности отстаивает определенные позиции (с учетом роли, игрового амплуа, педагогических заданий тренера, собственных волепроявлений), проигрывая их, анализируя и сопоставляя опыт социального общения, лично формирует свод правил, что-то корректирует, что-то не выдерживает проверки деятельностью, нежизнеспособно и отбрасывается. Жизненный уклад семьи, духовное состояние людей, приближенных к ребенку, личность тренера, собственная позиция ребенка играют ведущую роль в становлении убеждений.
Ребенок достаточно мудр и умеет отбрасывать второстепенное и принимать во внимание главное, конструктивное. После трудного состязания, в ходе которого родители некорректно вели себя по отношению к ребенку (осуждали его за ошибки), мы отметили, что ребенок дифференцирует поступающую информацию (в частности, об оценке качества игры), забывает то, что не значимо для него или противоречит его убеждениям.
В славных традициях русского и других народов мира – выделять в своем жилище уровни. В каждом доме был красный угол – иконостас – как духовная основа бытия, кроме того, личное пространство, общественное пространство, техническое, обеспечивающее бытовую жизнь. Эти пространства и правила, установленные ими, не нарушались и не пересекались. Так и ребенок очень бдительно следит за поступающей информацией, распределяет ее по разным уровням, а что-то «не загружаясь» (как говорят современные дети) «отправляет в корзину». В красном углу души ребенка всегда потрясающая чистота и гармония, вера и любовь.
Задача педагога-тренера «беречь эту первозданную чистоту и увеличивать творческое пространство личности ребенка».
Игорь Губерман написал такие строки:


Не ведая притворства, лжи и фальши,
Без жалости, сомнений и стыда
От нас уходят дети много раньше,
Чем из дому уходят навсегда.

И чтобы не потерять отношений и расположения детей, каждый взрослый должен иметь внутреннего цензора мыслей, высказываний, деятельности. Часто ли родители, тренер задают себе вопросы: «А нравственно ли то, о чем я мыслю, говорю, делаю? Не повредит ли это хрупкую душу ребенка, его неокрепшие жизненные позиции, его иерархию ценностей, не сломаю ли я храм, возведенный ребенком?». И как печально, когда мы видим слезы обиды и разочарования на глазах маленького спортсмена, оставшегося один на один с этим агрессивным миром, переживания потери духовной связи с тем, кто называет себя «ведущим» и требует поклонения, почитания, исполнения. И коль мы говорим о процессе становления убеждений ребенка и о росте его личностного самосознания, вопрос профессионального соответствия личности педагога является крайне важным, чтобы не возникло ситуации, описанной в стихах Михаила Матусовского: «…он чаще убежденья меняет, чем носки…» За детским тренером беспрестанно следят 30–40 пар внимательных, заботливых, охраняющих глаз. Не обмануть эти детские глаза жизнью взрослого мужа. Убеждения ребенка – это высокодуховная субстанция. Педагогические действия должны быть взвешенными, выверенными с прогнозируемым результатом и воплощением ожиданий прежде всего самого ребенка.
Убеждения ребенка, занимающегося спортивной деятельностью, как позиция его личности разноплановы:
– убеждения, связанные с представлениями о самом себе («я способный спортсмен»; «я – лучший»; «я убежден, что истреблю свой страх»; «я убежден, что вера моя помогла мне!»; «я сильный, смелый, ловкий!»; «я умный, я смогу»);
– убеждения, отражающие представления о личности другого человека или других людей, как общие, так и конкретные («Сергей – сильнейший бегун»; «Никита – лучший разводящий»; «в мире много злых людей»; «Славка дерется, потому что он не ощущает своей внутренней силы, он не знает себя и поэтому боится других»);
– убеждения, связанные с образом мира («я убежден, что честен мир!»; «я думаю, что все у нас будет хорошо»; «в мире существует доброта»; «любовь – это самое главное чувство в жизни»);
– убеждения, характеризующие качество организации деятельности («сегодня мы покажем отличный финиш»; «каждый в ответе за игру всех»; «я выполняю только задачи своего амплуа»; «сегодня мы свернем горы»).
Убеждение – это правило жизни, которое принимается ребенком при условии его личностной значимости, подтвержденной собственным жизненным опытом, жизненным опытом уважаемых ребенком людей, основанным на наблюдении, анализе, переживаниях, осуществлении самодеятельности.
Условиями личностного развития ребенка, обеспечивающими становление его убеждений, являются:
– своевременное включение ребенка в систему адекватных социальных взаимоотношений;
– наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать;
– наличие эффективных методов воспитания, рассчитанных на то, чтобы передать растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития (Л.С. Выготский, В.С. Момов).

Помни, воспитатель, если ребенок бывает изощренно жесток, он это делает бессознательно, по подсказке. Коварство же взрослого, кому ты помехой, безгранично…
…Характер человека и его призвание важны, но, быть может, доброта и честность даже важнее?
…Как придать прочность крыльям, не снижая полета, закалять, не утомляя? Собственным примером, помогая советами, словом и делом? Лет через пятнадцать он обращен к будущему, ты – к прошлому. У тебя воспоминания и привычки, у него поиски нового и дерзновенная надежда. Ты сомневаешься, он ждет и верит, ты боишься, а он бесстрашен…
Не относись мы к ребенку, его чувствам, стремлениям, а значит, к играм свысока, мы понимали бы, что он правильно делает, когда с одним охотно общается, а другого избегает, встречается поневоле и неохотно играет. Можно подраться с самым лучшим приятелем и скоро помириться, а с немилым и без ссор не захочешь водиться…
Воспитатель обязан давать себе отчет в том, какие запреты и приказы категорические и какие допускают известные отступления…
Задача даже самой хорошей речи – вызвать энтузиазм, способствовать начинанию, не останавливаться на достигнутом. Слово – всегда союзник, не заместитель…
Если желаешь добра детям, ты должен всегда избегать столкновений с коллегами… Воспитателю приходится быть и санитаром, он не может не пренебрегать этой обязанностью, ни отказываться от нее…
Программа – это как бы клятва, присяга у знамени жизни. Человек решил, приступил и идет к цели медленно, но верно… идет к личностной программе развития ребенка.

Януш Корчак

Контрольные вопросы и задания

1. Что такое «убеждения»?
2. Какова нравственная сторона становления убеждений ребенка в процессе спортивной деятельности?
3. Какие виды убеждений личности юного спортсмена вы можете выделить?

Рекомендуемая литература

Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. – М.: Наука, 1982.
Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 1–5.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. школа, 1973. – 244 с.


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 590; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!