Программно-методическое обеспечение процесса спортивной подготовки детей младшего школьного возраста
Спорт – социальное явление, которое создало свои собственные национальную и международную структуры, специальную материальную базу, кадры по специальности, систему и принципы обучения и тренировки. Вместе с тем нельзя сводить суть спорта только к достижению высоких результатов, ибо в нем, как в общественно-культурном явлении, сочетаются (наряду с соревновательной функцией) разностороннее развитие спортсменов, воспитание, обучение и подготовка их к жизненной практике; эвристические, оздоровительно-рекреативные, эстетические, экономические, зрелищные функции, присущие ему, прежде всего, как социокультурному явлению (К.Е. Байбеков, 2004).
Спортивная подготовка – это многосторонний процесс использования всей совокупности факторов (средств, методов, условий), позволяющий обеспечить необходимую степень его готовности к спортивным достижениям (Ч.Т. Иванков). Спортивная деятельность юных спортсменов имеет ярко выраженный социальныйхарактер, она предполагает согласование с деятельностью тренера, арбитра, партнеров, врачей (научных работников – было бы целесообразнее сказать) и других людей, принимающих участие в тренировочном и спортивном процессе.
Сходства общедостиженческого (детского) спорта и спорта высших достижений заключаются:
– в стратегии;
– целевой направленности;
– функциональной, физической, психической стоимости нагрузки (на пределе порога адаптивных возможностей).
По мнению А.А Красникова (2005), к факторам, обусловливающим развитие спортивных достижений, можно отнести: качество жизни общества; эффективность системы подготовки спортсменов; особенности системы соревнований. Эффективность системы подготовки, в свою очередь, тесно связана с технологией организации процесса обучения специальным и специфическим знаниям, умениям и навыкам, изложенным в программно-методических документах.
К документам программно-методического обеспеченияотносятся:
• закон «Об образовании»;
• постановления правительства;
• положение о деятельности ДЮСШ, физкультурно-спортивного объединения, спортивного клуба, секции и др.;
• государственные программы соответствующих образовательных учреждений;
• приказы руководящих инстанций;
• комплекты методических материалов по организации процесса спортивной подготовки юных спортсменов;
• научно-методические разработки;
• авторские программы ведущих тренеров по видам спорта и другие документы, обеспечивающие успешность выполнения профессиональных задач.
В Статье 14 закона «Об образовании» представлены общие требования к содержанию образования: «1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства».
В программах ДЮСШ и сопровождающих методических документах излагается информация о том, чему обучать;ответ на вопрос «как обучать?»можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя являются:
• общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;
• духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;
• практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии и проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
• личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.
Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детейс педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств:
– личности педагога-тренера,
– педагогической деятельности,
– педагогического общения.
Эти три пространства объединены, по мнению Л.М. Митиной (1994), «…глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое их них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».
Современное состояние программно-методического обеспечения ДЮСШ требует рассмотрения теоретического (научно-практического, методического) обеспечения собственно процесса спортивной подготовки юных спортсменов с позиций системного подхода.
Программа ДЮСШ, спортивного клуба и других образовательных организаций в сфере спорта строится не произвольно, а имеет достаточно конкретный образ социального заказа: школа должна подготовить резерв для спорта высших достижений.
Рассматривая существующие программы, следует обратить внимание на то, что в сетке часов представлена, в основном, последовательность освоения элементов техники, а контролирующий блок посвящен тестированию компонентов физической готовности. Обучаем одному, а требуем другое, причем на государственном уровне.
Каждый тренер-практик понимает, что нельзя выделить в чистом виде блоки функциональной, физической, технической, тактической, теоретической, психологической подготовки юных спортсменов. Структурно они взаимопроникают один в другой. Но необходимо обозначить содержательно, чем должен овладеть ребенок в 7, 8, 9, 10, 11 и т. д. лет, для того чтобы быть адекватным требованиям учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.
Таким образом, планирование подготовки юных спортсменов на макроцикл должно включать следующие блоки:
– теоретический (практикоориентированный);
– практической реализации знаний, умений и навыков и конструирования новых (авторских) способов осуществления комплексной задачи.
Программа должна иметь информацию о содержании теоретического, функционального, физического, технического, тактического и психологического видов подготовки (рис. 5). Освоение видов готовности может осуществляться как последовательным, так и параллельным методом (цифрами на рисунке указана последовательность действий).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 5. Последовательность организации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности юного спортсмена по видам подготовки
Существует обязательная база освоенных знаний, умений и навыков, именуемая школой.
Если ребенок обладает высоким уровнем общей и специальной работоспособности, о таком спортсмене говорят, что он владеет школой функциональной готовности. Если ребенок способен проявить собственные кондиционные и координационные способности на высоком уровне (может быть, не все, а ведущие для данной личности), о таком ребенке говорят, что он имеет школу физической подготовленности. Если техника ребенка отличается пластичностью, вариативностью, экономичностью, результативностью не только базовых технических элементов, но и авторских комбинаций – этот ребенок обладает хорошей технической школой. При оценке уровня технической готовности анализируют объем, эффективность и результативность «технической школы» в интегрированном результате соревновательной деятельности, обусловленном качеством организации учебно-тренировочного процесса юного спортсмена.
Кроме того, каждый ребенок-спортсмен должен обладать тактическим арсеналом, отражающим способность воплощать стратегические и тактические замыслы тренера. В каждом возрасте есть своя обязательная программа. Какие базовые компоненты технологии деятельности ребенок должен знать, какие ошибки нельзя совершать, как реализовать полученные знания в практической деятельности, когда соперник делает все для того, чтобы усложнить ситуацию? Ведь на детских соревнованиях игры «в поддавки» не бывает, страсти кипят в полной мере. Разрабатывая план тактической готовности, тренер выделяет обязательные элементы («тактическая школа») и произвольные. Если уровень технической готовности достаточно легко отследить в условиях тренировочной деятельности, труднее – в соревновательной, поскольку реализация технического арсенала осуществляется на фоне утомления, то с оценкой тактической готовности значительно сложнее.
Одна из целей общедостиженческого спорта – приобщить к деятельности: вызвать интерес, способствовать становлению устойчивого интереса. Соответственно, среди первостепенных задач психологической подготовки можно выделить названные.
Направленность и содержание программы ДЮСШ зависит от целей, заявленных руководящим коллективом школы и тренерским составом. Если школа преследует высокие цели, то и требования к сущности и содержанию учебно-тренировочного процесса высокопрофессиональны, а это значит, что акценты задаются: на развитие мотивации детей; становление личностной целевой программы ребенка, обусловленной этой мотивацией; постоянный рост уровня профессиональной готовности тренера и мотивации деятельности на процесс и на результат.
Исходя из сказанного, было бы целесообразным использовать педагогические технологии в процессе подготовки юных спортсменов и акцентировать внимание на следующих этапах: накопление теоретических и практических знаний – реализация – анализ – дополнение незадействованных звеньев информационно-практической базы с целью оптимизации соревновательной готовности – конструирование в практической деятельности – анализ – синтез – дополнение.
В программах должна быть представлена нижняя граница диапазона всех видов подготовленности не по среднегрупповому показателю, а дифференцированная, с учетом темпов биологического развития и других значимых характеристик.
Программа ДЮСШ определяет направленность и содержательную сторону методических разработок тренеров, средств, методов и организационных форм, адаптированных и развивающих способности юных спортсменов.
Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам.
Ш.А. Амонашвили
В сотрудничестве с руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решать более трудные задачи, чем самостоятельно…
Л.С. Выготский
Контрольные вопросы и задания
Какие факторы, обусловливающие развитие спортивных достижений, вы знаете?
Какие документы программно-методического обеспечения вам известны?
Что является базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя?
Достоинства и недостатки программно-методического обеспечения процесса спортивной подготовки детей в регионах России?
Рекомендуемая литература
Бауэр В.Г., Никитушкин В.Г., Филин В.П. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996. – № 2.
Иванков Ч.Т. Методические основы теории физической культуры и спорта. – М.: ИНСАН, 2005. – 368 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Синергетика и управление // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. – М., 1999. – С. 233–242.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 679; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!