ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Гоголева Г.С.,
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., г. Курган, РФ
Разработка и утверждение адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) относятся к компетенции общеобразовательной организации. Порядок разработки, реализации и корректировки АООП закрепляется локальным нормативным актом – положением об АООП, утвержденным руководителем специального образовательного учреждения (СОУ) [1; 2; 3; 5; 6].
АООП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детей по образовательным программам определенной системы образования и актуальными возможностями обучающегося исходя из его образовательных потребностей. АООП в СОУ является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов. Программа построена на принципах партнерства и сотрудничества, целостности и саморазвития личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Предлагаем рассмотреть методические рекомендации по проектированию и реализации АООП СОУ для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка должна содержать:
|
|
|
1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана АООП.
2. Цель: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с ОВЗ.
3. Задачи: актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития; разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы; развитие коммуникативной сферы детей с ТНР путем освоения речевой культуры и норм поведения; формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ТНР и др.
4. Принципы и подходы: в основу АООП для детей с ТНР заложены: принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип и др.
|
|
|
5. Общую характеристику программы: составлена на основе примерной АООП НОО для детей с ТНР (вариант 5.2), которая адресована обучающимся с ТНР с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях, замедленном темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности.
6. Психолого-педагогическую характеристику обучающихся.
7. Описание особых образовательных потребностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы лич-ностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения АООП
Особенностями системы оценки являются:
1) комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2) использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
|
|
|
3) оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4) оценка динамики образовательных достижений обучающихся и др.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение; смыслоообразование; морально-этическая ориентация.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсаль-ных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных) (таких как способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение осуществлять информационный поиск; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей, схем; способность сравнивать, анализировать, классифицировать и др.).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет ос-новных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Формы представления образовательных результатов:
1. Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок).
|
|
|
2. Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся.
3. Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач.
4. Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД (БУД).
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (базовых учебных действий для учащихся с нарушением интеллекта).
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
у обучающихся будут сформированы:
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
· способность к самооценке;
· чувство сопричастности к жизни своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
· представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках и др.
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
· удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
· учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
· использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности и др.
Познавательные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
· использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, для решения учебных задач и др.
Коммуникативные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
· владеть диалогической и монологической формами речи;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре и др.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта.
Базовые учебные действия (БУД) – действия, обеспечивающие созна-тельное отношение умственно отсталых школьников к обучению и содей-ствующие дальнейшему становлению учеников как субъектов осознанной активной учебной деятельности на доступном для них уровне.
Функции базовых учебных действий:
· обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
· реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
· формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
· обеспечение целостности развития личности обучающегося.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
Каждая программа должна содержать пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета/коррекционного курса, описание места учебного предмета/коррекционного курса в учебном плане, описание ценностных ориентиров, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета/коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП), содержание учебного предмета/коррекционного курса, тематическое планирование, описание материально-технического обеспечения.
Например, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ.
Основные направления:
· воспитание нравственных чувств и этического сознания;
· воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;
· воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое воспитание. Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
· воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Резюмируя сказанное, можно отметить, что АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ОВЗ, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида организации.
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с огра-ниченными возможностями здоровья».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №544-н.
5. Гоголева, Г. С. Сборник нормативных документов по деятельности специального общеобразовательного учреждения в период введения ФГОС / авт.-сост. Г. С. Гоголева. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2016. – 60 с.
6. Гоголева, Г. С. Проектирование и реализация адаптированной основной образовательной программы СОУ : методические рекомендации / авт.-сост. Г. С. Гоголева, Л. С. Яговкина. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2017. – 84 с.
7. http://www.Fgosreestr.ru (дата обращения: 23.01.2018).
8. http://www.regulation.gov.ru – адаптированные основные общеобразовательные программы (дата обращения: 26.02.2018).
УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!