В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА

Степанова Н.В.,

старший преподаватель кафедры управ-

ления ГАОУ ДПО ИРОСТ, г. Курган, РФ

От профессионального творческого потенциала личности педагога, его способности воспринимать и реализовывать идеи современного образования зависит качество современного образования, поэтому ключевой вопрос сегодняшнего дня – это качество самих педагогических кадров.

Как отметил Президент России В.В. Путин, «…сегодня сектор повышения квалификации бурно растет, бурно развивается. Он реально востребован. Однако качество таких услуг все еще не отвечает запросам сегодняшнего дня, не говоря уже о дне завтрашнем». И действительно, повысить свою квалификацию педагог может на различных уровнях – от институционального до федерального, проходя все промежуточные уровни либо минуя их. Выбор остается за самим педагогом. Однако желаемое не всегда достижимо, и этому есть ряд причин:

· финансово-материальные – отсутствие средств в образовательной организации для оплаты обучения педагогов на курсах повышения квалификации или их переподготовки, так как есть квота выделения финансов на определенное количество педагогов в год; отсутствуют средства на оплату командировочных расходов педагогов;

· отсутствие возможности сразу апробировать полученные на курсах повышения квалификации теоретические знания на практике в условиях непосредственно образовательной организации с последующей рефлексией и корректировкой допущенных ошибок, т.е не решаются важнейшие проблемы практики педагогического труда;

· не происходит формирование единых требований, предъявляемых к обучающимся;

· вне образовательной организации не разрешаются противоречия между индивидуальными стратегиями личностно-профессионального развития педагогов и отсутствием адекватных моделей и технологий обучения;

· все возрастающее количество требований к педагогу и отсутствие механизмов оказания конкретной помощи каждому педагогу в соответствии с его потребностями за пределами образовательной организации;

· невозможность организовать замещение уроков отсутствующего педагога, то есть грядет невыполнение учебных программ и, как следствие, возможное продление учебного года для обучающихся;

· отсутствие мотивации у педагогов для самообразования, повышения квалификации и профессионального развития в течение всего периода работы;

· формальные подходы в проведении аттестации педагога на соответствие занимаемой должности и на квалификационную категорию;

· неправильное распределение должностных обязанностей среди администраторов образовательной организации ввиду недостатка единиц в штатном расписании и неверного понимания приоритетов и расстановки задач в деятельности с целью повышения качества образования.

Большинство указанных причин повышает значимость системы методической работы, целью которой является обеспечение профессионального уровня деятельности, компетентности педагога, чтобы он имел возможность обеспечить высокопрофессиональное педагогическое сопровождение обучающихся. Методическая деятельность – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива, поэтому деятельность методической службы образовательной организации должна быть гибкой, учитывать на основе данных анализа конкретную ситуацию в образовательной организации. Образовательная организация должна не только откликаться на современные тренды образования, но и работать на опережение, и главный ресурс здесь – педагог.

Внедряемый профессиональный стандарт педагога требует от него полной взаимосвязи теории и практики. Теорию педагог может получить, используя различные формы повышения квалификации и на различных уровнях. Но практические навыки (использование теоретических знаний в формировании умений и переводе в навыки) можно получить исключительно во время работы с обучающимися в период урочной либо внеурочной деятельности, организации воспитательного процесса. Только непосредственно на рабочем месте можно обеспечить единство теоретической, практической и мотивационной готовности к осуществлению педагогической деятельности. Все показатели готовности педагога к осуществлению деятельности на высоком профессиональном уровне можно проверить при проведении диагностик и внутреннего аудита, а впоследствии выстроить индивидуальную траекторию повышения его квалификации.

Практическая готовность– те внешние умения, которые можно наблюдать.

К показателям практической готовности можно отнести:

· получение информации о запросах обучающихся и их продвижении в обучении;

· демонстрация педагогом знания учебного предмета, письменного и устного объяснения материала;

· умение осуществлять хронометраж занятия;

· общение, взаимодействие педагога с обучающимися, коллегами, родителями (законными представителями);

· владение методикой обучения, правильный выбор форм, методов технологий обучения и воспитания для организации образовательной деятельности с разными категориями обучающихся;

· создание образовательной и развивающей среды;

· поддержание педагогом приемлемого поведения обучающихся.

Теоретическая готовность– та часть педагогической деятельности, которую можно наблюдать только косвенно.

К показателям теоретической готовности относятся:

· образовательные и рабочие программы по предмету;

· конспекты занятий;

· преподавательская документация;

· самоанализ занятия.

Мотивационная готовность– умение детерминировать (определять закономерности),направлять и регулировать профессиональное саморазвитие, которое является специфическим видом профессиональной деятельности педагога.

К показателям мотивационной готовности относятся:

· самообразовательные умения (переносить полученные знания в новые условия, решать познавательные задачи, применять рациональные приемы самостоятельной работы по добыванию знаний, создавать благоприятные условия для самостоятельной работы);

· формирование устойчивой мотивации профессионального развития;

· умение обновлять знания и совершенствовать педагогические умения.

В этом случае важно, что эти параметры составляют совокупность и соответствуют и требованиям федеральных образовательных стандартов, и профессиональным стандартам педагога. В соответствии с выявленными у педагогов проблемами появляется необходимость постоянного повышения его квалификации, т.е. необходима организация обучения педагогов.

Чаще иных форм повышения квалификации педагога на уровне образовательной применяют:

· самообразование;

· общение с коллегами и друзьями, имеющими более высокую квалификацию;

· общение с коллегами с такой же квалификацией и изучение их опыта работы на занятиях урочной и внеурочной деятельности;

· постоянный анализ своей практической деятельности, проверка на практике различных собственных гипотез;

· обучение на опыте лучших педагогов образовательной организации при посещении мастер-классов и уроков;

· практическое обучение в ходе совместной работы с другими педагогами и специалистами;

· стажировки;

· обучение в ходе постоянно действующих семинаров по интересной и важной проблеме;

· другие формы.

К наиболее перспективному дидактическому инструментарию организации повышения квалификации педагогов можно отнести формы интерактивного обучения(диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия):

· творческие мастерские;

· мастер-классы;

· круглые столы;

· открытая дискуссия;

· проектные семинары;

· разбор деловой документации;

· ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации;

· решение педагогических задач;

· тренинг, видеотренинг;

· методический фестиваль, методический мост, методический ринг, педагогический ринг, педагогический КВН (особенно при сетевом взаимодействии или педагогическом партнерстве).

Набирают популярность такие методы работы, как метод «кейсов», коучинг, технология модерации, технология открытого пространства, SWOT-анализ,зеркало прогрессивных преобразований, рефлексия «Шесть шляп мышления».

При этом необходимо учитывать потребности и возможности каждого педагога, то есть исходить из его запросов и его видения решений выявленных проблем – создать систему обучения совместно с педагогом так, чтобы специально организованное обучение не мешало педагогу выполнять свои производственные функции и заниматься самообразованием. Каждый педагог вправе выбрать для себя наилучший способ самообразования и повышения квалификации на базе образовательной организации в условиях естественной профессиональной среды. Главное, что в процесс обучения будет вовлечено максимальное количество работающих в образовательной организации педагогов, и методическая работа приобретет форму самообучающейся организации, где эффективно используются как внутренний, так и внешний методический потенциал с целью индивидуального профессионального развития педагогических работников и самой организации. Создаются условия, когда педагоги учатся друг у друга, учатся у руководителей, учатся у партнеров, учатся у конкурентов, овладевают профессиональными навыками в специальных учреждениях или приглашают специалистов для обучения своих педагогических работников непосредственно в образовательной организации.

Важно помнить, что любой процесс в системе образования, как и процесс профессионального саморазвития, является управляемым и самоуправляемым. Но результатом такого соуправления должна стать возможность достижения требуемого качества обучения при оптимальном функционировании всех участников сформированной системы обучения педагога при балансе управляемости и самоуправления. А баланс определяется и результатами диагностики, и результатами внутреннего аудита, и результатами практической деятельности (динамика качества образования), и удовлетворенностью педагога своей деятельностью. Все перечисленные результаты можно увидеть только на уровне образовательной организации, а значит, основы профессионального развития педагога закладываются на институциональном уровне при хорошо организованной методической работе.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!