Раздел 3. ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Стр 1 из 11Следующая ⇒

Nbsp; Кравченко Е.В. Малюченко Г.Н. Коповая О.В.

ПРОФИЛАКТИКА МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА

Учебно-методическое пособие

Москва

2007

Кравченко Е.В.

Малюченко Г.Н.

Коповая О.В.

ПРОФИЛАКТИКА МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА

Учебно-методическое пособие

При поддержке гранта РГНФ № 06-06-00525а

Москва 2007

УДК

ББК

Рецензенты

Кравченко Е.В., Малюченко Г.Н., Коповая О.В. Профилактика молодежного экстремизма. Учебно-методическое пособие..

Учебное пособие предназначено для студентов очной формы обучения по специальностям «психолог», «педагог-психолог», «социальный работник», «социальный педагог», а также для работников системы образования.

ISBN

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Раздел 1. Современный анализ проблемы молодежного экстремизма.

Раздел 2. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения

Раздел 3. Воспитание толерантности как основа профилактики экстремизма в молодежной среде

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Обострение социально-политической, экономической и демографической ситуации в стране, порождающее процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, рост преступности, маргинализации населения, обострения национализма, межнациональных конфликтов, ксенофобии, нетерпимости, придает особую актуальность проблеме профилактики экстремизма в среде учащейся молодежи. Данная проблема является приоритетной социально-культурной задачей в работе с молодежью в сфере образования.

Решение этой задачи должно осуществляться посредством формирования у учащейся молодежи толерантности, навыков и умений межкультурной коммуникации. Эта задача стоит, прежде всего, перед образовательными учреждениями всех уровней, в которых должна проводиться работа по расширению знаний о представителях иных народов, формированию взаимной терпимости и готовности к продуктивному межэтническому и межкультурному взаимодействию. Образование может и должно сыграть важную роль в снижении этнической напряженности, что может осуществляться в различных формах.

Данное пособие предназначено для студентов очной формы обучения по специальностям «психолог», «педагог-психолог», «социальный работник», «социальный педагог», а также для работников системы образования ивыполненопри финансовой поддержке РГНФ проект № 06-06-00525а.
Раздел 1. СОВРЕМЕННЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА

Более трех десятилетий назад ныне известный футуролог Элвин Тофлер в одной из своих первых книг «Шок будущего» предсказал широкомасштабное распространение своеобразного синдрома – морально-нравственной десенсибилизации, возникающей под влиянием усложнения и ускорения ритма жизни у граждан наиболее развитых стран мира. Отечественный исследователь А.В. Юревич, уже в начале нового века, определяет сей социально-психологический феномен как весьма распространенную защитную реакцию, проявляемую в виде «абстрактно-отстранённого отношения» к миру, которой он даёт и более лаконичное определение - «пофигизм». (А.В. Юревич, 2005) Однако, следует отметить, что реакция эта характеризует особенности менталитета весьма значительной части, но всё же далеко не всех граждан стран Запада. Молодые люди выросшие в условиях доминирующего «пофигизма» всё чаще прибегают к экстремизму как диаметрально противоположному способу защитного реагирования на всё те же макросоциальные факторы. По этой причине проблема молодёжного экстремизма стала столь актуальной в последние годы для Франции, Германии, почти всего западноевропейского пространства.

Вместе с тем, пока рано говорить о том, какая картина социального реагирования характерна для той или иной из стран восточной и южной частей мира. Защитные реакции жителей многих стран ближнего, среднего и дальнего востока, возникающие в ответ на усложнение и ускорение жизни, значительно менее изучены, а потому менее предсказуемы. Пока ясно только одно: в отличие от стран запада, далеко не все жители стран юго-восточного региона имеют столь же позитивный и продолжительный опыт технократического усовершенствования социальной жизни. И далеко не все из них стремятся его обрести. Не исключено, что их защитные реакции на процессы глобализации и прочие изменения мирового порядка ещё не проявились в полной мере (ни на коллективном, ни на индивидуальном уровне сознания), и пока проходят некую латентную стадию формирования.

Во многом такого рода неопределённость и непредсказуемость характерна и для населения современной России, которую по многим формальным экономическим признакам можно причислить к странам, вступившим в открытое рыночное сообщество, но большинство граждан, которой находится скорее в бессознательной оппозиции по отношению к значительной части заимствованных ценностей и норм западного мира. Кроме того, есть ещё и достаточно внушительное, социально-активное меньшинство, характеризующееся, вне зависимости от возраста, сознательным и последовательным неприятием западного образа жизни и, прежде всего таких его составляющих как политический плюрализм и межкультурная, межконфессиональная толерантность [1]. И, хотят того или нет современные российские политики, но значительная часть радикальных националистических настроений, подпитывающих молодёжный экстремизм, получает своеобразную, чаще всего негласную, эмоциональную поддержку местных сообществ в силу указанного феномена коллективного бессознательного неприятия западного образа мышления и миропонимания действующих на основе национального образа жизни и прежде всего таких его составляющих как плюрализм и толерантность. Впрочем, это не мешает ни властям, ни гражданам современной России при необходимости по своему усмотрению использовать заимствованные у западноевропейских демократий формулировки основных гражданских прав и свобод.

В силу указанного расхождения между официально декларируемым и бессознательно ощущаемым (в сознании отдельных индивидов и целых социальных групп), достигнутая за последние годы социально-политическая стабилизация не даёт оснований надеяться на скорый или хотя бы постепенный спад радикальных настроений в обществе в целом и молодежной среде в частности. Как показано в работах теоретиков социальной психологии К.Г.Юнга и С.Московичи, коллективное бессознательное, при каждом удобном случае, стремится проявить себя, подавляя на более или менее продолжительное время хрупкие структуры индивидуального сознания [2,3]. Хотя вероятно основные причины нынешней активизации радикального национализма и молодежного экстремизма следует искать не в смысловом поле психоаналитически ориентированного дискурса, и даже не в усмотренном ещё славянофилами глубинном конфликте между Западом и Россией [4]. Ведь зная о том, сколь трагична историческая хроника событий прошлого столетия, не трудно представить сколь глубокий оттиск она способна оставить в общественном сознании россиян в настоящем и будущем.

Вступление России в начале прошлого века в революционно-комунистистический эксперимент, как и её последующее возвращение на «общецивилизационный» путь развития сопровождались таким размахом вероломства и авантюры, что при всех последовавших за ними потерях и разочарованиях, ныне можно даже порадоваться и поудивляться тому, как нас «пронесло» над более тяжкими и весьма вероятными испытаниями. Но, похоже, и то, что произошло, оказалось вполне достаточным для формирования устойчивого общенационального посттравматического синдрома, со всеми сопутствующими последствиями. Одним из них является то, что национал-радикальные формирования, включая молодежные, воспринимаются многими гражданами РФ, хлебнувшими «закипевшее молоко» девяностых как один из способов «дуть на воду», один из способов контролировать внутриполитическую ситуацию в контексте возможных угроз или, если говорить языком дипломатов, вызовов ближайшего будущего. О каких возможных угрозах сегодня принято говорить всерьёз?

За последние годы в российских СМИ и на уровне массового сознания получили более или менее внятную артикуляцию как наиболее вероятные из всех возможных и имеющие социально-политический подтекст, следующие угрозы:

· угроза утраты основного национального достояния россиян - огромной территории и природных ресурсов, в силу слабости российской экономики и российской армии, а также коррумпированности судебно-правовой системы, доказавшей свою способность узаконить приватизацию чего угодно и кем угодно;

· угроза стремительного нарастания экономического расслоения и социального неравенства в силу чрезвычайной живучести сформировавшегося в РФ к концу прошлого века феодально-бюрократического капитализма, не совместимого со справедливым распределением чистых доходов и социальных благ;

· угроза нарастания процессов депопуляции, вырожденияи, как следствие, угроза утраты этнокультурной идентичности, прежде всего представителями русской нации под влиянием массовой алкоголизации, наркотизации и гиперурбанизации современной жизни, растущего количества межнациональных браков и оттока лучших генетических ресурсов за границу.

А если говорить о такой угрозе как рост радикальных националистических настроений,то подавляющее большинство населения, а также значительная часть представителей власти не воспринимают её как некую равнозначную трём другим и чреватую резкой дестабилизацией социально-политической ситуации в обществе. Более того, весьма значительная часть подростков, представителей студенческой молодёжи и даже более старших возрастных групп (от 30 до 80 % по данным опросов различных категорий респондентов) прямо или косвенно поддерживают радикальные националистические лозунги. Об этом свидетельствуют результаты исследований целого ряда авторитетных экспертных центров, таких как НИИ комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Научно-практический центр психологической помощи "Гратис", общественный Центр развития демократии и прав человека [5,6]. И судя по тому что, чуть ли не каждую неделю в электронных СМИ проходят сообщения о новых выступлениях и преступлениях экстремистки настроенных молодых людей, растёт число тех из них, кто не желает ограничиваться пассивной поддержкой.

Не вдаваясь глубоко в анализ механизмов социальной перцепции, попробуем рассмотреть основные причины столь терпимого, а нередко и положительного отношения к молодежному экстремизму в российском обществе, в целом, и местных сообществах в частности.

Сценарии преодоления каждой из трёх вышеуказанных угроз предполагают необходимость повышения гражданской активности и роста национального самосознания в среде представителей всех коренных народов РФ. Но, как уже было сказано выше, в социально-политическом пространстве современного российского общества всё западное приживается с большим трудом. Это относится и к западной модели гражданской активности, основанной на создании высокоинтегрированной, саморазвивающейся сети неправительственных организаций (НПО), осуществляющих эффективный гражданский контроль и независимую экспертизу работы органов власти на местах. При всём росте численности НПО, эта модель не получила достаточный отклик и поддержку со стороны как государственных структур так и «широких народных масс». Возможно, исключением являются пол дюжины российских городов-мегаполисов, в которых такая сеть создана и более или менее успешно функционирует. Но даже в этом случае её кадровое ядро состоит из незначительного количества наиболее инициативных интеллигентов- гуманитариев и представителей студенчества. Увы, тем менее вероятно то, что такая сеть будет создана в ближайшие годы в остальных больших и малых городах РФ, не говоря о сельской глубинке. А поскольку социальная природа, как любая другая, не терпит пустот, национал-радикальные организации выступают, и будут выступать на этом фоне в роли своеобразных образцов гражданской активности, являясь по сути её эрзац-продуктами. Их лидеры, в глазах молодого поколения, будут всё также оставаться почти монопольными выразителями настроений местных сообществ и тем выгодно отличаться от пассивно-апатичного большинства «простых граждан». Более того, за последние годы опытные вожди молодых экстремистов научились успешно мимикрировать под «умеренных». Они всё чаще становятся во главе легальных общественных организаций занимающихся патриотическим воспитанием и военно-спортивной подготовкой молодежи. И если в столичных городах вожди ультраправых и ультралевых находятся под постоянным контролем и правовым прессом со стороны сотрудников специально созданных отделов, то в провинции они не редко становятся депутатами региональных законодательных собраний, издают газеты, участвуют в работе местных исполнительных органов. И поскольку в российской провинции не так много желающих не за деньги, а «за идею», по собственной инициативе работать с молодёжью, судебные и исполнительные власти на местах предпочитают особо не вдаваться в подробности их воспитательной работы. Для облечённых властью сановников, ещё не забывших шок от массовой наркотизации конца девяностых, более важным является то, что молодые люди не предоставлены сами себе, не употребляют алкоголь и наркотики и даже участвуют празднованиях памятных дат. Иными словами, в провинции, их социальная активность не только вполне легальна, но востребована и признана. А то что «побочным продуктом» их деятельности оказывается значительный рост расистских идей и экстремистских настроений в молодёжной среде, так это ещё надо доказать.

Произошедшее за три-четыре последних года усиление антифашистской риторики на общероссийских и местных телеканалах показывает, что федеральный центр рассчитывает получить определённый эффект от такого рода образовательно-профилактических мер. Однако вряд ли это приведёт к заметным позитивным сдвигам в общественном сознании, если не скудеющий поток нелегальной миграции так и не будет поставлен под жёсткий контроль соответствующих государственных органов. Среднестатистического обывателя в гораздо большей мере впечатляет обилие легальных и нелегальных «гостей с юга» на железнодорожных вокзалах и на улицах российских городов, чем телерепортажи об очередных вылазках скинхедов. Именно отсутствие действенных мер со стороны региональных властей подталкивает представителей местных сообществ к негласной или открытой поддержке национал-радикальных настроений среди молодёжи, которые начинают восприниматься как нечто вполне оправданное в контексте вышеперечисленных угроз.

Поразительно, что при этом многие областные и краевые министерства, отвечающие за воспитание молодёжи, до сих пор не имеют подкреплённых региональными бюджетами программ профилактики проявлений экстремизма в молодежной среде. Но ведь не случайно именно профилактическую работу назвал в качестве основной в решении проблемы молодежного экстремизма министр внутренних дел Р.Нургалиев, выступая с докладом в Совете Федерации. Правоохранительные структуры уже успели осознать бесперспективность сугубо репрессивных методов борьбы с молодежным экстремизмом. Как наглядно показал опыт ликвидации экстремистской группы под руководством Боровикова и Воеводина в Санкт-Петербурге, такого рода методы, вне зависимости от правомерности их применения, способствуют порождению легенд о «павших героях» в среде радикально настроенной молодёжи. Вместе с тем ни в коем случае нельзя соблазняться и поспешными, упрощёнными ответами на вопрос о том кеми как должна осуществляться такого рода профилактическая работа, особенно если учесть всю неоднозначность отношения к данной проблеме со стороны «широкой общественности» о чём уже было сказано выше. Иначе мы рискуем получить обратный эффект.

В сложившейся ситуации пока радует лишь то, что отличие от большей части представителей региональных элит, высокопоставленные чиновники федерального правительства, судя по их высказываниям и реакциям, уже не относятся к экстремистским молодёжным организациям как к своеобразному «социальному насморку», который пройдет «сам по себе» как только у молодого поколения появятся реальные перспективы благосостояния в будущем. Возможно, анализируя печальный опыт динамично развивающихся Москвы и Петербурга, они уже успели понять, что прогнозируемый подъём экономики в других регионах РФ только усилит миграционный приток из ближнего и дальнего зарубежья, а значит и актуализирует неизбежные экономические и культурные противоречия между иностранными гражданами и коренным населением этих регионов.

Вместе с тем, как показывает мировой опыт, разрешение такого рода противоречий вполне возможно. Но только при условии возникновения в общественном сознании своеобразной «цепной реакции» приводящей к позитивным изменениям стратегий мышления и восприятия реальности[7]. Сегодня в стране, включая верхние эшелоны власти, не мало тех, кто обладает новым видением реальности и способен адекватно воспринимать вызовы времени. Но вот беда: во все времена был жуткий дефицит тех, кто способен заражать прогрессивным мышлением широкие массы своих современников и передать своё новое видение мира. А поскольку примитивные рецепты достижения «всеобщего счастья» втолковывать намного проще, «народными героями» и политическими лидерами часто становились экстремисты и мракобесы самых разных мастей.

Литература:

1. Нетерпимость в России: старые и новые фобии // под ред. Г.Витковской и А.Малашенко. М., 1999

2. Московичи, С. От коллективных представлений к социально-психологическим / С. Московичи // Вопросы социологии. – 1992. – с. 83 – 96.

3. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. - М.: Прогресс,1994. – 336 с.

4. Ильин И. О русской идее // Русская идея. М., 1992

5. Годовой отчет «Радикальный национализм в России: проявления и противодействие»/ под ред. А. Верховского, Информационно-аналитический центр «Сова», 2005 г. // http://xeno.sova-center.ru/45A2A1E/4D636AB?print=on

6. Левада-Центр о националистических настроениях россиян // Национализм и ксенофобия. Сова-центр. (http://xeno.sova-center.ru/45A2A39/47A071B)

7. Гроф, С. Революция сознания: трансатлантический диалог / С. Гроф, Э. Ласло, П. Рассел. – М.: Издательство «АСТ», 2004. – 248 с.

Раздел 2. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

Показателем социальной зрелости индивида служит его готовность быть активным членом общества, выполнять разнообразные внутрисемейные обязанности, различные роли в социуме, в межличностном общении в группе. Вместе с тем наличие неблагоприятных социально-педагогических обстоятельств, негативных макро- и микросоциальных условий ведет к социальной дезадаптации, т.е. неадекватности поведения подростков нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включаются по мере своего социального становления и развития. Наряду с социальной дезадаптацией происходит и процесс десоциализации – отчуждения индивида от институтов социализации (семьи, группы, ученического коллектива), которые являются носителями норм морали и права.

Поэтому перед педагогами, воспитателями, родителями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики (предупреждения) негативного влияния макро- и микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющегося поведения.

Чтобы ликвидировать или предупредить болезнь, необходимо устранить ее источники и корни. Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение, необходимо в первую очередь нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

Вместе с тем научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для девиантных подростков) не всегда приносят ожидаемый результат, не ликвидируют проблему, а усугубляют ее или на какое-то время приостанавливают, замедляют ее развитие.

С.А.Беличева считает, что эффективная ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного и медико-педагогического.

1. В воспитательной работе с подростками важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей, родителей, что позволит избавиться от педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются из-за незнания либо непонимания возрастных психофизиологических ошибок «трудного», «кризисного» подросткового возраста.

2. Необходимость создания специальных центров социальной реабилитации, повсеместно действующих консультационных пунктов, психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в диагностике, определении характера трудновоспитуемости, состояния нервно-психического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных коррекционно-реабилитационных программ.

3. Ведущая роль в предупреждении правонарушений отводится мерам общего социально-педагогического характера, то есть совершенствованию системы образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению ближайшего окружения детей и подростков и, прежде всего, условий их семейного воспитания. (1)

В.А.Никитин выделяет следующие основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков:

1. Повышение роли семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения у детей.

В рамках данного направления требуется решить проблему подготовки будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей; создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях; предупреждение ошибок в семейном воспитании; формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции; формирование у ребенка нравственно-волевых качеств; недопущение насилия над ребенком; предотвратить приобщение подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм.

2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения автор видит в создание благоприятной обстановки в условиях образовательного учреждения, профессионализме преподавательского состава, в развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками, в создании социальной службы, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с подростками девиантного поведения– побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы; семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

4. Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания.

5. Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в преодолении девиантного поведения.

6. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

7. Развитие сети центров по преодолению социально-педагогических проблем детей, подростков, юношества; педагогической коррекции, педагогической реабилитации; медико-социально-педагогических по преодолению детского и юношеского алкоголизма, наркомании, а также реабилитации жертв насилия, социальной виктимологии.

8. Использование позитивных возможностей средств массовой информации и ограждение детей и подростков от их негативного влияния.

9. Приобщение детей и подростков к участию в общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

10. Активизация самовоспитания, самовоспитателъной деятельности по исправлению и преодолению негативных качеств и привычек, помощь молодому человеку в работе над собой. (2)

Трудновоспитуемость, следствием которой можетвыступать молодежный экстремизм, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы. В связи с этим одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки, по мнению С.А.Беличевой, является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. На осуществление этого направлен комплекс социально-педагогических мер:

– оздоровление условий семейного, школьного воспитания;

– индивидуальная психолого-педагогическая коррекция личности трудновоспитуемого;

– восстановление его социального статуса в коллективе сверстников.

Процесс перевоспитания, должен строиться с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. В ходе психолого-педагогической коррекции необходима опора на положительные качества подростка.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии.

Наряду с оказанием непосредственного воздействия на личность несовершеннолетнего, важно нормализовать его отношения в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть отчуждение от класса, школы, повысить их референтную значимость. Влияние коллектива как института социализации в значительной степени определяется его референтной значимостью, которая, в свою очередь, зависит от эмоционального самочувствия и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую включен трудновоспитуемый, позволяла ему реализовать свои возможности, способности и, главное реализовать потребность в самоутверждении. Необходимо найти для подростка такое занятие, с которым он мог бы успешно справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе сверстников.

В процессе профилактики и коррекции отклоняющегося поведения необходимо обратить внимание на проблемы досуга несовершеннолетних, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

Беличева С.А. отмечает, «для педагогически запущенных подростков избыток свободного времени является криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик этой части молодежи». Поэтому большую роль в профилактике асоциального поведения и правонарушений несовершеннолетних играют внешкольные воспитательные учреждения, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения. (3)

А.И.Кочетов рассматривает процесс перевоспитания как корректирующее педагогическое воздействие на личность «трудного» подростка и включает решение следующих задач и функций. (4)

1. Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.

3. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

4. Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения.

Коррекция личности социально запушенного подростка наряду с другими задачами предполагает и переориентацию референтной группы подростка, выработку критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Переориентация референтной группы может происходить как при помощи живого примера взрослых и сверстников, с которыми общается и взаимодействует подросток, так и на примере литературных героев и киногероев, судьбы которых заинтересовали несовершеннолетнего, вызвали желание подражать. Современная превентивно-коррекционная практика отклоняющегося поведения несовершеннолетних предполагает также и обращение к помощи практического психолога. Участие психолога в превентивной практике, как правило, сводится к трем основным функциям: диагностирование консультирование, коррекция. При этом превентивное психолого-диагностическое исследование предполагает выявление различного рода неблагоприятных индивидных, личностных, психолого-педагогических и социально-психологических факторов, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. Индивидуально-психологическое исследование предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых детей и подростков, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой - составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перевоспитания, самовоспитания. Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, которыми можно справиться совместными усилиями психолога и педагога, и которые должны быть учтены при индивидуальном педагогическом подходе к воспитанию. Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушений системы самооценок ребенка, подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах социальной дезадаптации. Воспитание, перевоспитание, коррекция должны строиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что также поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и «лечение» социальной ситуации, то есть коррекцию педагогических позиций учителей, родителей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии пол ростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и сои таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей и подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

Однако следует отметить, что при всей важности и необходимости медико-психологической помощи, решающее значение для предупредительной практики представляют социально-педагогические программы, направленные на оздоровление условий семейного, школьного, общественного воспитания, гуманизацию системы отношений подростка, ребенка.

Коррекционная работа с подростками осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности и направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения.

Вместе с тем внеурочная и учебная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении подростков, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

– методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

– методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;

– методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

– метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы. (2)

В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:

– доверия - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

– постепенного приучения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

– поддержки коллективистических проявлений – поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

– недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

– отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы;

– осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

– переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;

– включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

Литература:

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии: учеб. пособие для вузов. - М. : Консорциум "Социальное здоровье России", 1994.- 221с.

2. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитина. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 272с.

3. Беличева, С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных" подростков // Психол. журн. - 1984. - № 6. - С. 48 - 54.

4. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка - М.: Педагогика, 1972. – 120с.

Раздел 3. ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 633; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!