Анализ результатов эмпирического исследования готовности педагогов с разным стилем педагогического общения к работе с детьми с ОВЗ
В рамках реализующейся программы инновационной деятельности образовательной организации, направленной на разработку и внедрение технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики образования в условиях общеобразовательной школы, было проведено изучение готовности педагогических работников к данному направлению деятельности. Для оценки стиля педагогического общения 46 педагогам была предложена анкета диагностики «Стили педагогического общения». Сводные результаты представлены в приложении № 2.
Полученные данные позволили оценить выраженность традиционных стилей педагогического общения: авторитарного, демократического и либерального в выборке испытуемых. Результаты представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Стили педагогического общения, %
Более подробно, в количественном и процентном соотношении типы педагогического общения мы рассмотрели в следующей таблице 1.
Таблица 1
Стили педагогического общения, %
| Стили педагогического общения | Количество педагогов | % | |
| Либеральный | 11 | 24 | |
| Демократический | 23 | 50 | |
| Авторитарный | 12 | 26 |
На основании полученных результатов определяется следующие показатели:
У 11 педагогов – 24%, принявших участие в исследовании, преобладает авторитарный стиль педагогического общения. Такие учителя использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для данной категории педагогов характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя они могут иметь репутацию «сильного педагога», но на уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.
|
|
|
Либерального, или «попустительского» стиля придерживаются 26% - 12 педагогов. Для данной категории учителей характерно отказываться от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организация и контроль деятельности обучающихся осуществляется без системы, иногда проявляют нерешительность и колебания и испытывают чувство зависимости от обучающихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворённость своей работой.
50% - 23 педагога в своих отношениях с обучающимися придерживаются демократического стиля. Учителя данного стиля педагогического общения привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Для данной категории учителей характерны удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
|
|
|
На втором этапе исследования выявлен уровень готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья с помощью методики «Диагностика готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ». Полученные данные представлены в приложении 3 и на рисунке 2.
Рис.2. Уровни готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ, %
Высокий уровень готовности – отмечается у 17 педагогов, что составляет 37% от всего количества испытуемых. У данной категории педагогов имеются необходимые знания для организации инклюзивного образования, а также знания об индивидуальных особенностях и образовательных потребностях детей с ОВЗ. Педагоги с высоким уровнем готовности принимают ценности инклюзивного образования, имеют положительное отношение как с самим детям с ОВЗ, так и к необходимости организации инклюзивного образования. Данные педагоги умеют отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, владеют педагогическими технологиями для обеспечения условий организации инклюзивного образования. Педагоги готовы к сотрудничеству и взаимодействию со всеми участниками образовательных отношений.
|
|
|
Средний уровень готовности – отмечается у 61% педагогов. 28 респондентов имеют ограниченные знания в области инклюзивного образования, недостаточно знаний о формах и методах работы с детьми с нарушениями в развитии. Педагоги психологически не готовы к работе с детьми с ОВЗ, так как недостаточно уверены в своих умениях и навыках по организации совместного образования детей возрастной нормы и детей с ОВЗ, хотя готовы к освоению новых педагогических технологий для обеспечения условий организации инклюзивного образования.
2% с низким уровнем готовности – 1 педагог не готов к работе с обучающимися с ОВЗ ни психологически, ни профессионально. У педагога наблюдается сопротивление при реализации инклюзивного образования. Он не разделяет ценностей инклюзивного образования. Не готов обеспечить необходимые условия для организации обучения детей с ОВЗ. У него нет желания осваивать новые формы и методы работы, проявлять гибкость, использовать в учебном процессе индивидуальный и дифференцированный подходы, участвовать в создании специальных условий образования для обучающихся с ОВЗ.
|
|
|
Анализ полученных результатов показал: приведенные данные говорят о готовности педагогического коллектива к работе в новых условиях инклюзивного образования. Качественный анализ показывает, что у коллектива педагогов выявлен средний уровень готовности. Данный уровень характеризуется потребностью педагогов использовать современные психолого-педагогические подходы в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. При этом анализ данных опроса педагогов показывает, что им не хватает знаний и умений для работы в условиях инклюзивного образования.
Готовность педагогов к реализации инклюзивной практики складывается поэтапно: сначала должна сформироваться информационная готовность, затем психологическая готовность, а потом уже профессиональная.
В результате исследования были получены следующие показатели выраженности каждого типа готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Средние значения по показателям информационной, психологической и профессиональной готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ представлены в таблице 2.
Таблица 2
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 641; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!