Понятия инклюзивное образование и интегрированное образование
Инклюзивное образование в современном обществе с полным правом может считаться одним их приоритетов государственной образовательной политики России. Переход к нему предопределен уже тем, что наша страна ратифицировала конвенции организации объединенных наций в области прав детей, прав инвалидов. ООН призывает все государства признавать принцип равных возможностей на всех ступенях образования для любых категорий граждан, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. «Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» (Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями) [12, С. 68].
Россия пусть и медленно, но включается в общемировые тенденции развития, что связано как с процессами глобализации, так и с необходимостью обозначить себя в мировом сообществе. Общечеловеческие, гуманистические идеи, заложенные в концепции инклюзивного общества, понятны и приняты россиянами. В российском обществе воспитание ценностей толерантности, терпимости, сочувствия, сострадания, милосердия, взаимовыручки и поддержки является главной задачей в воспитании современной молодежи. Таким образом, выстраивая в России систему инклюзивного образования, мы совпадаем с современной парадигмой развития мирового сообщества.
|
|
|
Распространяющееся за границы одного государства, интегрированное образовательное пространство позволяет расширить мобильность наших граждан с особыми запросами, обеспечить их широкую эффективную поддержку через привлечение современных передовых социально поддерживающих технологий взаимодействия, медико-психологической и педагогической помощи [5, С. 66].
Инклюзивные процессы в современном образовании, пронизывая все его уровни и виды, являются едва ли не самым значимым механизмом обеспечения сплоченности социального сообщества. Инклюзивное образование определено и закреплено федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [41, С. 12].
Общественные деятели, педагоги и психологи поддерживают позицию, что инклюзивное образование является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие для создания инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих способностей и действий. Перед обществом стоит задача дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. К данной категории детей требуется иной подход к организации обучения, возникает необходимость реформирования учебных заведений, перепланировки помещений, развития образовательных технологий таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей для успешного совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья со своими сверстниками в школе по месту жительства [26, С. 79].
|
|
|
Инклюзивное («включенное») обучение предполагает получение образования детьми со специальными потребностями и ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях совместно с нормально развивающимися сверстниками. Особенности инклюзивного обучения и возможности реализации в педагогической практике его различных моделей изучаются многими исследователями (Н.Г. Еленский, Д.В. Зайцев, А.А. Зайцева, А.Н. Коноплёва, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, Ф.Л. Ратнер, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, А.Ю. Юсупов, Е.Р. Ярская-Смирнова). Р. Жаворонков, В.З. Кантор, Н.Н. Малофеев, Е.Ю. Шинкарева исследовали правовые аспекты инклюзивного образования. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали Л.И. Акатов, Н.В. Антипьева, Д.В. Зайцев, П. Романов [16, С. 53].
|
|
|
В литературе инклюзивное образование рассматривается как организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку или как совместное обучение и (или) воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [4, С.5].
|
|
|
Инклюзивное образование – это процесс обучения, который не сводится исключительно к реформе специального образования. Этот процесс должен стать составной часть национальной политики развития общего образования. В инклюзивном образовании подход к преподаванию и обучению должен быть более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей обучающихся должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них.
Психологами и педагогами доказано, что отношения и взаимодействие здоровых детей со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья являются важнейшим фактором, обеспечивающим успешность инклюзивного образования. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка[4,С.13].
Инклюзивное образование, как более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Прежде всего, это реформирование школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, процесс обучения необходимо подстраивать под нужды и потребности развития каждого ребенка.
В теории и образовательной практике России развивается и другое направление совместного обучения детей с особыми потребностями совместно со здоровыми. Это направление обычно обозначают термином интеграция. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно выделить следующие группы:
- дети, чья интеграция обусловлена тем, что отклонение в развитии не было выявлено;
- дети, родители которых, зная об особых проблемах ребенка, по разным причинам хотят обучать их в массовом детском саду или школе.
- дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально развивающихся сверстников, в результате чего специалисты рекомендуют им интегрированное обучение [2, С. 98].
К сожалению, лишь для части из этих групп детей такую форму обучения можно признать эффективной, многие через несколько лет обучения, не соответствующего особым нуждам детей, все же оказываются в специальных учреждениях или даже полностью «выпадают» из системы образования. В дальнейшем такие дети, как правило, получают лишь эпизодическую коррекционную помощь, при этом связь между учителем-дефектологом, психологом и педагогами детского сада или школы осуществляется в основном через родителей.
Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. Главным условием интеграции в России является приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: дети с ОВЗ в массовой школе, не приспособленной для них. Иначе говоря, ребенок должен соответствовать стандартам системы образования.
Сопоставим понятия «интеграция» и «инклюзия». Интеграция - внимание направлено на проблемы «особых» детей. Необходимое требование - изменение субъекта (ребенка с проблемами). Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями, возможно использование специальных методов обучения и терапия.
Достоинства интегрированного обучения детей всех категорий связывают с сохранением детско-родительских отношений и возможностью полноценного участия ребенка в повседневной жизни своей семьи, обретением опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, полноценной речевой средой [6, С. 9].
Недостатки интегрированного обучения связаны со сложными акустическими условиями в помещении классной комнаты или спортзала, большой наполняемостью класса, расстановкой учебных столов, лекционной формой подачи учебного материала. У детей с задержкой в развитии возникают сложности усвоения школьного материала и норм социального поведения. Зачастую, эти трудности связаны с нежеланием педагогов образовательного учреждения работать с таким ребенком, незнанием особенностей развития детей с ОВЗ.
Инклюзия, отличается от интеграции тем, что внимание направлено на всех детей образовательных организаций, преимущества получают все дети; проводится неформальная поддержка и экспертиза учителя массового класса. Инклюзивное образование – это осознанное включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства [9, С. 93].
К достоинствам инклюзивного образования относятся:
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
- создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех детей и обучающихся данного образовательного учреждения; обучение в условиях общих классов массовой школы, с предоставлением ученику необходимой психолого-педагогической поддержки профильными специалистами;
- подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех детей и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабилитации ребенка и его интеграции в общество;
- формирование в сообществе (класс, группа, школа) навыков толерантности, то есть терпимости, милосердия, взаимоуважения [21, С. 77].
Недостатки инклюзивного образования в первую очередь, связаны с отсутствием практики и общественно-признанного опыта совместного обучения детей всех категорий, а также недостаточным его научным и методическим обоснованием: в российских социально экономических условиях и общественном сознании инклюзивное образование носит пока экспериментальный характер. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.
Инклюзивного образование - процесс «включения» детей-инвалидов в образовательное пространство групп, классов, коллективов детей, не имеющих отклонений в развитии, на основе организации совместного обучения и воспитания, практик коммуникации, сотрудничества детей, конструирование практик взаимодействия на равных» [23, С. 64].
Резюмируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: в основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.
Инклюзивное образование - это специально организованная работа педагогов по обеспечению взаимодействия обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в пространстве общеобразовательного учреждения. Такое взаимодействие предполагает создание специальных педагогических условий обучения: адаптивной образовательной среды, организацию медицинского и психолого- педагогического сопровождения, формирование инклюзивной культуры детей, педагогов, родителей.
Таким образом, цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми обучающимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости, поэтому педагогам общеобразовательных организаций с учетом указанных достоинств и недостатков необходимо формировать свою профессиональную готовность к совместному обучению детей всех категорий.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!