ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Программа и методы эмпирического исследования
Цель исследования: выявить особенности готовности педагогов с разными стилями педагогического общения к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: у педагогов с разным стилем педагогического общения существуют различия в показателях готовности к работе с детьми с ОВЗ
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие эмпирические задачи исследования:
1.Определить методы исследования и подобрать валидные методики.
2. Выявить стили педагогического общения у педагогов.
3. Оценить показатели готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
4. Выявить особенности готовности педагогов с разным стилем педагогического общения к работе с детьми с ОВЗ.
5. Разработать рекомендации для педагогов по оптимизации их работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Верхне-Серебряковской средней общеобразовательной школы № 12 и Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Зимовниковской средней общеобразовательной школы № 1 Зимовниковского района Ростовской области. В исследовании приняли участие 46 респондентов в возрастном диапазоне от 25 до 54 лет.
Для решения поставленных эмпирических задач были выбраны следующие методики:
|
|
|
1. Методика диагностики «Стиль педагогического общения» А.Б. Майского и Е.Г. Ковалевой [30].
Выбор данной методики обусловлен тем, что она позволяет выявить предпочтение педагогами традиционных стилей общения - авторитарного, демократического и либерального. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
Данная методика предполагает выбор варианта ответа на предложенные 10 вопросов. Предложенные вопросы отражают:
1. Восприятие отношения ребенка к учителю.
2. Выбор профессионального воздействия.
3. Реакция на удачное, успешное действие ребенка.
4. Реакция на ошибку.
5. Включенность в деятельность детей.
6. Отношение к чувствам детей.
7. Отношение к сотрудничеству с детьми.
8. Восприятие активности детей.
9. Учет потребностей детей.
10. Отношение к детям в целом.
Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения педагог может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой.
25-30 баллов - предпочтение демократического стиля;
20-24 балла - склонность к авторитарному стилю;
|
|
|
10-19 баллов - выраженность либерально-попустительского стиля общения.
2. Анкета «Диагностика готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ» [38].
Выбор данной методики обусловлен тем, что предлагаемая диагностика позволяет определить уровень компоненты готовности педагога к работе с детьми с ОВЗ (Приложение 1).
Обработка результатов: сопоставление полученного количество баллов с критериями оценки:
51 - 60 баллов - высокий уровень;
50 - 30 баллов - средний уровень;
29 - 0 баллов - низкий уровень.
Можно интерпретировать результаты количественно (подсчитать баллы) и качественно (проанализировать ответы педагогов на каждый вопрос).
Ответы на высказывания с 1-го по 10-й характеризуют уровень информационной (знаниевой) готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ.
Основными показателями информационной готовности педагогов является знание основных положений инклюзивного образования и реализации его идей в практике работы, нормативной базы, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии, основ психологии и коррекционной педагогики, форм и методов в работе с детьми с нарушениями в развитии.
Ответы на высказывания с 11-го по 20-й характеризуют уровень психологической (личностной) готовности.
|
|
|
Показатели психологической готовности педагогов: принимают основные ценности инклюзивного образования, проявляют эмпатию по отношению к детям с различными типами нарушений в развитии, проявляют социально-психологическую толерантность, понимают необходимость и условия организации инклюзивного образования, обеспечивают или готовы обеспечить необходимые условия для организации обучения детей с ОВЗ.
Ответы на высказывания с 21-го по 30-й характеризуют уровень профессиональной (деятельностной) готовности.
Основные показатели профессиональной готовности педагогов: умение отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проявлять гибкость, использовать в образовательной деятельности индивидуальный и дифференцированный подходы. Необходимо владеть педагогическими технологиями, которые обеспечивают условия организации инклюзивного образования, совместное образование учеников с ОВЗ и учеников без ограничений возможностей здоровья, и создавать специальные условия образования для обучающихся с ОВЗ. Педагогу необходимо участвовать в разработке адаптированных образовательных программ, в том числе разработке и проектировании индивидуальных учебных планов, тесно взаимодействовать с педагогами, специалистами в ОО и родителями обучающихся, уметь применять различные способы педагогического взаимодействия.
|
|
|
Достоверность и надежность полученных в ходе эмпирического исследования данных обеспечивалась применением разнообразных исследовательских процедур: сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных (корреляционный анализ - коэффициент ранговой корреляция Спирмена).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!