Особенности проявления стилей педагогического общения и их место в современной системе образования
Актуализация современных требований в системе образования, новые изменения в социально-экономической и культурной жизни российского общества требуют от педагогов воспитания человека нового типа. В Федеральных государственных стандартах общего образования основной акцент ставится на развитии личности, способной к активной жизненной позиции в овладении знаниями, общению со сверстниками и старшими людьми.
Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его всесторонней направленности, главным критерием которой является тесное взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, организация освоения учебных знаний и формирования на этой основе творческих умений и навыков. Работа педагога включает в себя руководство детьми, их обучение и воспитание. Поэтому важно говорить не просто о стиле работы педагога, а о стиле руководства детьми, стиле его деятельности, поведения, стиле взаимодействия с детьми и их обучения. Поскольку обучение детей протекает в процессе общения, можно также говорить и о стиле общения с детьми или стиле педагогического общения.
Педагогическое общение как характерный вид деятельности, через который педагог строит свои взаимоотношения с обучающимися. Решение вопроса общения рассматривались психологами и педагогами на протяжении продолжительного этапа времени, поскольку процесс социализации человека в обществе невозможен без человеческого общения.
|
|
|
Педагогическое общение всегда являлось предметом пристального внимания и тщательного изучения многих отечественных психологов. Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев. Б.Г. Ананьев одним из первых выделил в общении макро-, мезо- и микроуровни [1, С. 47].
Также в педагогической деятельности достаточно активно исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Канн – Калик, Е.В. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Поварницына и др.) [57, С. 78].
Многие авторы рассматривают педагогическое общение как основу развития личности ученика в школьный период его жизни. Общение с учителем способствует формированию мотивационной и аффективной сфер в развитии личности и сильнее это воздействие становится тогда, когда ребенок сам мотивирован в данном общении. В свою очередь, заинтересованность, эмоциональное отношение обучающихся во многом определяется тем, как педагог организует процесс педагогического общения, спецификой его взаимодействия с учениками.
Анализ научной литературы о природе стиля педагогического общения показал, что существует довольно большое разнообразие представлений, связанных со стилями общения педагогов с обучающимися. Многие авторы рассматривают родство педагогического стиля общения с индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Весьма показательна в этом смысле точка зрения И.А.Зимней, которая считает, что стиль педагогического общения - есть компонент стиля педагогической деятельности, включающего, помимо этого, еще стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога [11, С. 43].
|
|
|
Основой стиля педагогического общения являются индивидуальные различия педагогов в коммуникативной сфере. Каждый педагог в сфере профессиональных коммуникаций неповторим и своеобразен. Педагоги различаются по механизму приспособления к требованиям общения. При этом индивидуальные особенности их коммуникативных влияний могут обеспечивать равноценную по результативности педагогическую деятельность.
По мнению А.Г.Исмагиловой, стиль педагогического общения трактуется как сложная многоуровневая система разных элементов коммуникативной деятельности, направленной на достижение определённого результата.
Первый уровень образуют, по её мнению, цели педагогического общения (дидактические, воспитательные, организационные).
|
|
|
Второй уровень формирует действия, с помощью которых реализуются цели (стимулирующие, организующие, контролирующие, оценивающие, корригирующие).
Третий уровень - операции, посредством которых осуществляются действия (прямые и косвенные).
Индивидуальная стратегия целей педагогического общения обусловлена, по мнению автора, преимущественно личностными качествами педагогов, обеспечивающими социально-психологические механизмы управления своим поведением, а выбор взаимодействий в большей мере определяется свойствами нервной системы и темперамента. Основой выделения типов стиля общения для А.Г. Исмагиловой служит триада показателей: характер поставленных целей общения, выбор действий, выбор операций общения [14, С. 23].
Продолжая эту линию изучения, А.А.Коротаев и Т.С.Тамбовцева предлагают понятие операциональной структуры стиля педагогического общения. С их точки зрения, она состоит из трёх иерархических уровней.
Главный уровень структуры представлен организационными, оценочными и перцептивными операциями, которые связаны с направленностью личности педагога - его отношениями, убеждениями.
|
|
|
Второй уровень образуют эмоционально-коммуникативные операции, обеспечивающие эмоциональный климат в отношениях между педагогом и обучающимися.
Тритий уровень составляют операции, от которых зависит эмоциональный тон, круг общения, его дистанция; интонация, лексическое своеобразие речи, скорость вовлечения обучающихся в разговор и быстрота реагирования на их реплики.
А.А.Коротаев и Т.С.Тамбовцева в своем представлении о типах стиля педагогического общения основываются на понимание последнего как целостной системы взаимосвязанных друг с другом операций педагогического общения, определяемой свойствами различных уровней индивидуальности педагога. Сама классификация типов, предложенная авторами, представляет собой следующее [27, С. 41].
- «мягкий» (осуществляется на эмоционально-личностном уровне общения);
- «жёсткий» (осуществляется на деловом уровне);
- «гибкий» (осуществляется на том и на другом уровне).
Д.Б. Оборина считает, что индивидуальный стиль педагогического общения - это поведенческий компонент установки на ученика, находящий своё непосредственное выражение в конкретных ситуациях общения и взаимодействия учителя с учеником и находящийся в неразрывном единстве с двумя другими компонентами установки (когнитивным и эмоциональным). Формирование установки на ученика должно анализироваться, по мнению автора, в более широком контексте становления и формирования «профессиональной педагогической ментальности», жизненных планов и перспектив, а также ценностных ориентаций личности [27, С. 109].
Проанализировав научную литературу, можно отметить, что как в зарубежной науке (К.Эдварс и другие), так и в отечественной (Н.А.Березовин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова и другие) предпринимались неоднократные попытки создания типологий стилей общения.
К.Эдварс, рассматривая доминирующие личностные мотивационные установки в общении, выделил три стиля взаимодействия:
- кооперативный стиль, для которого характерна восприимчивость индивида к потребностям других людей, понимание этих потребностей, стремление разрешать социальные ситуации, в частности, конфликты, путем своеобразного самопожертвования;
- инструментальный стиль, для которого характерно выраженное стремление разрешать социальные ситуации путем их «структурации» с опорой на социальный престиж, сходство интересов, общность взглядов, а также владение и широкое использование традиционных форм и средств общения и взаимодействия;
- аналитический стиль, в котором имеет место тенденция оперировать людьми и ситуациями на основе понимания и анализа ситуационных и межличностных факторов, через вскрытие детерминант деятельности, иных, чем существующие или общепринятые [27, С. 109].
Иной подход к выделению типологии стилей педагогического общения наблюдается в трудах В.А. Канн-Калика. В основу типологии им были заложены индивидуально-типологические особенности личности учителя в коммуникативной сфере профессиональной деятельности.
Ученым были установлены следующие стили педагогического общения:
- общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;
- общение на основе дружеского расположения;
- общение-дистанция;
- общение-устрашение;
- общение-заигрывание [15, С. 98].
А.К.Маркова, А.Я.Никонова создали типологию стилей педагогической деятельности, включающую 4 стиля. При создании типологии использовались комбинации двух качеств учителя: методичность и противоположно ему - импровизационность, рассудительность и противоположная ей – эмоциональность. Стили получили следующие названия:
1) эмоционально-импровизационный стиль, в котором ориентация учителя направлена на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с данным обращается к большому числу учеников, в основном - сильных, интересующих его.
2) эмоционально-методичный стиль характерен для учителя, ориентированного на процесс и результаты обучения. Такой учитель внимательно следит за уровнем знаний всех обучающихся: как сильных, так и слабых.
3) рассуждающе-импровизационный стиль, в котором учитель ориентирован на процесс и результаты обучения. Однако, в отличие от эмоционально-методичного стиля педагогического общения, учитель меньше говорит сам, предпочитая воздействовать на обучающихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
4) рассуждающе-методичный стиль ориентируется преимущественно на результаты обучения. Ученик воспринимается учителем как средство решения педагогической задачи [25, С. 13].
Е.В.Коротаева выделяет 4 профессиональных стиля деятельности педагога по следующим критериям: умение учителя создать на уроке учебно-познавательную атмосферу, используемые методы обучения, виды деятельности и активность обучающихся на уроке, контроль и коррекция деятельности обучающихся, речь педагога и ее значение на уроке, взаимоотношения учителя и учеников, воспитывающая сторона урока, результативность занятия. Это следующие стили: пассивный, относительно активный, активный, творческий. По мнению Е.В.Коротаевой, наиболее благоприятным является творческий стиль деятельности педагога, так как он положительно влияет на продуктивность урока [20, С. 144].
Р.Бернс выделяет по стилю руководства - авторитарных и демократичных учителей. Авторитарные учителя во главу угла ставят выполнение школьниками обезличенных учебных заданий и предпочитают сами оценивать ответы обучающихся. Демократичные учителя ориентируются, в основном, на тесные контакты с детьми и чаще вовлекают их в процесс оценки собственных ответов [11, С. 54].
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, М.Ю.Кондратьев, Р.Х.Шакуров, А.К.Маркова и др.) [19, С. 45].
Классификация стилей педагогического общения, предложенная А.К.Марковой:
1. При авторитарном стиле общения педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе обучающихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Ученики оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.
2. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению обучающихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба.
3. При либеральном (попустительском) стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения - увещевания, уговоры [25, С. 66].
На взаимодействие обучающихся друг с другом в коллективах нацелены современные технологии и методы педагогов в образовательной деятельности. Приоритетным направлением является совместная проектная деятельность, решение общих задач, требующих от обучающихся способности к принятию мнения других учеников, способов межличностного взаимодействия. Это является главным условием, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей позволяют обеспечить благополучную ее адаптацию в современном социально-культурном коллективе. Следовательно, необходимо развивать у обучающихся способности, необходимые для выстраивания эффективной коммуникации. Ребенок всегда стремится к достижениям, он хочет быть лучшим, и это качество необходимо культивировать в обучении с помощью новых методов и приемов.
Таким образом, педагогическое общение - это особенное общение, особенность которого обусловлена современными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов данного общения. Педагог в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От особенностей стиля этого общения и руководства, в существенной мере зависит результат процессов обучения и воспитания, развития личности и особенностей формирования межличностных отношений в школьном коллективе.
Анализ литературы по данной теме дает основание констатировать отсутствие установившегося определения стиля педагогического общения. Мы определяем стиль педагогического общения как характеристику профессионального общения педагога, проявляющуюся в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приемах влияния на учеников, зависящую от уровня коммуникативной компетентности и личностной зрелости педагога. Поэтому, рассмотрев различные классификации стилей педагогического общения, мы пришли к выводу, что наиболее подходящей классификацией стиля педагогического общения для нашей дальнейшей работы является модель, предложенная А.К.Марковой, которая включает в себя авторитарный, демократический и либеральный (попустительский) стили педагогического общения учителя с учениками.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 716; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!