Новые подходы к изучению творческого интеллекта ученых.

Психологи, занимающиеся проблемой творческого интеллекта, ищут новые критерии креативности. Д.Б. Богоявленская выделяет и рассматривает интеллектуальную активность в качестве единицы анализа творчества. Она подробно разбирает часто употребляемое в литературе разноречивое понятие «интеллектуальная активность», которое она сама трактует в аспекте «инициативы». Такая трактовка очень точно, емко и полно отражает сущность данного явления: именно мера инициативы и определяет уровень интеллектуальной активности.

В исследовании Д.Б. Богоявленской проблема творчества поставлена и экспериментально решена не только как проблема интеллекта, продуктивного мышления, а как проблема личности. Д.Б. Богоявленская пишет, что интеллектуальная активность — это интегральное образование, которое проявляется в познавательной деятельности, выходящей за пределы требований данной проблемной ситуации. Она раскрывает структуру интеллектуальной активности, в которую входят как умственные способности, так и мотивационные факторы. Диалектическое взаимодействие этих двух подсистем дает в итоге то свойство личности, которое и определяет индивидуальный уровень интеллектуальной активности. На большом экспериментальном материале убедительно показано, что умственные способности действуют, лишь преломляясь через мотивационную сферу личности, которая может либо стимулировать, либо тормозить проявление этих способностей.

Таким образом, старая проблема единства аффекта и интеллекта ни в одном исследовании последних лет не выступила так отчетливо, а главное, так экспериментально разработанно, как в исследовании Богоявленской. Ею были разработаны специальные задачи и процедура эксперимента, которые в определенной степени моделировали исследовательский процесс, поскольку в скрытом виде содержали в себе 3 возможных варианта действий:

1) простое многократное решение предлагавшихся задач (стимульно-продуктивный уровень ИА);

2) выделение обобщенных способов решения разных типов задач и в дальнейшем действие с ними по схеме (эвристический уровень ИА);

3) выявление закономерности, ответ на вопрос о том, какой принцип лежит в основе всех задач и почему (креативный уровень ИА).

Надо отметить, что в инструкции испытуемых просили решить задачу и не более того. Переход к обобщениям и поиску закономерностей никак не стимулировался извне и мог быть исключительно собственной инициативой испытуемых. По характеру действий с задачами испытуемые достаточно четко распределились по трем указанным группам. При этом внутри одной и той же группы оказались люди с разными показателями умственных способностей, измеренными традиционными способами.

По мнению Богоявленской, уровень ИА, свойственный человеку, является относительно постоянной характеристикой и отражает степень креативности субъекта. Уровень интеллектуальной активности, выявленный в эксперименте, хорошо коррелирует с творческими достижениями испытуемых в реальной жизни.

Помимо того, что данный подход акцентирует и наглядно показывает роль мотивационно-целевого фактора в творческом мышлении, он обращает внимание на еще один очень важный момент. Творческая способность в науке проявляет себя не только в умении решить задачу, но и в умении ее увидеть, поставить, корректно сформулировать.

 У людей наиболее творческих ИА принимает форму интеллектуальной инициативы, когда мыслительная деятельность продолжается за пределами, необходимыми для решения задачи. Если вспомнить определение творчества, согласно которому его отличает внутренняя, исходящая от субъекта заданность целей, средств и способов осуществления (Яценко, 1991), то становится ясно, что эта на первый взгляд избыточная, «лишняя» активность действительно может служить одним из критериев творческой работы ученого.

Исследования автора показали, что для формирования творческой активности недостаточно обеспечить операциональную сторону деятельности, т.е. сформировать у человека определенные знания, умения и навыки. Если интеллектуальная активность представляет собой единство интеллектуальной и мотивационной сфер личности, то проблема формирования творчества неизбежно поднимает проблему нравственного воспитания.

Однако и в этих экспериментах ученый все же оказывается вырванным из естественного, жизненного контекста своей деятельности.

Но постепенно и эмпирические, и философские исследования творчества выходят на новые уровни понимания проблемы, связывая его с личностным, предметным и социальным контекстом научной деятельности. Комплексное изучение творчества требует не только новых подходов, но и методов, которые позволили бы исследовать его в естественной среде, так сказать, invivo. He случайно в последние годы все чаще раздаются голоса в пользу применения в психологии науки метода анализа случаев (case-studymethod), суть которого состоит в тщательном анализе жизни и личности ученого во взаимосвязи всех ее аспектов, реконструкции всех обстоятельств какого-либо открытия или иного научного события.

Горячим сторонником такого подхода является американский психолог X. Грубер. Он считает, что сила экспериментального метода состоит в установлении закономерных отношений между небольшими группами переменных, а преимущества метода случаев - в возможности изучения взаимодействия между сложными группами факторов.

В отечественной психологии науки метод такой реконструкции биографии ученого давно и успешно применяется М. Г. Ярошевским. В качестве основополагающих принципов анализа творчества М. Г. Ярошевский вводит историзм и предметность.

Предметность означает введение в контекст психологического анализа творчества особенностей научной дисциплины, в которой действует субъект: уровня знания, накопленного даннойнаукой, способов его построения, наличных средств познания. Традиционно анализ содержательной стороны творчества приходился на долю истории науки, которая изгоняла из своих исследований психологию, объясняя феномены науки почти исключительно логикой развития познания. Психология науки платила ей той же монетой, пренебрегая содержательным аспектом научной деятельности и выводя появление идей или открытий непосредственно из особенностей личности, творческого мышления, интеллекта и т. д.

Принцип историзма акцентирует временную изменчивость не только научного знания и методов, но и внутренней структуры личности, свойств ее ума и характера, способов восприятия личностью окружающего мира и своего места в нем.

Приложение этих принципов к изучению психологии творчества таких ученых, как И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, привело к открытию ряда новых феноменов: идеогенеза, надсознательного, категориальной апперцепции, оппонентного круга и др., позволяющих по-новому взглянуть на движущие силы творческого мышления, его внешние и внутренние детерминанты.

 

План-задание для самостоятельной работы

1.Используя указанную литературу, подготовьтесь к семинару по следующим вопросам:

а) Интуиция и творчество.

б) Стадии творческого процесса.

в) Интеллект и творческие способности.

г) Мышление и творчество.

д) Научно-техническое творчество как познавательно-психологический процесс.

е) Развитие личности под влиянием творчества.

 

2. Для закрепления материала по теме проверьте уровень ее усвоения, решив кроссворд:

По горизонтали:

1. Аргументированное обсуждение спорного вопроса.

4. Новое достижение, совершаемое в процессе научного познания.

5. Мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определённую систему на основе выбранного принципа.

6. Новое и обладающее существенными отличиями техническое решение задачи в любой области народного хозяйства, социально-культурного строительства или обороны, дающее положительный эффект.

7. Процесс (метод) установления истины, логическая операция обоснования истинности утверждения с помощью фактов и связанных с ним суждений.

10. Передвижение по какой-либо территории или акватории с целью их изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, спортивными и другими целями.

12. Процедура мысленного разложения целого на составные части, противоположное – синтез.

14. Сфера деятельности человека, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности.

15. Суждение, точка зрения или заявление на тему, в которой невозможно достичь полной объективности, основанное на интерпретации фактов и эмоционального отношения к ним.

16. Совокупность созданных человечеством материальных, духовных и социальных ценностей, функционирующих в качестве искусственных средств человеческой жизнедеятельности.

17. Наука об общих закономерностях получения, хранения, передачи и преобразования информации в сложных управляющих системах, будь то машины, живые организмы или общество.

19. Поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов, научный метод (процесс) изучения чего-либо.

По вертикали:

2. Способность к общению, к установке связей, контактов.

3. Относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

8. Высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

								11				8						3
																				2
			14													1
						9																			18
				7
											6
15
									13
													5
10
												4
		16
					17													12
																	19

 

9. Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности.

11. Ситуация, представляемая индивидуумом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания, импровизация на свободную тему.

13. Деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца.

18. Метод решения задач посредством единомоментного подсознательного вывода, основанный на воображении, эмпатии и предшествующем опыте, «чутьё», проницательность.

3.Проверьте свои знания, ответив на вопросы теста:

1. Что такое интеллект?

а) явление, данное нам в опыте; в детской психологии - достоверный факт в области детского развития;

б) устойчивая структура умственных способностей конкретного субъекта;

в) понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность;

г) отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

2. Какое допущение единой схемы лишнее?

 а) ученые обладают некоторыми сходными психологическими особенностями, которые специфичны для них и отличают их от представителей всех прочих видов занятий;

б) особенности необходимы для успешной научной деятельности и являются причиной высоких достижений в науке;

в) на ученых возложена ответственность за многие беды, применение волшебства и мошенничество;

г) более и менее продуктивные ученые отличаются между собой по степени развития у них эти свойств.

3. К изучению каких процессов ученые провели первые исследования, относящиеся к психологии науки?

а) сообразительных;

б) пищеварительных;

в) мыслительных;

г) анализирующих.

4. Что такое феномен?

а) устойчивая структура умственных способностей конкретного субъекта;

б) понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность;

в) умение объединять идеи, находящиеся в разных плоскостях мышления;

г) явление, данное нам в опыте; в детской психологии - достоверный факт в области детского развития.

5.Сколько параллельных сфер осуществляет поиск специфических особенностей человека?

а) 4;

б) 6;

в) 7;

г) 3.

6. В каком году появился первый тест интеллекта Бине-Симона?

а) 1905;

б) 1896;

в) 1917;

г) 1920.

7. Является ли тест интеллекта универсальным средством оценки и отбора?

а) Да;

б) Нет;

в) В зависимости от вида теста;

г) Нет правильного ответа.

8. О чем нельзя судить по результатам интеллект теста?

а) о степени обучаемости человека;

б) о достигнутом на момент теста уровне развития;

в) является ли полученный результат проявлением врожденных задатков индивида.

9. Отметьте двух ученых, которых исключили из школы за неуспеваемость:

а) Н.Е. Жуковский;

б) А.Энштейн;

в) М.В. Ломоносов;

г) А.С. Попов.

10. Сопоставьте понятия:

1) беглость мышления;

2) гибкость мышления;

3) оригинальность.

а) способность как можно быстрее предложить несколько решений одной и той же проблемы;

б) непривычность, неординарность предлагаемых решений;

в) умение без труда перейти от одной точки зрения на объект или проблему к другой.

11. Кто является «автором» коэффициента интеллектуальности (КИ или IQ)?

а) Дж. Гилфорд;

б) Г. С. Альтшуллер;

в) Л. Термен;

г) Д. Б. Богоявленская.

12. На основе чего были созданы тесты креативности?

а) результатов исследования;

б) эмпирических данных;

в) трехмерной модели интеллекта

г) накопленного опыта.

13. Какое количество способностей, по мнению Дж.Гильфорда имеют прямое отношение к научному творчеству?

а) 120;

б) 24;

в) 6;

г) 3.

14. Какие два фактора, по мнению Д. Б. Богоявленской являются результирующими?

а) мышление и смекалка;

б) мышление и интеллект;

в) интеллект и мотивация;

г) воображение и творчество.

15. Прогностикой называется…?

а) теория и практика организации познавательного поиска в информационно дефицитных исходных ситуациях;

б) способность человека генерировать новые или оригинальные идеи и точки зрения;

в) умение объединять идеи, находящиеся в разных плоскостях мышления;

г) умение, определять прогноз относительно чего-либо (напр., течения и исхода болезни).

16. Процесс мышления представляет собой…?

а) умственную деятельность человека;

б) работу над решением какой-либо проблемы;

в) мыслительную деятельность человека;

г) реализацию имеющихся у человека умственных способностей.

17. Как можно охарактеризовать ученого?

а) это не мыслящая машина, но человек, со всеми присущими ему индивидуально-психологическими свойствами;

б) человек связанный то ли с Богом, то ли с дьяволом, но в любом случае странный и, возможно, опасный;

в) человек избранный, наделенный особым даром, не такой, как все.

18. Какой тип мышления является конвергентным?

а) тип мышления, основанный на развитой способности к поиску и нахождению множества вариантов решения проблемы при четко заданных исходных посылках;

б) тип мышления, основанный на развитой способности к быстрому и правильному нахождению единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных условиях деятельности;

в) одновременное удержание в сознании противоположных образов, идей; например, образ человека, находящийся при падении одновременно и в покое, и в движении;

г) вид наглядного мышления, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач.

19. Какой главный вывод сделала сотрудница Термена К.Кокс, используя материалы биографий 300 выдающихся ученых?

а) умеренно высокий уровень интеллектуальных способностей, соединенный с необыкновенным упорством, позволит достичь большего, чем самые блестящие способности, соединенные с несколько меньшей настойчивостью;

б) ученые обладают некоторыми сходными психологическими особенностями, которые специфичны для них и отличают их от представителей всех прочих видов занятий;

в) сравнивая людей по «количеству ума», можно отобрать самых умных, которые, вероятно, окажутся и наиболее продуктивными в науке.

20. Какой тип мышления является дивергентным?

а) тип мышления, основанный на развитой способности к быстрому и правильному нахождению единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных условиях деятельности;

б) одновременное удержание в сознании противоположных образов, идей; например, образ человека, находящийся при падении одновременно и в покое, и в движении;

в) вид наглядного мышления, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач;

г) тип мышления, основанный на развитой способности к поиску и нахождению множества вариантов решения проблемы при четко заданных исходных посылках.

 

4.Составьте словарь по теме «Интеллектуальные способности в структуре личности ученого».

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 684; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!