Тестология общих интеллектуальных способностей.
1905 г. можно считать переломным в изучении интеллекта. Понимание природы интеллектуальных способностей с этого времени оказывается под влиянием практического запроса. Французским министром была создана и созвана комиссия, на которой обсуждался вопрос о детях, отстающих в своем познавательном развитии и не способных обучаться в обычных школах. Комиссия сформулировала задание – разработать объективные процедуры для выявления таких детей, с тем чтобы обучать их в школах специального типа. В 1905 г. А.Бине и Т.Симон – в связи с запросами правительства найти способ отличать неспособных детей разработали первую серию тестов. Бине и Симон впервые выдвинули идею о влиянии окружающей среды на особенности познавательного развития; однако интеллект в их понятии ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых особенностей (то есть репродуктивной его стороной). Потом пошел пик на идею тестов, стало появляться и разрабатываться огромное количество тестов, в различных их интерпретациях и вариантах, исследовались все возрастные группы населения, а также различный уровень умственного развития. По мере роста влияния тестов они стали восприниматься, как главный источник и средство для оценки различных характеристик и параметров.
Для того чтобы создавать новые тесты необходимо было изучать интеллект и его особенности. Так же те же самые тесты как раз-таки позволяли получать ту самую необходимую информацию, на основе который можно было проводить анализ и теоретически обосновывать различные теории. Постоянно велись споры и дискуссии по вопросу интеллекта, ученые пытались выяснить что же он из себя представляет.
|
|
|
Интеллектом в психологии принято считать форму организации индивидуального ментального опыта. Интеллектуальная одаренность – это уровень развития и тип организации индивидуального ментального опыта, которые обеспечивают возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием новых идей, использованием нестандартных подходов к решению проблем, открытостью противоречивым аспектам ситуации и т.д.В дальнейшем наряду с так называемым фактором общего интеллекта стали вычленять отдельные факторы, отвечающие за специфические способности к тому или иному виду познавательной деятельности (например, способность к пространственному мышлению, вербальные, счетные способности и многие другие).
В зависимости от того, чем считает интеллект автор теста, каждый тест исследует и показывает различные характеристики личности человека, которые измеряются благодаря тесту, в зависимости от самой структуры теста. Тем самым если один и тот же человек будет проходить различное количество тестов, акцентирующих внимание на какой-либо одной характеристике, результирующие показатели могут быть различными и часто не совпадать. Поэтому говорить, что какой-то конкретный тест показывает определенную характеристику человека, не считается правильным.
|
|
|
О чем действительно можно судить по тестам – так это о степени обучаемости человека, а также о достигнутом им на момент испытания уровне развития той или иной способности. По тестам так же нельзя сказать является ли полученный результат врожденным признаком человека либо же он приобрел его по мере своего развития и обучения, так же нельзя сказать является ли этот параметр отражением воздействия внешних факторов на личность человека в целом.
После появления тестов на интеллект, появилась надежда и возможность найти и применить быстрое решение проблемы, которая представляет собой диагностику способности к научному познанию и творчеству на раннем этапе развития человека, а также возможности нахождения наиболее талантливых и склонных людей к науке для того, чтобы подтолкнуть их к работе в различных областях научной деятельности. Изначально пытались найти взаимосвязь между развитием интеллекта и творческими способностями, все это исследовалось с помощью тестов и наблюдением за реальными успехами в научной деятельности.
|
|
|
Первым и глобальным исследованием в данной области, являлось исследование Л. Термена, он предложил использовать и ввел такое понятие как коэффициент интеллектуальности (КИ или IQ), понимаемого как разница между умственным (полученным в тестах) и фактическим (хронологическим) возрастом. Был проведен огромный объем работы, в результате которой с помощью тестов было обследовано около 3 тысяч детей в возрасте от 2 до 18 лет. У большинства из них показатели интеллекта намного превышали статистическую норму.
После проделанной работы Термен с сотрудниками на протяжении нескольких десятков лет наблюдал и тестировал данных людей, которые показали характеристику интеллекта превышающую статистическую норму. В конечном итоге данное обследование помогло понять и увидеть, что если у человека изначально есть высокий уровень интеллекта, то он может сохраняться на протяжении всей жизни, но не является ключевым параметром для определения человека, как возможного ученого в различных областях науки, и, так же, не является подтверждением о наличии будущих достижений, в том числе и в науке.
|
|
|
Сотрудница Термена К. Кокс рассмотрела огромное количество биографий ученых, достигших высоких результатов в своих областях, и выявила, что уровень интеллекта у данных ученых с самого начального возраста превосходил по уровню развития своих сверстников, у них был наиболее большой коэффициент интеллектуальности. Она так же отметила и то, что если уровень интеллекта находится на умеренном уровне, а также в характере личности присутствует черта упорства, то данная совокупность качеств позволит достичь большего результата, чем, если будет наиболее высокий уровень интеллекта и меньшее упорство и настойчивость. После опубликования данных исследований они подвергались критике с различных сторон, но один факт всегда оставался, то, что высокий коэффициент интеллекта, который можно обнаружить в раннем возрасте не всегда является точным фактом того, что человек станет великим ученым или совершит множество важнейших открытий в различных областях науки.
Так же никаких существенных результатов не показали исследования на изучение зависимости между хорошей учебой ученых, внесших вклад в развитие науки и их дальнейшей научной продуктивностью. Даже если статистика и могла показать какие-либо корреляционные зависимости между данными характеристиками, то вероятность ошибки не корректно выявить будущего ученого все равно составляла бы очень большой процент. Как пример можно рассмотреть биографию А. Эйнштейна, он не показывал выдающихся результатов во время учебы, и впоследствии был исключен за неуспеваемость по математике. Еще одним примером является биография Н. Е. Жуковского, он всегда учился с большим трудом, проваливал экзамены, оставлял на время учебу в институте, и которому никто в те годы не осмелился бы предсказать известность и славу в науке.
Первые исследования в данной предметной области уже показали, что нет однозначной корреляционной зависимости между уровнем развития интеллектуальных способностей и эффективностью в науке, но так же ученые и исследователи не оставляли попытки найти зависимость между данными характеристиками вплоть до второй половины двадцатого века.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 530; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!