Область начального обучения русскому языку и литературному чтению

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 12Следующая ⇒

1. Продумайте содержание консультации для родителей первоклассников по вопросам формирования первоначальных фонетических умений.

Важно еще до поступления в первый класс устранить все речевые недостатки ребенка. Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Основные критерии речевой готовности ребенка:

· Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

· Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

· Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

· Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

· Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Родители могут сами в домашних условиях развивать речь своего ребенка, помочь своему чаду справиться с трудностями. Для этого нужно ежедневно выполнять упражнения для развития и укрепления мышц артикуляционного аппарата, упражнения для развития правильного дыхания. Также играть с ребенком в игры и выполнять упражнения для развития фонематического слуха, для развития грамматического строя речи. Попробовать самим устранить дефекты звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Основная цель артикуляционной гимнастики: укреплять мышцы губ, языка и развивать их подвижность.

Дыхательная гимнастика

Необходимое условие правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию.

Основные параметры правильного ротового выдоха:

· – выдоху предшествует сильный вдох через нос – "набираем полную грудь воздуха";

· – выдох происходит плавно, а не толчками;

· – во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;

· – во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);

· – выдыхать следует, пока не закончится воздух;

· – во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания: «Снежинка», «Свистульки» «Мыльные пузыри», «Осенние листья», «Вертушка», «Одуванчик».

Игры и упражнения для развития фонематического слуха

Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты.

Игры, которые помогают развитию фонематического слуха: игра «Будь внимателен!», «Поймай звук», «Поймай слово», «Исправь меня».

Игры и упражнения для развития грамматического строя речи

Грамматический строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный.

Игры, которые необходимо использовать для развития грамматического строя речи: «Один – много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?», «Измени предложение», «Назови ласково».

Работа со звуком.

· Проговорите звук совместно с ребенком.

· Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.

· Используете ли вы голос при произнесении этого звука.

· Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.

· Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.

· Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.

· В тетради напишите по образцу букву по клеточкам.

· Придумайте игры со звуком, над которым работали.

· Проговорите речевой материал на этот звук.

2. Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».

На этапе повторения пройденного:

1) Ежедневное хоровое и индивидуальное проговаривание букв и звуков с опорой на «ленту букв» по плану:

- прочитайте гласные буквы (чтение парами: а – я, …);

- прочитайте гласные, обозначающие мягкость (твердость) согласного звука;

- прочитайте гласные буквы, которые обозначают два звука;

- прочитайте согласные буквы (в порядке следования на «ленте букв», парные прочитываются парами);

- прочитайте парные согласные (называется пара звуков [б] - [б,] );

- прочитайте непарные звонкие (глухие) согласные;

- назовите согласные, которые являются всегда мягкими (твердыми);

- какие буквы звуков не имеют? Для чего используется мягкий знак?

Для индивидуального опроса используются задания выборочно.

2) Характеристика отдельных букв с опорой на «ленту букв»:

- гласная – согласная;

- гласная: назвать звук; обозначает мягкость – твердость; может обозначать два звука в начале слова и после гласных;

- согласная: назвать правильно букву; назвать пару звуков по глухости – мягкости (если есть); парный – непарный, звонкий – глухой, назвать пару по звонкости – глухости (для парных).

Выбор букв для характеристики определяется исходя из темы урока (для характеристики берутся буквы, сходные по характеристикам с изучаемыми на данном уроке).

На этапе изучения нового материала:

1. Определение места буквы на «ленте букв».

2. Характеристика звуков, которые обозначаются данной буквой.

3. Найти буквы, которые имеют похожие характеристики: обозначают два звука, непарные по глухости, обозначают мягкость согласного, …

На этапе закрепления и обобщения:

1. Игра «Что изменилось?» Дети закрывают глаза. Учитель меняет некоторые буквы на «ленте букв» местами. Вопрос: какие буквы стоят не на своих местах? Докажите.

2. Игра «Отгадайте букву»:

1 вариант: Учитель дает характеристику букве: «Эта буква обозначает мягкость согласного, но не является гласной». Ученики называют букву.

2 вариант: К доске вызывается ученик, который встает к доске спиной. Учитель показывает молча букву. Характеристику дают дети. Вызванный к доске ученик должен назвать или показать букву.

3.Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом:

Унас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.

* Списывание со вставкой пропущенных букв.

* Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

* Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

* Спиши слова определённой части речи.

* Найди и выпиши слова с орфограммой-буквой гласного после шипящих. Обозначь орфограмму.

* Подчеркни безударные гласные в корне. Подбери еще два слова на то же правило.

* Выпиши словарное слово. Запомни его написание.

4. Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.

Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.

Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.

Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.

Задание 1. Найди лишнее слово и объясни почему.

Задание 2. Выпиши однокоренные слова и обозначь корень в каждом слове.

Задание 3. Выдели корень и основу в каждом слове.

Задание 4. Какое из данных слов является проверочным, а какое проверяемым.

Цель: формирование умений соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав; развитие умения находить и вычленять корень слова; развитие умения подобрать проверочное слово.

Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.

Задание 1. Выдели суффикс в тех словах, где он присутствует.

Задание 2. Выдели приставку в тех словах, где она присутствует.

Цель: обеспечить запоминание написания некоторых суффиксов и приставок.

5. Составьте тематическое планирование работы кружка «Занимательная морфология» (3 класс). Какие морфологические умения младших школьников можно развивать во внеурочной деятельности?

№	Тема занятия	Содержание занятия	УУД
1.	Проект "Страна морфологии" (1 ч)	Беседа о проектах. Этапы проекта в «Стране морфологии». Распределение обязанностей в группе при работе над проектом. Выработка требований к проекту. Раздел русского языка — морфология. Оценка и отметка. Игра «Разгадай» в интеллектуальном тренинге: метаграммы, шарады, хитрые вопросы, логогрифы, перевертыши, песенный марафон, анаграммы, ребусы, загадки.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; договариваться и приходить и приходить к общему решению совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации
2.	Все, что существует (1 ч)	Разработка группового проекта «Паспорт имени существительного» (нарицательные/собственные, одушевленные/неодушевленные, род, склонение, число, падеж). Мозговой штурм: частотность части речи, постоянные и непостоянные признаки части речи. Интеллектуальный тренинг. Информационный и творческий продукт проекта.	- умение распознавать в речи имена существительные; - умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по лексико – грамматическим признакам - умение различать тиена нарицательные и имена собственные -умение определять род, число, падеж, склонение имени существительного
3.	Прилагательное (1ч)	Разработка группового проекта «Паспорт имени прилагательного»: грамматические признаки, частотность части речи. Морфологическая задачка «Приключения Буратино». Интеллектуальный тренинг.	-уметь находить в предложениях, тексте прилагательные; - научиться подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательных как часть речи, сопоставлять их с признаками существительного; - уметь подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные в тексте, определять роль имён прилагательных в речи
4.	Местоимение (1ч)	Разработка группового проекта "Паспорт метоимения". Самостоятельная работа по сбору информации к проекту. Особенности местоимения. "	– умение определять признаки местоимения как части речи, - умение находить местоимения в тексте, - умение отличать от имён существительных. - умение классифицировать местоимения.
5.	Глагол	Разработка группового проекта «Паспорт глагола»: грамматические признаки, частотность части речи. Мини-тест и интеллектуальный тренинг. Творческий продукт проекта: сказка-загадка «Жизнь сказочного героя».	- определять грамматические признаки глагола; - находить в тексте глаголы; - видеть знакомые орфограммы, применять правила правописания;
6.	Имя числительное	Разработка группового проекта "Паспорт имени числительного". История числительных. Числительные в поговорках и фразеологизмах.	- умение выделять имена числительные среди других частей речи, - классифицировать и правильно употреблять в речи; - умение правильно писать имена числительные
7.	Наречие	Разработка группового проекта "Паспорт наречия". Самостоятельная работа по сбору информации к проекту. Особенности наречия.	– Формирование нового понятия – «наречие», - умение выявлять отличительные признаки наречия как части речи, - умений отличать наречие от слов других частей речи. – развитие умения владеть языком при работе над антонимами и синонимами среди наречий.
8.	Служба частям речи	Викторина о предлогах, частицах, союзах. Интеллектуальный тренинг	формирование общего представления о частях речи; формирование умения соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; формирование умения распознавать части речи по вопросам и общему значению;
9.	Для чего нужна морфология?	Подготовка выступления на защите проекта, мини-тест. Групповая работа по сбору информации к проекту. Повторение требований к проекту.	активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
10.	Защита проектов по морфологии	Защита индивидуальных и групповых проектов по морфологии. Презентация информационных и творческих продуктов. Вопросы проектантам и оценка проектных работ.	оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

6. Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

Обратить внимание на структуру урока:

1. Организационный момент.

Цель: мотивировать деятельность учащихся на уроке;

Эмоционально настроить детей на работу.

2. Словарно – орфографическая работа.

Цель: включение нового словарного слова в письменную речь учащихся.

3. Сообщение темы и цели урока.

Цель: настроить на предстоящую работу.

4. Актуализация знаний.

Цель: активизировать мыслительную деятельность; создать положительную мотивацию к повторению изученного материала.

5. Закрепление изученного материала.

Цель: обеспечение прочности и систематизации знаний пройденного материала

На этом этапе использовала фронтальную и самостоятельную работу. Формировала у школьников умение использовать полученные знания в ходе практической и самостоятельной работы.

6.Итог урока.

Цель: формирование вывода по данной теме.

Немало важным в уроке будут являться методы и приемы, которые использует учитель:

1. По источнику знаний:

1. Словесные.

2. Наглядные.

3. Практические.

2. В зависимости от характера познавательной деятельности:

4. Проблемный метод.

5. Частично – поисковый

3. По дидактическим целям.

6. Метод повторения, закрепления знаний.

7. Метод применения знаний.

Какие формы работы были использованы:

1. фронтальная

2. самостоятельная

3. индивидуальная

4. групповая

7. Продумайте содержание и форму проведения внеурочного мероприятия «Турнир вежливости», посвященного обучения младших школьников культуре общения. Предусмотрите участие родителей младших школьников в подготовке и проведении праздника.

Родители могут помочь в оформлении класса, турнир можно сделать костюмированный, после турнира устроить чаепитие.

Оформление:

“Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость”(М.Сервантес)

“Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям”(Ж.Руссо)

“В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет второе”. (Ф.Бэкон)

Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы поговорим о том, что включает в себя понятие “этикет”, как развивалось оно со временем; о правилах поведения в современном обществе.

Начиная с самого раннего возраста, мы обретаем определенную культуру поведения. Все без исключения наши поступки могут быть красивыми или некрасивыми. Мы можем говорить грубо или учтиво, наши движения могут быть изящными или неуклюжими, манеры – изысканными или вульгарными, отношения к другим – достойным или невежливым. Общая культура складывается из многих составляющих. Как приятно иметь дело с людьми, умеющими вести себя красиво, и сколь тягостно общение с грубыми, невежливыми людьми.

Ни одна эпоха не обходилась без правил и норм человеческого поведения и общения. Об этом можно прочесть в античных стихотворениях, в “Одиссее” Гомера, в памятниках древнерусской литературы, например, в “Поучении” Владимира Мономаха, написанном еще в Х веке.

“Куда ни поедете, где ни остановитесь в пути, везде напоите и накормите всякого просящего; больше всего чтите гостя, откуда бы к вам ни пришел… Больного посещайте... Не пройдите мимо человека, не приветствуя его, а скажите всякому при встрече доброе слово…

В XVII веке на одном из пышных приемов французского короля Людовика XIV гостям вручили карточки с перечислением требуемых от них правил поведения. От французского названия карточек – “этикеток” – и произошло слово “этикет”. Этикет – это свод правил поведения в обществе. При Петре I трижды издавали книгу для молодых людей “Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению”. В ней, помимо, азбуки и арифметики, излагались и правила поведения в общественных местах.

“Никто не имеет права повеся голову и потупя глаза вниз по улице ходить или на людей косо взглядывать, но прямо и не согнувшись ступать.

Над ествою не чавкай и головы не чеши; не проглотя куска, не говори, ибо так делают невежи. Часто чихать, сморкать и кашлять непригоже”.

Этикет сегодняшнего дня далек от этикета Людовика XIV или Петра I. Но часть правил пришла к нам из истории. Прошедшие века стали фильтром. Который отсеял незначительные и бесполезные правила и оставил нам только наиболее рациональные из них.

Сейчас я приглашаю вас на не совсем обычное соревнование – турнир вежливости.

Для разминки проведем конкурс – поэтическую игру “Словарь вежливых слов”.

1. Растет даже ледяная глыба От слова теплого....(“Спасибо”)

2. Зазеленеет старый пень, Когда услышит.... (“Добрый день”)

3. Мальчик вежливый и развитый Говорит, встречаясь...(“Здравствуйте.”)

4. Если больше есть не в силах, Скажем маме мы... (“Спасибо”)

5. Когда нас бранят за шалости, Говорим... (“Прости, пожалуйста“)

6. И во Франции, и в Дании На прощанье скажут.. (“До свидания”)

ВЕДУЩИЙ: Следующий конкурс. Команде 1 необходимо рассказать, кого в прошлом называли рыцарями. (можно заранее дать это задание на дом)

УЧАЩИЕСЯ: Рыцарями в средние века называли отважных, смелых воинов, которые носили тяжелые доспехи. Чтоб стать рыцарем, необходимо было пройти целую науку, школу воинов, которой учились от 7 до 21 года. В возрасте 7 лет мальчик, который готовился стать рыцарем, отправлялся в знатную семью в качестве пажа. Там он обучался хорошим манерам, помогал своему господину ездить верхом и сражаться на мечах. В 14 лет паж становился оруженосцем. Он должен был готовить господина к бою, следить за лошадью и доспехами. К 21 году большинство оруженосцев становились рыцарями. Рыцарство не сводилось к умению драться - это был особый образ жизни. Рыцарь должен быть щедрым, держать слово, говорить правду, защищать слабых. И еще благородно и возвышенно относиться к женщине.

ВЕДУЩИЙ: Команде 2 предстоит рассказать, кого сегодня можно назвать рыцарем?

УЧАЩИЕСЯ: Рыцари сегодняшних дней должны отличаться от средневековых только формой одежды. Во всем остальном это тот же набор благородных правил обхождения.

ВЕДУЩИЙ: Следующий конкурс.

Команде 1. "Ты идешь в гости. Как себя необходимо вести"

УЧАЩИЕСЯ: Перед тем, как войти в дом, вытри ноги, если на улице идет снег, в подъезде стряхни с шапки снег. Зайдя, поздоровайся с хозяевами и гостями, если есть. Поддерживай разговор, но не перебивай. Если хозяйке потребуется дополнительная помощь, предложи свои услуги. Будь вежлив и обходителен. Не забывай о правилах поведения за столом.

Команде 2. "Ты идешь в театр. Особенности поведения в общественном месте"

УЧАЩИЕСЯ: Прийти в театр следует за 30 минут до спектакля, чтобы, не спеша раздеться в гардеробе, привести себя в порядок. Проходя к своему месту, идти, следует лицом к зрителям, предварительно попросив извинения за причиненные беспокойства. С мороженым и другими продуктами в зал не проходить. Во время представления громко не разговаривать, не шуметь, и до окончания действия из зала не выходить, если тебе неинтересно - это невежливо по отношению к артистам и зрителям.

Конкурс "За столом"

Команде 1. Разложить столовые приборы около тарелки. (Слева от тарелки положить вилку, справа нож и ложку; вилку и ложку кладут вогнутой стороной вниз)

Команде 2. Как складывать столовые приборы на тарелке во время еды? («Я всё ещё ем» - вилку кладут слева, а нож справа так, чтобы ручками они опирались на стол, «Трапеза завершена» - приборы кладут параллельно друг другу, лезвие ножа должно быть обращено к себе и зубцы вилки смотрят вниз)

ВЕДУЩИЙ: А теперь конкурс "Ситуация".

Команда 1: 1) вам подарили подарок, ваши действия.

УЧАЩИЕСЯ: Во-первых, за подарок надо поблагодарить, развернуть его при вашем госте. И даже, если у вас эта вещь уже есть, не стоит об этом говорить - можно обидеть человека. Если вам подарили сладкий подарок - конфеты - предложите гостям.

2) Подскажите девочке, как себя следует вести: "Однажды я выходила из гастронома. В одной руке у меня была сумка, а в другой руке портфель. Незнакомый мальчик открыл передо мной дверь и держал ее, пока я не прошла. Мне захотелось ему сказать спасибо, но я не знаю, правильно ли это. Ведь мальчики обязаны пропускать девочек в дверях".

УЧАЩИЕСЯ: Надо было обязательно поблагодарить

3) "К старшей сестре пришла подруга, она учится на зубного врача. Мы пили чай. Я вдруг вспомнил и говорю: "Посмотрите, какая у меня в зубе здоровая дырка". И показал. Сестра пожаловалась маме, что я невоспитанный. А что я такого сделал?"

УЧАЩИЕСЯ: За столом не прилично показывать раны, болячки и говорить об этом. Можно испортить аппетит, да и вообще не к месту.

Команда 2. 1) необходимо ответить на вопрос, как правильно дарить цветы.

УЧАЩИЕСЯ: В подарочном букете должно быть нечетное количество цветов (1, 3, 5...) Букет должен быть завернут в праздничную бумагу, но в момент дарения, бумагу необходимо либо убрать совсем, либо открыть букет наполовину. И, конечно, протягивая цветы, необходимо произнести поздравительные слова.

2) Разберитесь в следующей ситуации. Одного мальчика друг привел в шахматный клуб и говорит: "Знакомься". Он стал каждому руку подавать и себя называть по имени. А они смеются. А как же тогда знакомиться?

УЧАЩИЕСЯ: Надо было товарищу, который привел тебя в шахматный клуб представить тебя и назвать имена ребят.

3) "Один раз на вечере меня один мальчик пригласил танцевать, я ответила, что не буду. Он говорит: "Почему?" Я не знаю, должна ли я ему объяснять?"

УЧАЩИЕСЯ: По этикету ты можешь отказаться от приглашения на танец, объясняя причины. Но будет не вежливо, если ты откажешь одному мальчику и пойдешь танцевать с другим.

8.Разработайте анкету для проведения анкетирования учащихся на предмет выявления уровня осведомленности о лингвистических словарях, уровня сформированности лексикографических умений.

1. Все словари делятся на два больших разряда..

(энциклопедические словари и лингвистические)

2. Что такое лингвистический словарь?

(Словарь, в котором дается разъяснение значения и употребления слов)

3. Какие типы лингвистических словарей вы знаете?

(Толковый, этимологический, фразеологизмов, иностранных слов, орфографический, орфоэпический, синонимов, антонимов, омонимов, неологизмов, архаизмов)

4. Каким словарём пользоваться, чтобы выбрать верный вариант: пускать туман в глаза или пустить туман в глаза?

(фразеологическим)

5. Каким словарём можно воспользоваться, чтобы узнать значение слов: эксклюзивный, жюри? /словарь иностранных слов/

6. Его назначение – толковать слова. Кроме того, указывает, к какой части принадлежит слово, даёт его формы и приводит примеры употребления в речи

(толковый)

7. Если вы затрудняетесь написать какое-либо слово, то вам всегда подскажет этот словарь (орфографический)

8. Если вы не знаете, как произнести какое-либо слово, то вам поможет этот словарь

(орфоэпический)

9. В этом словаре вы сможете найти слова, которые сделают вашу речь более выразительной, потому что содержат ряды слов, близких по лексическому значению

(синонимов)

9. Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.

Дождь прошел. Появилось солнце. Лес засверкал. Капли заблестели. Природа ожила.

Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории. Учащимся задаются следующие вопросы:

1. Какие второстепенные члены предложения вы знаете?

2. Какова роль второстепенных членов предложения?

3. Распространи предложения второстепенными членами.

4. Подчеркни члены предложения.

5. Составь схемы предложений. Проанализируйте предложения. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения.

Цель: распространение предложений именами прилагательными, наречиями

(какую роль они выполняют в нашей жизни? Они делают речь точнее, красивее)

10. Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации.

В наших с вами силах ребенку в этом помочь. Тогда изложение и сочинение не станут для маленького ученика одними из причин школьной тревожности, так сильно влияющей на восприятие учебной деятельности и отношение к ней, а значит, и на ее успешность. Как научить ребенка пересказывать? Это не сложно. Главное, потратить на это некоторое количество времени и делать все последовательно.

· Шаг 1. Выбор текста для пересказа

Для того чтобы сформировать алгоритм пересказа, нужно устранить все «помехи». Сложный, богатый незнакомыми словами, событиями и описаниями текст не подойдет. Он должен быть понятным, доступным восприятию дошкольника, содержащим от 7 до 15 предложений. Например, для начала подойдут «Рассказы для маленьких» Л. Толстого («Хотела галка пить», «Лев и мышь» и др.). Затем можно пересказывать рассказы о животных Чарушина («Волчишко», «Томка») и переходить к небольшим новеллам Носова («Живая шляпа» и др.).

· Шаг 2. Акцентированное прочтение текста

Перед прочтением текста нужно обязательно дать ребенку установку на то, что этот рассказ он должен будет пересказать, поэтому слушать нужно внимательно. Затем медленно и выразительно начинайте читать текст от начала и до конца, делая нужные акценты там, где содержатся существенные для пересказа слова и фразы.

· Шаг 3. Беседа по содержанию

Спросите, понравился ли ребенку рассказ, все ли он понял. Затем последовательно, по тексту, задавайте чаду конкретные вопросы, на которые ему будет легко отвечать. Таким образом, мы выстраиваем вместе с малышом алгоритм анализа текста. Ему становится очевидной последовательность событий, которую самостоятельно, без предварительной работы он уловить и воспроизвести не может из-за несовершенства функций анализа и синтеза.

По ходу занятия попросите ребенка объяснить вам ключевые для характеристики героев слова и поясните слова, трудные для понимания.

· Шаг 4. Обобщение впечатлений

Еще раз спросите малыша о его впечатлениях от рассказа. И сами резюмируйте смысл прочитанного.

· Шаг 5. Повторное прочтение текста с установкой на запоминание

Мы детализировали восприятие произведения и теперь снова его обобщаем, то есть речь идет об аналитико-синтетической деятельности: от общего к частному и от частного снова к общему.

· Шаг 6. Совместный пересказ

Начните пересказ сами, затем остановитесь, чтобы дальше мог рассказывать малыш. Потом снова вы. Обязательно определяйте части рассказа:

– Я начинаю...

– Продолжение рассказываешь ты…

– Я рассказываю окончание истории.

· Шаг 7. Самостоятельный пересказ

– Ну а теперь пойдем к бабуле на кухню, и ты сам расскажешь ей эту историю. Вечером же, чтобы стимулировать отсроченное припоминание, предложите малышу рассказать историю и папе, когда он придет с работы.

Когда ребенок становится старше, а тексты длиннее, между вторым и третьим шагом разделите рассказ на части: начало, середина, конец. И над каждой частью работайте по содержанию отдельно.

11. Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

[Обратить внимание на структуру урока:

1. Организационный момент.

Цель: мотивировать деятельность учащихся на уроке;

Эмоционально настроить детей на работу.

2. Словарно – орфографическая работа.

Цель: включение нового словарного слова в письменную речь учащихся.

3. Сообщение темы и цели урока.

Цель: настроить на предстоящую работу.

4. Актуализация знаний.

5. Закрепление изученного материала.

Цель: обеспечение прочности и систематизации знаний пройденного материала

6.Итог урока.

Цель: формирование вывода по данной теме.

Немало важным в уроке будут являться методы и приемы, которые использует учитель:

1. По источнику знаний:

1. Словесные.

2. Наглядные.

3. Практические.

2. В зависимости от характера познавательной деятельности:

4. Проблемный метод.

5. Частично – поисковый

3. По дидактическим целям.

6. Метод повторения, закрепления знаний.

7. Метод применения знаний.

Какие формы работы были использованы:

1. фронтальная

2. самостоятельная

3. индивидуальная

4. групповая

Анализ урока проводился бы по следующим критериям:

1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи).

2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения.

4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.

5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.

6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.

7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке.

8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке.

10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам

12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.]

12. Представьте, что Вам предложили выступить на методическом объединении учителей начальных классов, рассказав об особенностях работы с детской книгой. Охарактеризуйте формы работы с детской книгой на уроке литературного чтения и во внеурочное время.

1. Подготовительный этап внеклассного чтения.

Цель данного этапа: заинтересовать ребенка книгами, обеспечивая непосредственное восприятие этих книг, научится думать над книгой. Ведущая учебная задача: показать взаимосвязь между содержанием книги и ее внешними приметами (заглавием, фамилией автора, иллюстрациями). Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой в составе урока обучения грамоте. На этом этапе учитель сам читает книгу вслух. Структура занятия:

1. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги.

2. Чтение книги учителем.

3. Беседа по содержанию прочитанного (воссоздается содержание, фиксируются читательские переживания).

4. Рассматривание книги.

5. Повторное чтение (возможно, но не обязательно).

6. Рекомендации к домашнему чтению.

На данном этапе обучения учитель впервые учит ребенка ориентироваться в книге, поэтому к книгам, отбираемым для занятий, предъявляются ряд требований:

- жанровое и тематическое разнообразие книг;

- книги должны быть относительно новыми и доступными по содержанию;

- объем книги 8-16 страниц в типовом оформлении с яркими иллюстрациями.

2. Начальный этап работы с детской книгой. Цель: научить читать книгу самостоятельно. Задачи этого этапа: учить ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой и возможной целью чтения; тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

Уроки на данном этапе проводятся 1 раз в неделю. В уроке выделяются 2 обучающих центра:

- выполнение упражнений по ориентировки в книгах, специально подобранных учителем и выставленных у доски (работа с выставкой книг, чтение книги учителем, выбранной коллективно, беседа о прочитанном);

- самостоятельное рассматривание и чтение незнакомой книги по теме урока (рассматривание книги, самостоятельное чтение книги, беседа с целью выявления качества самостоятельного рассматривания и чтения).

Заканчивается урок рекомендациями по самостоятельному чтению на неделю, которые предлагается выполнить по желанию детей.

Требования к книгам на данном этапе распадаются на требования к книгам для самостоятельной и коллективной работы. Для коллективной работы подбираются книги с осложненным оформлением детской художественной и научно-познавательной литературы по разным темам. Для самостоятельной работы учащихся материалом является книга в типовом оформлении, с крупным шрифтом (не менее 4,5 мм) и длиной строки от 80 до 126 мм, поля должны составлять 40-50% площади страницы, объемом книга от 8 до 30 страниц, содержащих много иллюстраций, занимающих 75% страницы. Самостоятельная деятельность с книгами осуществляется на основе комплектов книг-коллективок (набор книг одинакового издания для каждого ребенка).

В качестве библиотечно-библиографической помощи используются на подготовительном и начальном этапах рекомендательные плакаты: на подготовительном по теме прошедшего занятия, на начальном – по теме следующего занятия. Кроме того в классе организовывается постоянная выставка книг: на подготовительном этапе – одна книга, рассмотренная на уроке; на начальном – две книги, которые были прочитаны во время урока.

3. Основной этап работы с детской книгой. Цель: формирование читательских интересов. Однако, т.к. данный этап распадается на два подэтапа, то цель внеклассным чтением в 3 классе (собственно основной этап) заключается в формировании у ребенка умения выбрать книгу для себя с учетом своих возможностей и освоить ее содержание, тогда как в 4 классе целью становится собственно формирование читательских интересов.

Задачи: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навыки самоконтроля и самооценки при чтении; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на чтение; расширять читательский кругозор детей.

Уроки внеклассным чтением на собственно основном этапе проводятся 1 раз в неделю, на завершающем – 1 раз в две недели. Структура урока в 3 и 4 классах одинакова, однако содержание и задачи уроков на этих подэтапах различны. Структура урока:

1. Работа с выставкой книг, составленной самими детьми.

2. Обсуждение книг, выделенных в ходе работы с выставкой, обмен впечатлениями о прочитанном.

3. Расширение читательского кругозора учащихся учителем.

4. Сообщение цели и темы следующего урока, рекомендации к внеурочной деятельности с книгами.

Ведущая роль на уроке принадлежит детям. В 3 классе при работе с выставкой книг обычно участвуют в беседе о писателе, творчеству которого посвящен урок, знакомятся с методическим аппаратом книги. Ребенок учится видеть за каждым автором не одну, а несколько произведений, улавливать ведущее направление в творчестве знакомых писателей, учится свободно действовать в рамках очерченных учителем книг по любой из доступных ему тем чтения, выполнять задание в точном соответствии с поставленной на уроке целью. За время, отведенное на занятие внеклассным чтением ребенок должен освоить группу книг (10-12 и более), которыми может быть представлено творчество того или иного писателя либо тема чтения.

В 4 классе темы уроков внеклассного чтения формулируются очень широко и могут быть представлены самыми разнообразными книгами. В этот период у детей идет целенаправленное формирование основ самообразования, дети начинают пользоваться собраниями сочинений детских писателей, справочной литературой систематизируют книги по жанрам, темам, героям произведений, авторам. На этом этапе учащиеся знакомятся с книгами без ограничения в объеме, всех видов и структур.

В качестве учебного материала на основном этапе обучения используют русскую классическую, современная и зарубежная художественная литература, научно-познавательная и справочная литература, детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие.

4. В системе работы по внеклассному чтению выделяют типовые и нетиповые уроки. Типовые уроки внеклассного чтения делятся в зависимости от этапа обучения: уроки на подготовительном, начальном и основном этапе (см. выше структуру и задачи данных типов урока). Кроме этих типов уроков в конце начального этапа проводят несколько уроков переходного типа. Своеобразие этих уроков заключается в том, что для второй части типового урока (самостоятельной работы с книгой) детям предлагаются для рассматривания и чтения разные произведения или даже разные книги, объединенные одной темой. Цель таких уроков: приучить детей участвовать в беседе по разным источникам, понимать обобщенные вопросы и правильно на них реагировать.

К нетиповым урокам относятся уроки-утренники, праздники сказок, уроки-отчеты. А позднее уроки-диспуты. Структура таких уроков отличается тем, что они отличаются включением большего количества творческих работ, а этап работы с выставкой книг является заключительным этапом урока.

5.Вся учебная деятельность учащихся по внеклассному чтению на любом этапе обучения обязательно проверяется и оценивается учителем. Учет делится на систематический и периодический.

Систематическому учету подлежит: осведомленность учащихся в круге детского чтения; отношение детей к книгам и самостоятельному чтению; сформированность типа читательской деятельности. Основной принцип проверки ЗУНов учащихся по внеклассному чтению – разностороннее изучение учителем каждого ребенка с т.зр. продвижения в овладении читательскими умениями, читательской самостоятельностью на основе наблюдения за его деятельностью с книгой на уроке и во внеурочное время.

Периодический учет осуществляется на основе использования нетиповых уроков внеклассного чтения. Каждый такой урок формирует и демонстрирует активность детей как будущих читателей, их общее и читательское развитие и служит объективным показателем эффективности руководства детским чтением.

На каждом этапе обучения учитель оценивает определенные показателя продвижения ребенка в овладении читательской самостоятельностью. Показателями сформированности интереса к книге на подготовительном этапе является неравнодушие детей к книжному окружению. Дифференцированной оценке по 5-и балльной системе результаты работы детей на данном этапе не подлежат. Оценка в это время выражается в форме устного одобрения, поощрительной записи в дневнике и т.п. От отрицательных оценок в это время, как правило, надо воздерживаться.

На начальном этапе внимание сосредотачивается на наблюдениях за поведением детей и деятельностью с детскими книгами на уроках: справляется ли с заданием за отведенное время, не отвлекается ли в процессе рассматривания или чтения. Формы оценки такие же как и на предыдущем этапе.

Оцениванию на основном этапе внеклассного чтения подлежит: нашел ли ребенок книгу к уроку? Прочитал ли хотя бы одно произведение из нее? Где взял книгу? Не ошибся ли в выборе? На этом этапе учет читательской деятельности ребенка должен вестись в тесном контакте с библиотекой и родителями. Оценке на данном этапе подлежит: правильность и мотивированность ориентировки в книгах и книге; полнота, точность, эмоциональность выводов и суждений о прочитанном; отношение к книгам и самостоятельному чтению, а также общественную пользу, которую приносит ребенок как читатель. Оценивать можно как весь комплекс, так и один из его компонентов, при этом следует учитывать степень подготовленности учащихся к самостоятельной деятельности с книгой, уровень сформированности навыка чтения. С третьего класса текущая деятельность учащихся оценивается по пятибалльной шкале, однако в журнал в первом полугодии выставляют отметки только за ЗУНы прошлого года обучения, а вновь приобретенные подлежат оценки лишь в форме устных сообщений.

На завершающем этапе работы над детской книгой текущая проверка и оценка сосредотачивается на том, какими источниками пользовался ученик при подготовке к уроку, не сужаются ли их читательские запросы в процессе формирования читательской индивидуальности. При выставлении оценок учитывается и степень подготовленности учащихся. Норма чтения к середине года на данном этапе составляет 120-130 страниц за две недели, кроме того, выборочное привлечение справочной литературы, детскую периодическую печать.

13. Представьте, что Вы приглашены на урок литературного чтения к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?

Анализ урока проводился бы по следующим критериям:

1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи).

2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.

6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке.

10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.

14. Представьте, что Вы руководитель проектной работы учащихся в области литературного чтения. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы.

Возможные темы:

* связанные с жанрами (Сравнение басни и сказки, В лаборатории поэта (анализ любого стихотворения))

* связанные с любимыми произведениями (Тайный замысел сказки А.С. Пушкина "О рыбаке и рыбке", Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит», Сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»)

* связанные с героями или явлениями в литературных произведениях (Пиноккио и Буратино: общее и разное, Чиполлино в XXI веке, Иванушка-дурачок - главный герой народного творчества.)

* связанные с авторами (мой любимый автор)

Цель исследования: определить место сказки в литературном чтении младшего школьника Задачи исследования: 1. Найти в научно – популярной литературе сведения об истории создании сказок (народных и литературных). 2. Провести анкетирование среди одноклассников, подруг и их родителей. 3. Привлечь внимание одноклассников к чтению сказок. 4. Оформить в кабинете стенд «Замок – читателей» 5. Организовать выставку рисунков «Герои любимых сказок». 6. Подготовить с классным руководителем и провести фольклорную

викторину «Что за прелесть эти сказки!» между учащимися 2 и 3 класса. 7. Сделать вывод о проделанной работе

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Введение.

2. История создания сказок.

3. Анкетирование

4.Творческая работа.

5. Анализ полученных результатов.

6. Заключение.

При проведении исследовательской деятельности в области детской литературы у учеников могут возникнуть трудности с выбором темы для исследования. Детям в начальной школе сложно даётся дифференциация целей и задач. Часто обучающиеся отклоняются от темы исследования, стремясь её расширить. Исследовательская деятельность в области детской литературы требует развитое воображение и умение анализировать.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2336; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!