Схема психологического анализа урока (по Л.Т.Охитиной)
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) предусмотрение отдельных средств психолого- педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока
1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
- определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
- выполнение учителем проблемно- эвристического обучения и учащимися; кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся
- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации учителя:
|
|
|
- подготовленность к уроку и главное — осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
- педагогический такт (случаи, проявления);
- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся
1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
- использование установок в форме убеждения, внушения;
- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению),
2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
|
|
|
- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно- чувственных представлений, понятий, обобщающих образов "открытий", формулирования выводов);
- опора на психологические закономерности формирования представлений понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;
- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
|
|
|
3) закрепление результатов работы:
- формирование навыков путем упражнений,
- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
33. Назовите, при каких условиях возможно эффективное усвоение учебного материала младшими школьниками на уроках? Проиллюстрируйте свои выводы примерами. Представьте фрагмент конспекта урока по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
I. Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.
|
|
|
Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанского, В. П. Стрезикозина и др., являются поисковые методы; в начальных классах — частично-поисковый. Например, перед тем, как познакомить учащихся с родом имен прилагательных, учитель предлагает решить речевую задачу: «Как правильно сказать и почему: душист(ът, ая) карамель, сладк(ое, ий) яблоко, сочн(ая, ый) морковь, спел(ый, ая) помидор, крупн(ая, ый) картофель, весел(ыщая) спектакль?» В ходе совместного обсуждения учащиеся приходят к выводу, что окончание имен прилагательных зависит от того, какого рода имя существительное; род прилагательного можно узнать по роду имени существительного, прилагательное мужского рода имеет окончание -ый (-ий), прилагательное женского рода — -ая (-яя), среднего — -ое (-ее).
II. Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
Например, при первоначальном знакомстве с однокоренными словами и корнем выяснился следующий факт: в классах, в которых в качестве исходного материала использовались только бесприставочные слова, часть детей в выводе о -корне ошибочно отметила, что корень стоит в начале слова. В классах, в которых уже на начальном этапе работы были проанализированы слова с приставками и без приставок, указанной выше ошибки (ложного обобщения) не наблюдалось.
III. Включение нового понятия в систему ранее изученных.Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся.
IV. Наглядное изучение понятия. (схемы,таблицы,рисунки,презентация)
Фрагмент урока по математике «Что такое задача?»
«Учитель: Мы с вами очень часто используем на уроке слово "задача". Как бы вы объяснили, что это такое? Ученики: Задача - это то, что мы решаем на уроке математики. Задачи есть в учебниках математики. Мы их решаем в классе и дома. Учитель: Постараемся уточнить, что такое задача. Я вам в этом помогу. Подумайте, можно ли то, что написано на доске, назвать задачей? (На доске текст: "Сколько белых и желтых ромашек было в вазе?") Ученики: Нет, это не задача. Здесь не сказано, сколько было белых и сколько было желтых ромашек, а без этого задачу решить нельзя. Учитель: Измените, пожалуйста, текст так, чтобы он стал задачей.
Ученик: В вазе стояло шесть белых и семь желтых ромашек. Сколько всего ромашек было в вазе? Учитель: А теперь подумайте, что же обязательно должно быть в задаче?
Ученики: Условие и вопрос. Должно быть что-то известно, а что-то надо найти. Учитель: Правильно, в задаче должны быть известные и неизвестные данные. Посмотрите на доску. Можно ли это задание назвать задачей? (На доске текст: "Напиши название предмета, нарисованного на картинке (на рисунке изображено ведро)"). Ученики: Нет. какая же это задача, здесь нет чисел. Задачи бывают только на математике. Учитель: Не будем торопиться, подумаем, есть ли здесь известные и неизвестные данные. Ученики: Здесь известно, что нужно написать слово "ведро". А как правильно его написать неизвестно, надо думать. Учитель: Раз в этом задании есть известные и неизвестные данные, можно ли его назвать задачей? Ученики: Наверное, можно. Учитель: Кто теперь попробует объяснить, что такое задача? Ученики: Задача - это когда что-нибудь дано, известно, а что-то надо найти. Учитель: Попробуем еще уточнить. Как вам кажется, известное и неизвестное в задаче связаны между собой? Ученики: Да, известное нужно для того, чтобы искать неизвестное. Можно сказать, что задача - это то, где по известным данным надо найти что-то неизвестное. Учитель: Верно. Задача — это такое задание, в котором по известным данным надо искать неизвестное. А теперь подумайте, где вы встречаетесь с задачами, где вам по известным данным приходится искать неизвестное. Ученики: На уроках математики и русского языка. На уроках труда, вообще на всех уроках. Дома, когда делаем домашние задания. В магазине, когда что-нибудь покупаем. Дома, когда думаем, как поставить мебель, чтобы было красиво. В кружке, когда думаем, как сделать мягкую игрушку. Везде в жизни. Учитель: Верно! Молодцы! А где, по вашему мнению, взрослые встречаются с задачами? Ученики: На работе. Дома. Везде, когда что-нибудь делают. Приведенный фрагмент урока показывает, что знакомство со структурой задачи учитель начинает с математического материала, его связано с тем, что в сюжетной математической задаче нагляднее, чем в задачах, построенных на другом учебном материале, ее структурные компоненты. Строя беседу, учитель не старается дать учащимся знания и готовом виде, а постепенно подводит их к самостоятельному открытию новых для них сведений.
34. Выделите и обоснуйте условия формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте на примере первоклассников
Педагогические условия формирования у первоклассников положительной мотивации к учению обусловлены, в первую очередь, особенностями возраста детей, а именно: преобладанием наглядно – образного мышления; склонностью к игровой форме деятельности; изменениями в социальном статусе детей; стремление детей к самостоятельности; необходимостью ощущения своей компетентности; острой потребностью в похвале, поддержке, оценке своей деятельности, в поддержке самооценки; необходимостью
налаживать отношения со сверстниками, учителем, привыкать к новому статусу в семье; повышением самостоятельности.
Таким образом, педагогическими условиями, способствующими формированию у первоклассников положительной мотивации к обучению, будут являться:
1) использование наглядности на уроках, как средства активизации внимания и лучшего запоминания;
2) использование игровых моментов на уроках;
3) занимательность информации и эмоциональность преподнесения учебного материала учителем;
4) использование групповых форм работы;
5) использование практических методов на уроке, например, проведение опытов;
6) опора на имеющийся у детей жизненный опыт;
7) грамотное руководство самостоятельной работой первоклассников, предложение посильных заданий для самостоятельного выполнения;
8) осторожная, чётко продуманная система отметок, обоснованная и корректная оценка учебной деятельности школьников;
9) работа учителя с родителями;
10) гибкость в использовании классических педагогических приёмов (лекций, бесед, дедуктивных и индуктивных и других методов) проведения уроков, своевременная смена методов на уроке с целью удержания внимания детей и формирования прочных знаний.
35. Представьте психологическую характеристику учащегося начальной школы.
Пример плана психолого-педагогической характеристики ученика:
1. Общие сведения об учащемся
2. Условия семейного воспитания
3. Учебная деятельность учащегося
4. Трудовая деятельность учащегося
5. Психологические особенности личности учащегося
6. Особенности познавательной деятельности
7. Общие психолого-педагогические выводы
Характеристика первоклассника с практики «Первые дни ребенка в школе»:
1. Общие сведения об ученике:
Ф.И. ученицы: Рощупкина Виктория
Дата рождения: 16 мая 2006.
Семья: полная. Родители, бабушка и дедушка. В семье Вика – единственный ребенок, но у нее есть двоюродная сестра-ровесница. Также есть домашнее животное: кошка Буся.
Состояние здоровья: удовлетворительное, но достаточно слабое зрение, поэтому Вика сидит за первой партой.
Внешний вид: Вика всегда опрятно одета, причесана. Одежда всегда выглажена.
2. Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:
До школы Вика посещала детский сад и подготовительные курсы в школе. Недостатков речи нет. Вика знает много стихотворений, быстро запоминает их. Она читала стихотворение о первом классе на торжественной линейке 1 сентября перед всей школой. Девочка знает буквы, достаточно хорошо умеет читать. Также Вика умеет писать буквы и слова, немного владеет рукописным шрифтом. Пишет ручкой. Знает цифры, умеет считать до 25 и обратно. Знает название геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, трапеция). Умеет складывать и вычитать числа. Рисует красиво, аккуратно. Когда учитель дает задание раскрасить героя сказки, Вика сначала старательно обводит рисунок по контуру, за края не залезает. Рисовать очень любит. Знает и различает цвета. На уроке ведет себя активно, часто поднимает руку, иногда выкрикивает с места. При этом Вика – очень общительная девочка. На уроке часто разговаривала с соседкой по парте, громко смеялась, поэтому учителю пришлось пересадить ее.
3. Владение:
Вика владеет пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера. Общественные представления развиты не очень сильно. На вопрос «где ты живешь?» Вика не смогла назвать адрес, но описала дорогу от школы к дому. Вика знает название улицы, на которой живет (Болотниковская), название нашего города. В городе Вике нравятся гулять, она очень любит гулять с бабушкой и дедушкой. На прогулках они ходят гулять к пруду, по аллеям, по паркам. У Вики хорошо развиты представления о природе: Вика знает, что сейчас осень, вслед за ней наступит зима. Знает большое количество названий цветов и деревьев. Также знает много животных, очень любит рассказывать о своей кошке. Отношение к труду положительное. На вопрос «зачем пришла в школу?» отвечает, что хочет узнать много нового и многому научиться. В детском саду и на подготовительных курсах Вика уже научилась читать, писать и считать, и теперь хочет поскорее решать примеры и читать тексты в учебниках. Вика скоро начнет ходить на танцы, танцевать она очень любит. К старшим относится уважительно. Очень общительная девочка, в классе знает многих: с некоторыми из ребят она вместе ходила в садик, с кем-то познакомилась на подготовительных курсах, а с кем-то – уже за первую неделю в школе. Дружит и с девочками, и с мальчиками. Вика – вежливая девочка, использует в своей речи «волшебные» слова: пожалуйста, спасибо и т.д. В столовой Вика не балуется, но громко смеется и разговаривает с друзьями. Любимый цвет Вики – розовый. Все школьные принадлежности Вики розового цвета: портфель, тетрадь, пенал, точилка, линейка и т.д. У Вики есть любимый мультфильм – Винкс, на многих учебных принадлежностях есть символика этого мультфильма.
4. Предложения и выводы о воспитании ребенка:
Вика – очень активный и подвижный ребенок. В школе ей очень нравится, учиться ей интересно, но девочке сложно долго сидеть на месте, она начинает разговаривать с соседом по парте, вертеться. Учителя слушает внимательно, всегда хочет ответить. Вика в достаточной мере подготовлена к школе, у нее хороший запас знаний. Внимание следует уделить дисциплине и умению вести себя на уроках.
36. Обозначьте психологические проблемы педагогического общения в начальной школе (проблемы эффективности взаимодействия, диалога учителя и ученика, проблемы форм воздействия, формирования коммуникативных умений и пр.).
Педагогический процесс – это взаимодействие между педагогом и учащимися, значит, от того, как учитель использует свой авторитет, каков характер общения, может зависеть и результат педагогической работы.
Общение учителя с учащимися должно вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать «социально - психологической оптимизации образовательно-воспитательного процесса» (А.А. Леонтьев).
Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется такими функциями: познание личности, общей информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.
Педагогическое общение как социально - психологический процесс характеризуется такими функциями: познание личности, общей информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.
Психолого-педагогические требования к организации педагогического общения:
1. Педагогический процесс основывается на наших отношениях с детьми, именно отношения - первичны в педагогическом взаимодействии, придают каждому личностный смысл.
2. При организации педагогического общения нельзя исходить только из целей и задач. Важно строить общение с детьми «от них».
3. Организуя педагогическое общение, нужно стремиться точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или группу учащихся.
4. Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только одной функцией - информацией, а реализовать задачи и обмен информацией.
5. Вступая в контакт с детьми, необходимо строить свои взаимоотношения с детьми так, чтобы ваша порция вытекала из всей логики педагогического процесса.
6. Стремление ощущать психологическую атмосферу в классе.
7. Учитесь видеть себя как бы со стороны глазами детей.
8. Уметь слушать детей. Надо выслушать до конца, даже если школьник говорит неправильно.
9. Организация общения с детьми, постоянно стремится улавливать их настроение, их малейшее изменение
10. В процессе общения и воспитания могут возникать разнообразные конфликты.
11.Общение должно быть постоянным и непрерывным
12. Будьте инициативны в общении с детьми, инициатива может управлять познавательной деятельностью учащихся.
13.Чаще улыбайтесь детям.
14. Стремитесь, чтобы в процессе взаимодействия с детьми чаще звучали одобрение, похвала, поощрение.
15. Умение анализировать педагогическое общение.
Проблемы педагогического общения проявляются в:
- в умении передавать информацию, точно ориентируя ее на собеседника, используя при этом все средства эмоционального воздействия: яркую выразительную речь, жесты, мимику, юмор;
- в умении понять ситуацию и быстро принять нужное решение;
- в умении организовать взаимоотношения с детьми;
- в умении через общение воспитывать детей;
- в умении регулировать собственные психические состояния, быть жизнерадостным и оптимистичным;
- в поиске новых путей работы.
38. Представьте и обоснуйте характеристику класса учащихся начальной школы как малой группы.
Малая группа – это немногочисленная группа (несколько десятков человек и меньше), члены которой обычно связаны дружескими отношениями, при этом между ними происходят непосредственные личные контакты, а отношения регулируются неформальными институтами. Во всех отношениях между членами такой группы выступает элемент личного знакомства, близости.
Исходя из данного определения, класс можно назвать малой группой. Таким образом, класс как малая социальная группа:
• состоит из ограниченного, небольшого числа людей;
• возникает в условиях объединения участников общей целью и межличностным общением;
• наделяет входящих в него людей некоторым когнитивным и эмоциональным содержанием;
• определяет некоторые особенности их поведения во внутри- и межгрупповых ситуациях.
Мы можем отнести класс к малой группе, охарактеризовав взаимодействие людей в малой группе по А.И. Донцову:
1. Регулярно и продолжительно контактируют лицом к лицу, без посредников;
2. Обладают общей целью, реализация которой позволяет удовлетворить их значимые потребности и интересы;
3. Участвуют в общей системе распределения функций и ролей во внутригрупповом взаимодействии;
4. Разделяют общие нормы и правила взаимодействия внутри группы и межгрупповых ситуациях;
5. Удовлетворены членством в группе и поэтому испытывают чувство солидарности и благодарности группе;
6. Обладают ясным и дифференцированным представлением друг о друге;
7. Связаны стабильными эмоциональными отношениями;
8. Представляют себя как членов одной группы и аналогично воспринимаются со стороны.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2685; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!