Почему сфера свободного общения детей стала в последние годы предметом многих исследований? Как полученную информацию можно применить в работе с родителями?
В настоящее время взаимодействие с родителями учеников, занимает высокое место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса школьных учреждений. Большинство педагогических коллективов четко осознают приоритетность семейного воспитания наряду с необходимостью психолого-педагогической помощи родителям. Современные исследователи отмечают важность взаимодействия педагогов и родителей для воспитания и развития детей школьного возраста. Именно поэтому информацию, полученную из данного исследования предпочтительно применить в работе с родителями. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду школьного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей. Проанализировав данное исследование, мы можем сделать вывод о том, что большинство родителей не имеют представления о том с кем общается ребенок в свободное время. Также всего 45 % анкетируемых знают об отношениях детей с одноклассниками. После проведенного исследования, преподаватель начальных классов может привлечь внимания родителей к данной проблеме. Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают что работа учителя начальных классов невозможна без участия родителей обучающихся. Учителю необходимо создать условия для взаимного доверия между педагогом и родителями; использовать разнообразные формы работы с семьей; использовать индивидуальные и групповые формы работы с родителями.
|
|
|
19. Познакомьтесь с несколькими обращениями учителя к учащимся.
В чем Вы видите педагогическую целесообразность каждого из высказываний учителя? Какой стиль взаимоотношений с детьми складывается у данного учителя?
- Вопрос интересный, но я не могу ответить вам сразу на него, надо посмотреть книги… Может быть, вы тоже загляните в энциклопедию (словарь), а завтра мы расскажем друг другу о том, что мы узнали?
- Ребята, на днях Майя задала мне очень интересный вопрос, на который я не мог ответить сразу. Я почитал книги, спросил у одного специалиста и собрал любопытные сведения. Можно мне отнять у вас несколько минут и поговорить с Майей? Вам, может быть, тоже небезынтересно будет послушать, что я узнал…
- Домашнее задание я вам сегодня не дам. Кто хочет, пусть сам задает себе задание, а завтра покажет нам.
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное. У данного преподавателя с детьми складывается субъектно-субъектные отношения. Данные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Учитель, используя данные обращения, реализует принцип сознательности и активности обучающихся. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Мы видим, ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Используя данные обращения учитель использует такие методы, как побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов данного стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
|
|
|
20. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю.
С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции.
Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.
|
|
|
Вопросы на анализ: В чем причины? Каковы последствия? Почему произошло это? Почему пишем так? Какая главная мысль?
Вопросы на обобщение: Каковы итоги? Какой вывод можно сделать? Какое впечатление производит картина?
Вопросы на сравнение: Чем отличается (лето от зимы, дерево от кустарника)? Какие общие признаки? В чем разница между...?
Вопросы на классификации явлений или предметов: Что общее между …? По какому признаку отличается? Что лишнее на картинке? Чем похожи фигуры?
Вопросы на конкретизацию общих положений: Какой можно привести пример? Что имел ввиду автор?
21. Составьте технологический план проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
|
|
|
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление: в знакомой ситуации (типовые); в изменённой ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
22.Докажите, что основные лейтмотивы педагогических трудов В.А.Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили это: -гармония способностей и потребностей ребенка, -стремление к обеспечению духовного становления личности ребенка, - диалектическое единство личности и коллектива.
Амонашвили Шалва Александрович. Разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики. Гуманная педагогика ориентирована на личность ребёнка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Ш. А. Амонашвили выдвигает следующую установку в воспитании: принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». «Понимать детей — значит стать на их позиции»
Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребёнка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.
Строится особое отношение к ребенку:
· это особое явление в земной жизни;
· носитель своего предназначения (миссии) на Земле;
· в нем неограниченная энергия духа.
Это позволяет в обучении и воспитании ребенка опираться на его природное стремление к развитию и личной свободе. Учитель становится лишь образцом духовности и проводником в самопознании ребенка. Амонашвили был первым учителем-новатором, который провозгласил педагогику сотрудничества, синтезировав опыт предшественников и современников. Его педагогика не ломает ребенка, не переиначивает, а принимает полностью. Шалва Александрович придерживается таких принципов при работе с детьми: · любить ребенка; · очеловечивать среду, в которой живет ребенок, т.е. обеспечивать ему душевный комфорт и равновесие; · проживать в ребенке свое детство, т.е. вникнуть в жизнь ребенка и заслужить его доверие. Следуя этим принципам, учитель чувствует детей, а ребята ему доверяют. Познавательный процесс становится очень эффективным, потому что ученики уверены, они всегда смогут получить ответ на свой вопрос. Гуманность по отношению к ребенку, вера в него подталкивают детское саморазвитие. Дети сотрудничают с учителем, а он направляет их энергию на эффективное познание. При этом дети всегда чувствуют поддержку и доброжелательность учителя, готовность всегда прийти на помощь. Отношение сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности. Амонашвили считает, что нет отстающих детей. Их просто надо любить и заниматься с ними в подходящей духовно-нравственной среде, которую создают учителя.
Духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы составляют, по мнению В. А. Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. "Мудрая власть коллектива" (В. А. Сухомлинский) помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей.
Сухомлинский Василий Александрович создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений, чтению книг
Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Коллективное и индивидуальное развитие должны идти рука об руку и основой для их синтеза должно быть общее духовное, идеальное начало. Коллективное и индивидуальное развитие должны идти рука об руку и основой для их синтеза должно быть общее духовное, идеальное начало. «Коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей, И если воспитатель надеется, что воспитывающая сила коллектива прежде всего в организационных зависимостях, в подчинении и руководстве, его надежды не оправдаются. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности - это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой в такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными целями». (Сухомлинский В.А. «Рождение гражданина»).
23. На уроках в 1 классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п.
Другие, увидев на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» - или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил».
Чем можно объяснить такие поступки первоклассников? Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на развитие личности учащихся и способствовали формированию коллективистических отношений в классе?
В I классе дети нередко жалуются, не стесняясь, друг на друга учителю. Эти жалобы в младшем школьном возрасте имеют особый смысл. Они окрашены сравнительно спокойным тоном: у ребенка нет личной “корысти”. И нет желания принести вред сверстнику. Эти жалобы являются следствием исключительно добросовестного и ответственного отношения маленьких школьников ко всем школьным правилам поведения. Ребенок стремится не только сам выполнять все, что от него требует учитель, но озабочен также и тем, чтобы все, что делается вокруг него, делалось в соответствии с только что усвоенными им правилами. Потому, когда дети I или даже II класса «жалуются» учителю, что «Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» и т.п., они по существу лишь стремятся установить порядок, прибегая к авторитету учителя.
Если в жалобе ребенка выражается тяжелое переживание им ситуации, которую он сам разрешить не может и потому обращается к взрослому за сочувствием и поддержкой; если эти переживания ребенка связаны с взаимоотношениями с другими людьми и посредством согласования оценок происходящего ребенком и взрослого дошкольник постигает нормы нравственности и морали – то оставлять без внимания ребенка и его трудности просто нельзя. Взрослому следует удовлетворить потребность ребенка в положительной оценке, в уважительном к себе отношении, предварительно дав образцы соответствующего адекватного поведения и сняв таким образом тенденцию к “доносам”. Взрослому следует помочь организовать взаимодействие со сверстниками. Во всех случаях участие взрослого поможет ребенку овладевать нормами взаимоотношений с окружающими людьми. Взрослый должен принять участие в жалующемся ребенке. Но так как содержание жалоб детей различно, то и отношение взрослого к ним должно варьироваться в соответствии с их характером.
24. Установите соответствие управленческих задач и методов их реализации, дайте обоснование Вашему выбору.
| Управленческая задача | Методы управления |
| А. Изучение Программы НОО при подготовке календарно-тематического плана на полугодие | 1. Педагогические |
| Б. Проведение контрольной работы по итогам изучения дидактического раздела | 2. Социально-психологические |
| В. Награждение учителей по итогам работы | 3. Нормативные |
| Г. Проведение Августовской научно- | 4. Организационно- |
| практической учительской конференции | административные |
А – 3 нормативный документ — Документ, устанавливающий правила, общие принципы или характеристики, касающиеся различных видов деятельности или их результатов.
В Программе НОО как раз содержатся основные цели, задачи, принципы, имеет свои разделы и т.д.
Б – 2 проверяются знания детей
В- 4 награждение – это организационные моменты связанные с грамотами и премиями, которые в первую очередь оговариваются с администрацией
Г –1 Обсуждают какие-то педагогические вопросы , на конференциях
25. Объясните, как Вы понимаете составляющую организационный культуры: «Коммуникационная система и язык общения». Докажите эффективность этой черты для взаимодействия коллектива образовательного учреждения.
[Коммуникационная система и язык общения. Использование устной, письменной коммуникации, «телефонного права» и открытости коммуникации рознится от группы к группе, от организации к организации. Жаргон, аббревиатуры, жестикуляции варьируются в зависимости от отраслевой, функциональной и территориальной принадлежности организаций.
Р.Л.Кричевский (доктор псих наук) определяет культуру организации на основеучета тех ценностей, на которых она базируется .В.В.Глухов (деятель науки РФ) определяет культуру как совокупность норм, условий и ценностей, выбранных, созданных и разделяемых коллективом с целью внутренней интеграции и адаптации к внешним условиям
Организационная культура - это набор наиболее важных предположений, принимаемых членами организации и получающих выражение в заявленных организацией ценностях, задающих людям ориентиры их поведение и действий.
Ф.Харрис и Р.Моран предлагают рассматривать организационную культуру на основе десяти характеристик:
-осознание себя и своего места в организации. Одни культуры ценят сокрытие работником своих внутренних настроений, другие поощряют их внешнее проявление;
-коммуникационная система и язык общения: устная, письменная, вербальная и невербальная коммуникации различны в различных группах; жаргон, аббревиатуры, жестикуляции варьируются в зависимости от отраслевой, функциональной и территориальной принадлежности организаций;
- внешний вид, одежда и представление себя на работе: разнообразие униформ, деловых стилей, опрятность, косметика, прическа и т.д. подтверждают наличие множества микрокультур;
- что и как едят люди, привычки и традиции в этой области;
- осознание времени, отношение к нему и его использование: степень точности и относительности времени у работников, соблюдение временного распорядка и поощрение за это;
-взаимоотношения между людьми по возрасту, полу, статусу власти, интеллекту, опыту и знаниям, степень формализации отношений, пути разрешения конфликтов;
- ценности как набор ориентиров в том, что такое хорошо и что такое плохо, нормы как набор предположений и ожиданий в отношении определенного типа поведения;
- вера во что-то и отношение или расположение к чему-то: вера в руководство, успех, свои силы, во взаимопомощь, в этичное поведение, справедливость, отношение к коллегам и конкурентам, к злу и насилию, агрессии, влияние религии и морали;
- процесс развития работника и научение;
- трудовая этика и мотивирование.
В современной образовательной организации постоянно происходит профессиональное общение различного уровня: должностных лиц с подчиненными, коллегами, руководством, партнерами по работе, руководителями и специалистами других структур. Для взаимодействия коллектива образовательного учреждения эффективна такая черта как «коммуникационная система и язык общения» тк участники коллектива принимают участие в деловых беседах, переговорах, деловых совещаниях, это может быть педагогический совет, публичное выступление, конференции, семинары, деловая переписка, посредством которых осуществляется деловое общение. Кроме того педагогический коллектив общается и взаимодействует с учащимися школы (это и общение со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе ; это решение конфликтных ситуаций; формулирование общей оценки достигнутых результатов учащихся и тд).
Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю. С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции. Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.
Анализ — Например, урок окр мира, в растении младшие школьники различают стебель, корень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие его части. Урок русского языка. Составьте слова из рассыпанных букв, исключите лишнее. Солнце - цолнес. Тростник - росткнит. Сердце - рецсед. Грустный - снугрыйт. Друг - гурд.
Сравнение: Например, на уроках окр мира, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнаруживается много различий.
Сформированность у школьников операции сравнения можно выявить, предложив детям сопоставить различные понятия. Для этого предназначена методика «Сравнение понятий».
Ребенку называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом взрослый все время стимулирует ребенка в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем еще они отличаются друг от друга?». (Напр. утро-вечер, корова -лошадь и тп).
Обобщение: Для слов каждой строки подберите слово с общим значением:
Чиж, дрозд, голубь, ястреб
Дождь, снег, лёд
Ландыш, камыш, арбуз
Тетрадка, книжка, скрепка
Конкретизация: Выпиши только те слова, в которых нужно проверить гласную в корне слова.
Огород, ягодка, варенье, богатый, садовая, яблочный, земляной, облетают, погода.
Классификация: Распредели слова в две группы, подбери проверочные слова: Колосок, борода, старина, корешок, говорить, трепетать, голосок, бережок, сторожить, голова, полоса, гребешок, волосёнки, лопотать, зеленеть, стебелёк, древесина, хохотать. Запиши слова в два столбика, обоснуй свой вариант: звёздный, счастливый, праздник, радостный, честный, чувство, здравствуй, солнце, известный, чудесный, местный, опасный.]
26. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит учителю.
С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции. Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!