Цель: сформировать элементарные понятия и навыки противопожарной безопасности.

Задачи:

1. Повысить образовательный уровень детей в области пожарной безопасности.

2. Отрабатывать последовательность действий в случае возникновения пожара.

3. Учить соблюдать правила пожарной безопасности.

4. Научить детей правильно действовать в чрезвычайных ситуациях.

5. Познакомить детей с профессией пожарного, учить ценить мужество и героизм людей этой профессии.

6. Воспитывать людей, ориентированных на лучшие нравственные качества: мужество, находчивость, самоотверженность, скромность.

Режим занятий:

Занятия проходят в группе из 15 человек два раза в неделю по 1 ч. Общее количество часов-72.

Расписание: вторник и четверг ( с13ч 45 мин до 14 ч 00 мин)

Образовательная программа рассчитана на воспитанников 7-8 лет.

Содержание программы.

По целевой направленности данная программа дополнительного образования является учебно-познавательной. По тематической направленности социально-педагогическая. Доминирующая форма организации деятельности детей групповая. По нормативным срокам реализации – годичная. По возрастному уровню предназначена для младших школьников (7-8 лет).

Программа состоит из 9 разделов:

1. Огонь-друг и враг человека.

2. Из истории развития пожарной охраны.

3. Причины возникновения пожаров.

4. Как действовать при пожаре.

5. Соблюдение противопожарной безопасности в школе и дома.

6. Средства пожаротушения.

7. Поражение электрическим током и молнией.

8. Возникновение пожаров в общественных местах.

9. Оказание первой медицинской помощи.

Тематическое планирование

Дополнительной образовательной программы «Юный пожарный»

№№ п.п.

Раздел/тема занятия

Всего часов

Теория

Практика

1 раздел: Огонь-друг и враг человека.

Вводное занятие. Ознакомление с правилами ТБ.

Значение огня в жизни человека.

Польза и вред огня для человека.

Шалости с огнем и их последствия.

Профессия пожарного.

2 раздел: Пожары в мировой истории. Из истории развития пожарной охраны.

Погребальные костры.

Лесные пожары.

Пожар в степи.

Задача пожарной охраны.

Предупреждение пожаров. Использование последних достижений науки и техники.

3 раздел: Причины возникновения пожаров.

От маленькой искры большой пожар бывает.

Что нужно делать при пожаре.

Пожарная служба 01.

Предвидение и прогнозирование небезопасной ситуации.

Чтобы праздник был в радость.

Опасные игрушки.

1.раздел: Как действовать при пожаре?

Если возник пожар(игра-загадка).

Твои действия при пожаре(практикум).

«Это я, это я, это все мои друзья!(игра-загадка).

Если горит у соседей (практикум).

Способы тушения пожара.

Как вести себя при сигнале «Внимание всем!»

Если возник пожар (игра-сказка).

1.раздел: Соблюдение пожарной безопасности в школе и дома.

Угарный газ.

Противопожарные объекты в здании.

Горючие вещества.

Противопожарные требования к территории и помещению школы.

Меры предосторожности при обращении с аэрозолями, предметами бытовой химии.

1.раздел: Средства пожаротушения.

Основные типы огнетушителей.

Противопожарное оборудование и его применение.

Назначение пожарных автомобилей.

1.раздел: Поражение электрическим током и молнией.

Осторожно-электричество!

Правила безопасного поведения с электроприборами.

Чем опасно поражение электрическим током.

Что такое молния и как вести себя во время грозы.

Правила электробезопасности. Анализ и решение ситуативных задач.

8 раздел: Возникновение пожаров в общественных местах.

Возникновение пожара в помещении.

Возникновение пожара в транспорте.

Возникновение пожара на природе.

Правила безопасного обращения с огнем.

Поле безопасных чудес(дидактическая игра).

9 раздел: Оказание первой медицинской помощи.

Помощь при поражении электрическим током.

Ожоги. Причины получения ожогов.

Оказание помощи при ожогах.

Оказание помощи при электротравме.

Итого

Содержание программы

Занятие №1

Вводное занятие. Ознакомление с правилами ТБ.

Познакомиться с членами кружка. Ознакомить детей с правилами ТБ. Показать детям значимость их будущей работы в целях просвещения младших школьников в вопросах противопожарной безопасности. Помочь воспитанникам в выборе эмблемы, девиза. Учить подбирать материал, доступный возрасту.

Занятие №1-2

Значение огня в жизни человека. Польза и вред огня для человека.

Показать роль огня в жизни человека, как положительную так и отрицательную.

Занятие №3-4

Шалости с огнем и их последствия. Профессия пожарного.

Познакомить детей с профессией пожарного, учить ценить мужество и героизм людей этой профессии. Учить детей соблюдать правила пожарной безопасности, обучать действиям при возникновении пожара.

Занятие № 5-7

Погребальные костры. Лесные пожары. Пожар в степи.

Ознакомить детей с материалами, рассказывающими о событиях, связанных с пожарами в мировой истории, фрагментами широко известных литературных произведений, запечатлевших пожары, крупные катастрофы.

Занятие № 8-9

Задача пожарной охраны .Предупреждение пожаров. Использование последних достижений техники.

Убедить детей в недопустимости шуток с вызовом пожарной команды. Прививать навыки осторожного обращения с огнем.

Занятие № 10-11

От маленькой искры большой пожар бывает. Что нужно делать при пожаре.

Закрепить знания детей о правилах ПБ, развивать умение находить решения в ЧС. Познакомить детей с причинами возникновения пожаров, со степенью их опасности, развивать умение правильно действовать в случае обнаружения пожаров. Разгадывать загадки, ребусы, анализировать рисунки опасных ситуаций.

Занятие № 12-13

Пожарная служба 01.Предвидение и прогнозирование небезопасной ситуации

Отрабатывать последовательность действий в случае возникновения пожара, вызов по телефону пожарной службы 01

Занятие №14-15

Чтобы праздник был в радость. Опасные игрушки.

Закрепить с детьми правила ПБ в быту, дома, при проведении новогоднего праздника и каникул, научить детей предвидеть и прогнозировать небезопасные ситуации.

Занятие № 16

Если возник пожар (игра-загадка)

Отработать последовательность действий в случае возникновения пожара.

Занятие № 17

Твои действия при пожаре.

Учить детей правильно действовать в ЧС, закреплять знания правильного поведения при пожаре, прививать навыки осторожного обращения с огнем.

Занятие № 18

«Это я, это я, это все мои друзья!»(игра-загадка)

Учить детей соблюдать правила ПБ, обучать действиям при возникновении пожара.

Занятие № 19-20

Если горит у соседей. Способы тушения пожара.

Выработать правила безопасного поведения при пожаре у соседей, закрепить знания о способах тушения пожара. Отработать вызов по телефону пожарной службы 01.

Занятие № 21

Как вести себя при сигнале «Внимание всем!»

Охарактеризовать обстановку в районе по месту жительства детей ( возможные пожары, аварии, катастрофы), обучить действиям согласно обстановке при предупредительном сигнале «Внимание всем!»

Занятие № 22

Если возник пожар.

Выработать представление о способах тушения пожара, закрепить знания о вызове пожарной службы 01.

Занятие № 23

Угарный газ

Ознакомление с опасными местами просачивания бытового (угарного газа), развивать умение быть предупредительными и внимательными к своему жилищу, формировать привычку своевременного устранения неполадок и недопущения неправильной эксплуатации газоснабжения.

Занятие № 24

Противопожарные объекты в здании.

Ознакомить детей с противопожарными объектами в здании- пожарными щитами, огнетушителями, запасными выходами, учить ориентироваться по плану эвакуации на случай пожара, учить последовательности действий при пожаре.

Занятие № 25-27

Горючие вещества. Противопожарные требования к территории и помещению школы. Меры предосторожности при обращении с аэрозолями, предметами бытовой химии.

Закреплять навыки поведения во время ЧС, ознакомление с опасностями при обращении с горючими веществами и недопустимостью их использования детьми.

Занятие № 28-30

Основные типы огнетушителей. Противопожарное оборудование и его применение.

Назначение пожарных автомобилей.

Ознакомление детей с основными типами огнетушителей ( химический пенный, углекислотные, порошковый), противопожарным оборудованием и его применением.

Занятие № 31-33

Осторожно- электричество! Правила безопасного поведения с электроприборами. Чем опасно поражение электрическим током.

Изучить правила безопасного поведения с электроприборами, показать, чем опасно поражение электрическим током, научить оказывать первую помощь при поражении электрическим током.

Занятие №34-35

Что такое молния и как вести себя во время грозы. Правила электробезопасности. Анализ и решение ситуативных задач.

Научить детей предвидеть и прогнозировать опасные ситуации, связанные с поражением молнией.

Занятие № 36-39

Возникновение пожара в помещении, в транспорте, на природе. Правила безопасного обращения с огнем.

Разобрать причины, по которым может возникнуть пожар в помещении, в транспорте, на природе, учить детей правилам безопасного обращения с огнем.

Занятие № 40

Поле безопасных чудес.

Закрепить знания детей о правилах ПБ, тренировать у них умение находить решения в ЧС.

Занятие № 41- 44

Помощь при поражении электрическим током. Ожоги. Причины получения ожогов. Оказание помощи при ожогах. Оказание помощи при электротравмах.

Ознакомление с причинами получения ожогов, степенью их тяжести, обучать действиям по оказанию первой помощи при ожогах.

По окончании года обучения воспитанники должны

знать:

-правила пожарной безопасности;

- последовательность действий во время пожара;

-назначение профессии пожарного;

- телефон пожарной службы 01;

- основные способы тушения пожара;

- противопожарные объекты в здании;

- меры предосторожности при обращении с предметами с предметами бытовой химии, аэрозолями;

- основные типы огнетушителей;

- правила безопасного обращения с электроприборами;

- причины получения ожогов

уметь:

- осторожно обращаться с электроприборами;

- находить решение в ЧС;

- правильно действовать в случае обнаружения пожаров;

- вызвать по телефону пожарную службу 01;

- прогнозировать и предвидеть небезопасные ситуации;

- правильно пользоваться газовым оборудованием;

- оказывать первую помощь при поражении электрическим током, молнией;

- оказывать помощь при ожогах.

Условия для реализации программы.

Программа будет успешно реализована, если будет выдан весь предусмотренный программой теоретический материал и проведено его закрепление на практике, будут учитываться возрастные, личностные особенности воспитанников, а также предоставлен кабинет для занятий.

Программа рассчитана на 72 часа. Программа может быть реализована в полном объеме, т. к. педагог может выдать весь материал.

Для занятий кружка предусмотрен кабинет № 4, в котором имеется необходимое количество парт и стульев, доска. Используются наглядные пособия, плакаты, информация которых используется на занятиях.

10. Предложите не менее 5-ти тем для педагогического просвещения родителей по вопросам формирования базовой культуры личности ребенка младшего школьного возраста.

Темы для пед. просвещения родителей по вопросам формирования базовой культуры личности ребенка младшего школьного возраста: цикл род собраний «атмосфера семьи – главный фактор благополучия, счастья и здоровья ребёнка» (жизненное самоопределение).

1. Какого человека мы называем гражданином? (гражд. культура)

2. Домашняя школа интеллектуального развития ребёнка. (интеллект.культура)

3. Эстетическое воспитание ребёнка в семье (эстетич.культура)

4. «Как научить ребенка говорить правду» (нрав. кульутра)

5. Эстетика - наука о прекрасном (эст. культура)

11. Проанализируйте структуру двух уроков и раскройте особенности подходов к ее определению.

Комбинированный урок.

1. Организационная часть. Цель - создать рабочую обстановку (1-2 мин.)

2. Проверка домашнего задания, повторение пройденного (10-12 мин.)

3. Сообщение новых знаний (10-30 мин.)

4. Закрепление нового материала, установление связи с ранее изученным, упражнения, дидактические игры (5-15 мин.)

5. Домашнее задание, его сущность, методика выполнения. (5-10 мин.)

6. Подведение итога урока (1-2 мин.)

Проблемный урок (по М.И.Махмутову)

1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы (5-10 мин.)

2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы (5-10 мин.)

3. Доказательство гипотезы (10-15 мин.)

4. Проверка правильности решения проблемы (5-10 мин.)

Комбинированный урок относится к объяснительно-иллюстративному обучению, знания излагаются в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его.

Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех четырёх типов уроков (Урок изучения нового материала, Уроки совершенствования знаний, умений и навыков, Урок обобщения и систематизации, Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков) описанных выше. Отсюда он и получил свое название - комбинированный.

Проблемный урок – эффективное средство активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

12. Определите адекватность системы образования в современной России требованиям, которые могут быть предъявлены от лица общества каждому гражданину в связи с экономическими и политическими изменениями в жизни страны.

За прошедшее десятилетие в системе образования России произошли прогрессивные структурные и функциональные изменения.

Существенно обогащено содержание общего образования в области обществознания, экологии, информатики, граждановедения, экономики и др. В наше время в учебных учреждениях много разной учебной литературы. Если в советской школе использовалось около 130 наименований учебников, то на сегодня школьных учебников выпущено более 1000 наименований.

Сегодня в мире общепризнано, что без развития высшего образования невозможно обеспечить экономическую, политическую и культурную независимость нации и развитие общества в целом. Развитие высшего образования должно быть связано с требованиями государства, перспективами развития страны, интересами общества. Можно выделить пять основных характеристик, определяющих уровень и критерии развития высшей школы любой страны:

1) доступность системы высшего образования

2) степень разнообразия уровней и программ высшего образования, его организационных форм и структур;

3) качество подготовки и конкурентоспособность специалистов на внутреннем и мировом рынках образовательных услуг;

4)объем, структура и источники получаемых и используемых высшей школой ресурсов в целом и уровень ее государственного финансирования в частности;

5) состояние и динамика развития преподавательских кадров (основных факторов, определяющих потенциал высшей школы).

14. Как Вы понимаете выражение С.Л. Рубинштейна: «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь».

С.Л. Рубинштейн, "ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка"

15. На уроке чистописания Сережа заплакал. На вопрос учительницы о том, что случилось, ответил, что неверно и некрасиво написал букву. На это учительница сказала: «Ни один человек не смог сразу сделать все правильно. Но если стараться, то все обязательно получится». Какие индивидуальные особенности ребенка раскрываются в этой ситуации? Проанализируйте педагогическое общение учителя с позиций его оптимальности.

Индивидуальные особенности: чрезмерная чувствительность к неудачам, тревожность, эмоциональность.

Пед.общение учителя: Учительница проявила внимание к ученику, не стала ругать его за такое поведение на уроке. Она спокойно ответила, учитывая его индивидуальные особенности. Учительница дала понять ученику, что только стараясь и трудясь, у него все получится.

16. На примере одного из воспитательных дел класса младших школьников объясните принцип «социально-педагогического партнерства». Как формируется готовность младших школьников к самоуправлению жизнью класса?

Социально-педагогическое партнерство (СПП) в системе «семья - образовательное учреждение» - вид социального партнерства, которое представляет собой форму взаимодействия, объединенного общими целевыми установками педагогического характера, направленными на создание комфортной образовательной среды для развития, воспитания, социализации ребенка.

(Т. Н. Касимова)

Социально-педагогическое партнерство - это такое содружество семьи и образовательного учреждения, в котором оба субъекта имеют равные права и в равной степени отвечают за качество результатов.

(15-й Российский образовательный форум)

Проведение воспитательного дела «Неделя добра» не возможно без социально-педагогического партнёрства, т.к. добро и добрые поступки необходимо осуществлять не только в рамках учебного времени и учебного учреждения. Требуется содействие семьи и других соц. организаций (например, Совет ветеранов, районная библиотека). Тогда становится возможным проведение таких мероприятий и акций, как «Ветеран», «Орден в твоём доме», «Свет в окне» (забота о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла).

На основе концепции программы «Образовательный комплекс №1538 – центр воспитания в социальной среде» на ступени дошкольного и основного общего образования ФГОС ООО на 2014-2019 гг.

Посредством реализации данной концепции школьники учатся нести ответственность за свои слова, действия и поступки, заботиться об окружающих людях и распределять обязанности (роли) согласно своим способностям и интересам, что формирует готовность к самоуправлению жизнью класса.

17. Познакомьтесь с несколькими приемами работы учителя.

Проанализируйте ситуации на основе программы формирования УУД.

- Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений (задач и примеров) по языку или математике, однако оставить их сам он в таком количестве не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два-три упражнения по языку такого образца или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках».

- Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

- Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки.

- На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог сообщает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат более сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти».

- Возможен другой вариант этого приема. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и более легкие задачи для самостоятельного решения.

Способствуют ли приведенные примеры формированию УУД школьников, каких именно? Способствуют ли приведенные примеры формированию субъектности школьника?

1) Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений (задач и примеров) по языку или математике, однако оставить их сам он в таком количестве не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два-три упражнения по языку такого образца или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках».

Приведённый пример способствует формированию таких УУД:

Познавательные общеучебные универсальные действия:

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Способствует развитию готовности к сотрудничеству с другими людьми, доверию к другим людям, коллективизма; ответственности за принятые решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми. Вызывает чувство сопричастности к педагогическому процессу.

2) Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

Приведённый пример способствует формированию таких УУД:

Личностные действия:

Смыслообразование – ради чего осуществляется д-ть.

Познавательные общеучебные универсальные действия:

— структурирование знаний;

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

3) Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них три - четыре темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки

Позволяет формировать ценностные ориентиры начального образования:

формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и

действиям, ответственности за их результаты;

Приведённый пример способствует формированию таких УУД:

Познавательные общеучебные универсальные действия:

— структурирование знаний;

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Регулятивные действия:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Коммуникативные действия:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4) На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог сообщает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат более сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти». · Возможен другой вариант этого приема. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и более легкие задачи для самостоятельного решения.

Приведённый пример способствует формированию таких УУД:

Регулятивные действия:

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль;

— коррекция;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Субъектность — базальная способность становления и развития личности, формирующаяся через усложнение видов, форм и качества человеческой активности. Данная способность представляет собой родовое качество людей как представителей человеческого вида. Она проявляется в следующих качествах: активность, самостоятельность, целенаправленность, осознанность, инициативность. Да, приведённые примеры способствуют формированию субъектности школьника, т.к. качества, в которых она проявляется, улучшаются.

18.В целях эксперимента был проведен опрос родителей учащихся 4 классов. Проанализируйте, какую информацию о характере общения детей имеют в своем распоряжении родители?

- На вопрос « С кем из одноклассников дружит ваш ребенок?» ответили 45 %. На вопрос: «С кем из ребят – соседей дружит ваш ребенок?» ответили 65% родителей.

- Но на вопрос « С кем встречается ваш ребенок в свободное от учебы и домашних занятий время?» ответили лишь 15 % родителей.

- На вопрос «Доволен ли ваш ребенок своими отношениями с товарищами по классу, по школе?» ответили только 8% родителей.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 549; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!