Вопрос 10. Вариативные подходы к выделению уровней инновационной деятельности. Уровни становления новаций в области образования.
А.М. Саранов называет три уровня становления новаций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический.
1. Концептуальный уровень. Задачи уровня:
– методологическое обоснование приоритетных общенаучныхидей, необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;
– ориентация на такую педагогическую теорию, которая давалабы представление о целостности учебно-воспитательного процесса;
– отражение в концепции специфики данной школы (лицей,гимназии различного профиля).
2. Организационно-деятельностный уровень. Задачи уровня:
– подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы,поиск и привлечение научных консультантов, специалистов дляведения новых курсов и факультативов;
– создание научно-методического совета для планирования,координации и контроля опытно-экспериментальной работы;
– создание творческих групп учителей-экспериментаторов дляразработки и опытной апробации новых курсов;
– обеспечение материально-технических условий для проведения опытно-экспериментальной работы.
3. Научно-методический уровень. Задачи уровня:
– разработка и апробация различных вариантов учебных планов, программ, путей и средств их достижения;
– разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения знаний;
– определение критериев результативности реализации концепции образования данного учебного заведения;
|
|
|
– определение действенного механизма обобщения и распространения передового и новаторского опыта;
– научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения квалификации учителей.
Перечисленные уровни охватывают необходимые направления для проектирования нововведений в рамках образовательного учреждения. Эти направления относятся к проектной части инноваций, которую необходимо дополнить внедренческой с перечнем условий для сопровождения внедрения новшеств.
В противном случае необходимых условий реализации нововведения может не оказаться, и проект останется нереализованным. На внедренческом уровне необходимо описать основные направления деятельности всех участников нововведения, определить состав средств и условия осуществления намеченного плана, установить механизм мониторинга и корректировки инновационного процесса.
Перечисленные этапы инновационной педагогической деятельности предполагают традиционный подход «внедрения науки в практику». С учетом личностно ориентированной парадигмы образования необходимо планирование ситуаций включения субъектов инновационного образования в процесс его реализации и при необходимости – преобразования.
|
|
|
Формирование замысла, подготовка и постепенное осуществление инновационных изменений называется инновационным процессом. Инновационный процесс – более широкое понятие, чем инновационная деятельность. Он может быть рассмотрен с различных позиций и разной степенью детализации:
во-первых, его можно рассматривать как параллельно-последовательное осуществление научно-исследовательской, научно-технической, производственной деятельности и инноваций;
во-вторых, его можно рассматривать как временные этапы жизненного цикла нововведения от возникновения идеи до ее разработки и внедрения.
В общем виде, инновационный процесс – это последовательная цепь событий, в ходе которых новшество реализуется от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется в хозяйственной практике. Причем инновационный процесс не заканчивается так называемым внедрением, т.е. первым появлением на рынке нового продукта, услуги или доведением до проектной мощности новой технологии. Процесс не прерывается, так как по мере распространения в образовании нововведение совершенствуется, делается более эффективным, приобретает новые свойства, что открывает для него новые области применения, новые рынки, а значит и
новых потребителей.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 2235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!