Новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса. Проблема тестирования в педагогической инноватике

Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития.

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

Метапредметные результаты (1класс)

Регулятивные

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные

1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Основные трудности внедрения тестовых методик в практику работы образовательных учреждений. Анализ опыта работы общеобразовательных школ показал, что применение педагогических тестов в образовательно-воспитательном процессе имеет в целом достаточно ограниченный характер, что обусловлено рядом объективных причин. В исследовании А.Н. Майорова установлены следующие основные трудности внедрения тестовых методик в практику работы общеобразовательных школ: кадровая; согласования; проблема заинтересованности и объективность; психологические особенности оценивания педагогов; отсутствие внутренних стандартов; отсутствие исторического опыта; «тоталитарность» мышления; временные, технические, финансовые, психологические трудности. Рассмотрим особенности отдельных из означенных выше трудностей, представляющих теоретический и практический интерес в русле нашего исследования.

Кадровая трудность. Разработка тестов является сложной междисциплинарной проблемой: для их составления и применения необходимо участие специалистов более 12 профессий. В настоящее время слаба информированность педагогов о том, что такое тесты и тестирование: часто словом «тесты» называют тестовые задания или вопросы множественного характера. Многие педагоги не имеют достаточной профессиональной подготовки в аспекте составления тестовых заданий: от 10 % до 60% заданий, составленных педагогами, имели, по мнению методистов - экспертов, содержательные и фактические ошибки; около 30% заданий было отбраковано из - за тестологических недостатков.

Отсутствие внутренних стандартов. Отсутствие единых форм представления заданий, единых стандартов составления и процедур разработки не позволяет сравнивать результаты тестирования, разработанные разными авторами, в разных организациях.

Отсутствие исторического опыта, опыта обучения тестированию.

Временные трудности. Разработка тестового инструментария достаточно длительный процесс: разработка одного комплекта тестирования предполагает (по опыту национальных организаций Великобритании и США) от 2 до 5 лет; комплекта на все классы от 5 до 7 лет. Непонимание этого управлениями может привести к подготовке и использованию некачественных материалов.

Финансовые трудности. Разработка одного комплекта тестов по международным оценкам стоит 20 тысяч долларов США.

Психологические трудности. Отношение педагогов к тестам далеко неадекватно; по данному признаку педагогов можно подразделить на три группы.

Первая (относительно небольшая) не воспринимает тестирование как таковое, считая существующие способы достаточно качественными и их удовлетворяющими. Вторая группа педагогов считает тестирование единственно верным способом, который при правильном применении решил не только задачу контроля, но и многие другие школьные проблемы. Третья группа педагогов считает, что тесты они применяют давно и постоянно, о тестах и тестировании им все известно.

Все эти три обозначенные позиции в равной мере вредят внедрению тестирования в работу образовательных учреждений и требуют разных корректирующих действий, что учитывалось нами в процессе экспериментального исследования.

Мы поможем в написании ваших работ!