Мониторинг качества в инновационном обучении. Технологии создания фонда оценочных средств (ФОС).
Мониторинг качества образования - это система сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Это способ интеллектуальной поддержки инновационных процессов в педагогической практике Педагогический мониторинг в образовательных системах рассматривается как система длительного, непрерывного, объективного слежения и контроля за процессом соответствия предлагаемых средств, методов, форм обучения и развития образовательной компетентности.
В настоящее время педагогический мониторинг является действенным механизмом управления качеством образования. Основными его принципами являются: объективность, последовательность, систематичность, научность, комплексность, гласность. Основными функциями - диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно-стимулирующая, нормативно-информационная, образовательно-развива-ющая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая. Ключевыми позициями в осуществлении мониторинга являются отслеживание и оценивание результата. Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к целям; повременный контроль за деятельностью в достижении целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям. Оценивание результата - это сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными; соотношение результатов отслеживания с критериями; качественный анализ деятельности относительно целей.
|
|
|
Объектами оценивания в вузе могут быть, например, знания понятий, фактов, законов, теорий; прикладные знания, умения, навыки; способности. Предметом оценивания может быть: соответствие знаний, умений и навыков программе обучения, соответствие достижений студентов нормативным результатам; уровень и качество изготовления продукта деятельности; мастерство, культура, техника исполнения; степень самостоятельности в приобретении знаний; развитие творческих способностей студента и др.
Хотелось бы отметить, что объект мониторинга - профессиональное мастерство преподавателей. Его цель- повышение профессионального мастерства преподавателей, мотивация их к саморазвитию и творчеству. Проводить мониторинг необходимо по следующим показателям: освоение программы; сохранность контингента студентов; промежуточная и итоговая аттестация студентов; проведение открытых занятий и мероприятий; интересные нестандартные формы занятий; участие в семинарах, педагогических чтениях; повышение квалификации; организация воспитательной работы в коллективе; участие в опытно-экспериментальной работе; взаимопосещение занятий; работа с родителями; взаимодействие со средой и т.д.
|
|
|
Мониторинг и методика исследования результативности образовательного процесса в вузе отражают эффективность формирования соответствующих компетентностей. Структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности представлена четырьмя блоками: блоком основных сфер и ключевых образовательных компетенций в вузе; функциональным блоком педагогического мониторинга; результативным блоком; блоком экспертизы образовательной среды.
Особо значимой в сфере инновационной деятельности педагога вуза является проблема приобретения студентами адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях их активного развития формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса и сформированности социально-трудовой компетентности.
|
|
|
Таким образом, в соответствии с особенностями образовательного процесса в вузе в ходе инновационной педагогической деятельности преподавателя вуза можно определить самые важные функции педагогического мониторинга: диагностическая, отражающая содержательную и эмоциональную рефлексию студентов; ориентирующая (направляющая), воздействующая на умственную работу студента, содействующая осознанию им процесса этой работы и пониманию собственных знаний; мотивационно-стимулирующая, воздействующая на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; образовательно-развивающая выражающаяся в том, что обучающиеся не только получают пользу, выслушивая оценку педагогов и товарищей, но и сами активно участвуют в обсуждении, задавая вопросы, отвечая на них; воспитывающая, так как под непосредственным влиянием оценки деятельности происходит ускорение или замедление темпов умственной работы. Кроме того, реализация данной функции заключается в приучении студентов к систематической работе, дисциплинированности, ответственности за выполняемую работу, формирует у них положительные нравственные качества; оценочная, сопоставляющая полученные результаты с предполагаемыми или заданными, соотносящая результаты отслеживания с определенными критериями; аналитическая, связанная с качественным анализом деятельности относительно целей; коррекционная, создающая возможность понять, отрефлексировать свои ошибки и осуществить их коррекцию; прогностическая, позволяющая прогнозировать результаты деятельности и связанные с ними образовательные ситуации.
|
|
|
Реализация данных функций, а также основных принципов оценочной деятельности в вузе: объективности, последовательности, систематичности, научности, комплексности, гласности и будет являться самым важным и необходимым условием повышения эффективности мониторинга в условиях инновационной педагогической деятельности преподавателя вуза.
Технология создания ФОС предполагает следующие этапы: предварительный, который связан с планированием контрольных мероприятий, основной этап, на котором происходит формирование содержания фонда оценочных средств, и завершающий этап, на котором разрабатывают методические материалы для каждого участника контролирующего мероприятия.
Уже на предварительном этапе необходимо учитывать особенности будущей профессии обучаемых и подбирать формы и методы контроля, основываясь на этих особенностях. Если будущая профессия требует преимущественно практического мышления, то среди заданий для контроля должны преобладать задания на воспроизведение действий и алгоритмов, на решение моделей (например, математических, экономических), на разработку собственных алгоритмов и построение собственных моделей. Для тех студентов, будущая профессия которых предполагает преобладание теоретического мышления, должны быть включены задания на сравнение, обобщение, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на классификацию, доказательства, составление задач, задания на свободный информационный поиск, привлечение сведений из других областей.
В процессе разработки и подбора контрольных заданий, формирования содержания конкретных контролирующих мероприятий, определения критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий необходимо соответствовать принципам надежности, объективности, валидности, задания должны быть четко структурированы и подобраны в соответствии с намеченными целями. Для достижения поставленных целей необходимо определить базовые единицы каждого раздела преподаваемого материала, классифицировать контрольные задания на обязательные, рекомендуемые и творческие [1, с.152].
Завершающий этап предполагает, что преподаватели следуют соответствующим инструкциям, а студенты ознакомлены с требованиями и процедурой выставления оценок, понимают, каким образом оцениваются их достижения и что необходимо сделать для достижения желаемых результатов.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников должна включать результаты их текущего контроля, промежуточной и итоговой государственной аттестации. Для достижения наилучших результатов при формировании ФОС необходимо сочетать традиционные и инновационные оценочные средства. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для практического применения.
В ходе текущего и промежуточного контроля целесообразно использовать такие формы контроля как тесты, кейс-метод (ситуационные задачи), портфолио (оценка собственных достижений), метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей), проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты), деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации), «Метод Дельфи» («мозговая атака») наряду с собеседованием, коллоквиумом, контрольными, лабораторными и расчетно-графическими работами, рефератами, эссе и другими традиционными формами.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 1239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!