ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ МОТИВАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ 13-14 ЛЕТ

Л.Г.Пенхасова

НОЧУ ВО «Московский экономический институт», г.Москва

 

В статье представлены результаты исследования о влиянии стиля родительского воспитания на формирование экзистенциальных основ самооценки подростков 13-14 лет. Теоретико-методологической базой работы стала экзистенциальная теория личности А.Ленгли. В ходе исследования мы выделили три стиля родительского воспитания: «гармоничный», «потворствующий» и «нарушенный». Результаты показали, что чем выше у родителей гипопротекция (отвержение), неразвитость родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, тем менее проживается ребенком реализованность всех четырех фундаментальных мотиваций в близких отношениях с матерью.

Ключевые слова:стиль воспитания, самооценка, экзистенциальная мотивация, подростковый возраст.

 

Основой всех стилей родительского воспитания (отношения) к ребенку является соотношение контроля и душевной теплоты, которую в разной степени демонстрируют родители [3, 16]. Стиль родительского воспитания – наиболее типичные способы отношения родителей к ребёнку, выражающиеся в выборе способов педагогического воздействия, вербального обращения и организации совместного взаимодействия [17, С. 6].

В отечественной психологии школа исследований семейных отношений и стиля воспитания представлены разными авторами. Российский ученый А.Я.Варга выделяет четыре типа поведенческих стереотипов и совокупности чувств родителей по отношению к ребенку, включая способность к пониманию его поступков и чувств [1]. Родительское отношение, согласно А.Я. Варге, бывает: принимающе-авторитарное, отвергающее, симбиотическое, межличностная дистанция [1, С. 12]. По мнению И.С. Кона [4] родительская роль включает в себя четыре составляющие: родительские ценности, установки; социальные роли отца и матери; родительские чувства, включая любовь; культурные символы отцовства и материнства [4, C. 88].

Воспитание самооценки в ребенке – одна из самых важных задач для его будущей жизни [10]. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности [11]. Особенно это значимо в кризисные возраста [9, 14]. Подросток видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. Исследователи отмечают зависимость развития самосознания подростков в зависимости от особенностей семейного воспитания [3]. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения [6].

В современной психологии личности в рамках рассмотрения понятия «самооценки» обращаются к экзистенциальному подходу в психологии. Одним из авторов этого подхода является А.Ленгли [8]. Здесь на первый план выходит понятие «экзистенциальных мотиваций» [7]. Оно включает в себя несколько составляющих. Экзистенциальная исполненность представлена двумя значимыми факторами: персональности и экзистенциальности, где показатель персональности включает в себя: способность к самодистанцированию (способность человека отойти на дистанцию по отношению к самому себе, собственным чувствам, действиям) и способность к самотрансценденции (способность к эмоциональному проживанию ценностей).

Показатель экзистенциальности состоит из: свободы (способность принимать персональные решения) и ответственности (способность доводить до конца принятые решения) [7; 5, с. 241-271].

Степень экзистенциальной исполненности отражает наличие или отсутствие: осмысленного проживания человеком жизни с внутренним согласием, способности находить решения, основанные на проживании своих ценностей, личной ответственности за воплощение персональных решений в жизнь.

На основе методологической базы фундаментальных экзистенциальный мотиваций А. Лэнгле мы обратились к исследованию субъективной оценки переживаний подростком степени реализованности фундаментальных экзистенциальных мотиваций в близких отношениях со своей матерью как одной из экзистенциальных основ построения самооценки. С помощью специального опросника [13], включающего четыре шкалы, которые соответствуют четырем фундаментальным мотивациям: Доверие(Д); Ценность жизни (Ц); Аутентичность (А); Смысл (С). Каждая из шкал содержит по три субшкалы, которые соответствуют предпосылкам для исполнения фундаментальной мотивации.

В нашем исследовании мы поставили задачу рассмотреть влияние стиля родительского воспитания на экзистенциальные основы самооценки подростков. В опросе приняли участие социально активные женщины (ведущие активную социальную жизнь в интернет пространстве) – 47 и 5 женщин, не имеющие компьютеров – 5 человек, всего 52 матери. Вторая подгруппа респондентов состоит из детей, подросткового возраста (13-14 лет) – всего 69 человек, из них только два ребенка проживают отдельно. Таким образом, в итоговую выборку вошли всего 121 человек, из которых нам удалось сформировать 50 пар диады «родитель-ребенок».

Опрос проводился независимо друг от друга, в абсолютной конфиденциальности, как для родителей, так и для детей-подростков. Для этого были сформированы две отдельные ссылки на исследование. На протяжении нескольких месяцев собирались результаты опроса и формировались две базы данных ответов респондентов (матерей и детей) в программе http://1ka.si/. Основная масса респондентов заполняла анкеты, проходя по ссылке, высылаемой через электронные ресурсы (FB, VK, электронная почта, в прямой коммуникация с респондентом – Viber, WhatsApp).Предмет исследования: зависимость самооценки (в т.ч. фундаментальных мотиваций и экзистенций) подростков от стиля семейного воспитания.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют значимые различия в уровне самооценки (в т.ч. фундаментальных мотиваций и экзистенций) у подростков, воспитывающихся разными стилями родительского воспитания.

В соответствии с целью и задачами данного исследования были применены эмпирические методы. В качестве эмпирических методик использовались: тест Анализа семейных взаимоотношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса [16,17]; обратный тест для подростков РОД («зеркало» для АСВ) [6, С. 290]; Шкала экзистенции (ШЭ) (А. Лэнгле, К. Орглер, модификация С.В. Кривцовой) [5, с. 241-271]; Опросник ТЭММОM_v.1.0M_2014_70. «Тест Экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях» (ТЭММО, В.Б. Шумский, Е.М. Уколова) [13].

Этапы эмпирического исследования:

1. На первом этапе был осуществлен подбор методик исследования, разработка вопросов отдельно для каждой группы, анализ возможности статистической обработки полученных результатов.

2. Второй этап включал в себя разработку самого дизайна исследования на платформе для опросов http://1ka.si/ и запуск непосредственно самого исследования в интернет-пространстве и социальных сетях. Параллельно был осуществлен бланковый опрос родителей и их детей у пяти пар.

3. Третий этап заключался в сборе данных.

Результаты, полученные после диагностирования по опроснику «Анализ стилей воспитания» и «Опроснику родительского отношения», были приведены к среднему значению, что показало особенности отношения, воспитания родителями и восприятие этого отношения самим подростком в паре – диаде «родитель-ребенок» (общее количество выборке исследования 50 пар). Далее мы провели анализ полученных значений для выявления стилей родительского воспитания. По результатам анализа нами было выделено 3 стиля родительского воспитания (СРВ): 1 группа – гармоничный стиль родительского воспитания (19 пар – 38% пар попавших в выборку); 2 группа – потворствующий стиль родительского воспитания (ближе к отвергающему и гипоопекающему стилю воспитания, так как нарушения выявлены по соответствующим шкалам). В данной группе нарушения по нескольким шкалам не превосходящие критических значений (16 пар – 33% пар попавших в выборку); 3 группа – нарушенный стиль родительского воспитания (15 пар – 29% пар попавших в выборку).

Результаты, представленные в таблице 1, описывают различия в степени реализованности самооценки в зависимости от СРВ. Значимые различия по критерию Крускала-Уоллиса наблюдаются только по шкале «Самотрансценденции». При этом показатель «Самотрансценденции» (способность ощущать ценности, быть эмоционально затронутым другими) ниже у входящих во 2-ю и 3-ю группу СРВ (23,09 и 23,37 соответственно). Другие показатели не связаны со СРВ.

Табл.1. Данные критерия Крускала-Уоллиса для групп с разным стилем родительского воспитания

Название шкалы	Номер группы СРВ	Количество пар	Средний ранг	Уровень значимости
1	2	3	4	5
Самодистанцирование	1	19	24.97	.28
	2	16	28.97
	3	15	20.80
Самотрансценденция	1	19	30.56	.01*
	2	16	23.09
	3	15	20.37
Свобода	1	19	27.83	.51
	2	16	24.56
	3	15	22.07
Ответственность	1	19	24.56	.37
	2	16	28.72
	3	15	21.57
Общий показатель принятия себя	1	19	27.22	.30
	2	16	26.97
	3	15	20.23

 

Корреляционный анализ по непараметрическому коэффициенту корреляции Спирмена шкал «Опросника родительского отношения» и опросника «Тест Экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях» позволяет определить взаимосвязь степени реализованности фундаментальной мотивации в близких отношениях подростка с родителями (мамой) с восприятием особенностей стиля родительского воспитания. Данные представлены в Таблице 2.

Табл. 2

Взаимосвязь реализованности 4-х фундаментальных мотиваций и общего уровня самооценки подростка в близких отношениях с родителями и восприятие особенностей СРВ (коэффициент корреляции Спирмена),

*p ≤0.1,**p ≤0.05.

Шкала	Показатель	Г-	НРЧ	У-	З+	З-	С+	Н	ПДК
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Доверие	Коэффициент корреляции	-.42**	-.53**	-.35**	-.33**	-.20	-.32**	-.35**	-.35**
	Уровень значимости	.00	.00	.00	.01	.11	.02	.00	.00
Ценность жизни	Коэффициент корреляции	-.33**	-.52**	-.20	-.20	-.23	-.24	-.23	-.39**
	Уровень значимости	.01	.00	.10	.10	.06	.06	.06	.00

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Аутентичность	Коэффициент корреляции	-.43**	-.57**	-.38**	-.39**	-.08	-.36**	-.44**	-.38**
	Уровень значимости	.00	.00	.00	.00	.52	.00	.00	.00
Смысл	Коэффициент корреляции	-.25*	-.42**	-.2	-.12	-.25*	-.19	-.19	-.37**
	Уровень значимости	.04	.00	.17	.33	.04	.13	.13	.00
Общий уровень самооценки	Коэффициент корреляции	-.38**	-.54**	-.31*	-.27*	-.20	-.30*	-.32**	-.39**
	Уровень значимости	.00	.00	.01	.03	.11	.01	.01	.00

 

Выявлена обратная корреляция между «Гипопротекцией» (Г-), «Неразвитостью родительских чувств» (НРЧ), «Предпочтением в подростке детских качеств» (шкала ПДК) и степенью реализованности всех четырех фундаментальных мотиваций в близких отношениях подростка с матерью с восприятием особенностей СРВ. Чем выше показатели гиперпротекции, неразвитости родительских чувств и предпочтений в подростке детских качеств, тем меньше степень реализованности фундаментальных мотиваций у подростка. По шкалам У- («Игнорирование потребностей ребенка») и З+ («Чрезмерность требований-запретов») отмечаем обратную связь по «Доверию», «Аутентичности» и «Самооценки». При «Недостаточности требований-запретов» (З-) снижается «Смысл». Шкалы С+ («Строгость санкций (наказаний)» за нарушение требований ребенком) и Н («Неустойчивость стиля воспитания») также отрицательно взаимосвязаны с «Доверием», «Ценностью жизни» и суммирующей «Самооценки». Уровень значимости этих корреляций в диапазоне от 0 до 0.05.

При оценке ребенком требований к нему как повышенных в воспитании имеется тенденция потери «Смысла» (уровень значимости в диапазоне от 0.05 до 0.1). Другими словами, уровень самооценки подростка, проживаемый им в отношениях с матерью, наиболее чувствителен к таким показателям родительского воспитания, как: Г- («Гипопротекция»), НРЧ («Неразвитость родительских чувств»), «Предпочтением в подростке детских качеств» (ПДК), У- (Игнорирование потребностей ребенка), З+ (Чрезмерность требований-запретов), (З-) «Недостаточность требований-запретов».

Можно выделить три основных условия формирования адекватной самооценки: 1. Конструктивная критика и заслуженная похвала. 2. Уважение и внимание. 3. Предоставление ребенку личной территории.

Итак, анализ подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что в уровнях экзистенциальных основ самооценки подростков, воспитывающихся разными стилями родительского воспитания, существуют значимые отличия. В ходе исследования мы выделили три стиля родительского воспитания: «гармоничный», «потворствующий» и «нарушенный». Чем выше у родителей гипопротекция (отвержение), неразвитость родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, тем менее проживается ребенком реализованность всех четырех фундаментальных мотиваций в близких отношениях с матерью. Он переживает отвержение, непричастность и инфантилизирующее влияние. Ребенок как бы замораживается в этом негативном переживании и не смотрит на жизнь как ее на развитие, переставая проживать ее. Страдают все четыре фундаментальные мотивации, такие как «Доверие», «Ценность жизни», «Аутентичность», «Смысл».

Чем более у родителей проявлено игнорирование потребностей ребенка и присутствует чрезмерность требований-запретов, тем менее проживается ребенком реализованность «Доверия», «Аутентичности» и так же взаимосвязь с общей самооценкой. У него снижается степень доверия к родителям, он не чувствует, что его понимают и принимают таким какой он есть. Он оказывается захваченным чувством социального страха и тревоги, утрачивает справедливое отношение и право быть собой, отграничиваться и выдвигать свои требования. Под гнетом излишних требований и запретов ребенок забывает о себе, теряет способность доверять себе, другим и жизни в целом.

Низкая самооценка подростков является существенной преградой для полной самореализации человека [12]. Подростки с пониженной самооценкой легче подпадают под негативное влияние, а значит, подвергаются опасности [2, C.116]. Поэтому чрезвычайно важно помочь подростку справиться с психологическими проблемами и жить полной, счастливой жизнью [15, c. 122-124]. Однако здесь важно соблюдать баланс. Излишние, чрезмерные восторги и слишком выраженная похвала не помогут, а наоборот, могут усугубить ситуацию. Подростки очень тонко чувствуют фальшь, поэтому не стоит преувеличивать. Гораздо важнее обратить внимание на стиль родительского воспитания.

Список литературы

1. Варга А.Я. Типы родительского отношения / А.Я. Варга. – Самара, 2007. – 88с.

2. Гайдаржи Г.Х., Ильченко С.В., Шинкаренко Е.Г. Преемственность в обучении и воспитании – основа построения развивающего обучения // Славянская педагогическая культура, №2, 2003, с.116.

3. Гонина О.О. Психология подросткового возраста: учебное пособие [Электронный ресурс]: Тверь, ТвГУ, 2014. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Кон И.С. Открытие Я. – М.: Политиздат, 1990. – 240 с.

5. Кривцова С.В., Лэнгле А., Орглер К. Шкала экзистенции (Existen- zskala) А. Лэнгле и К. Орглер // Экзистенциальный анализ. – М.: ИЭАПП, 2009. – №1. – С. 241-271.

6. Лидерс А.Г., Психологическое обследование семьи: Учебное пособие – практикум.- М: Изд-во МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2015. – 552 с.

7. Лэнгле А, Уколова Е.М., Шумский В.Б. Современный экзистенциальный анализ. История, теория, практика, исследования. – М: Логос, 2014. – 556 с.

8. Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: Сборник статей. – М.: Генезис, 2008. – 159 с.

9. Махмутова Е.Н., Изиляева Л.О. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: учебное пособие. Рязань: РИНФО, 2014. – 152с.

10. Реан А. А. Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб.: Питер, 2010. – 316 с.

11. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С.105 – 115.

12. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Издательство Московского Университета, 2013. – 284 с.

13. Уколова Е.М., Шумский В.Б. Тест экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях //Экзистенциальный анализ. – М.: ИЭАПП, Бюллетень №8. – 2016.

14. Чуганская А.А. Общая психология. Сборник научно-популярных статей. М., 2017. – 42 с.

15. Чуганская А.А. Развитие индивидуальности у ребенка в творчестве и игре // Проблема индивидуальности в современной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. Н.В.Виничук. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2009. - с. 122-124.

16. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - – СПб. : Питер, 2008. – 672 с.

17. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. – М.: Фолиум, 2006. – 48 с.

 

Об авторе:

Пенхасова Людмила Григорьевна, студент 5 курса по направлению подготовки «Психология» НОЧУ ВО «Московский экономический институт», e-mail: anfisa.makh@gmail.com

Научный руководитель: Чуганская Анфиса Анваровна, к.психол.н., доцент кафедры психологии управления НОЧУ ВО «Московский экономический институт»

 

---

Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 538; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!