Прочитайте пословицы и поговорки о воле. Объясните, как вы их понимаете.
Дай сердцу волю, заведет в неволю. Своя воля страшнее неволи. Воля птице дороже золотой клетки.
Сравните значение слов-антонимов: воля - тюрьма. Какую коннотацию, по-вашему, имеют эти слова в тексте? Используя комментарий, объясните, что значат эти понятия в жизни русского человека.
X. Упражнения, ориентированные наперевод
| Их целью является, с одной стороны, привлечение внимания к несовпадению в двух культурах средств выражения той или иной мысли, а с другой стороны, к «глубинной» интерпретации смысла текста, необходимой для профессиональной подготовкипереводчиков. |
Скажите на своём родном языке, ориентируясь на текстовую ситуацию.
Съехать вниз; лететь с горы, как пуля; бежать всё тише и тише; прокатиться на санках; взбираться по лестнице на гору; лететь в страшную пропасть; трогаться с места (о санях); ходить на каток; слетать вниз на санях.
Дайте на своём родном языке эквиваленты следующих речевых формул, выражающих эмоции. Скажите, какие чувства они выражают в тексте А.П. Чехова.
1. - Умоляю вас! Не надо бояться! Поймите же, это малодушие, трусость!
2. - Ни за что в другой раз не поеду. Ни за что на свете! Я едва не умерла!
3. - Не может же быть, чтоб их говорил ветер! И я не хочу, чтоб это говорилветер!
Исходя из вашего понимания интенции автора, попытайтесь выразить на своём родном языке последний смысловой отрезок главной частирассказа.
|
|
|
Обратите внимание на то, что первое появление героини в рассказе маркировано ласкательно-уменьшительным суффиксом: -еньк - Наденька. В дальнейшем, герой называет её также Надя, Надежда Петровна. Как бы вы выразили в своём языке коннотацию, заключеннуюв ласкательно-уменьшительномсуффиксе?
Выберите из текста все пассивные конструкции. Скажите, каким образом вы бы передали их значение, если бы переводили текст на испанскийязык?
А) Обратите внимание на несовпадение единиц административного деления в двух культурах. Как бы вы выразили в испанской культуре следующие единицы административногоделения?
Район, область, край.
б) Найдите в словаре два значения слова район. Скажите в родном языке соответствия:
Измайловский район Москвы; деревня Петушки Егорьевского района.
Попытайтесь перевести рассказ на ваш родной язык, исходя из интенции автора, учитывая связь с видеотекстом ипредтекстом.
Какими языковыми средствами вам удалось передать особенности идиолектуавтора?
Сопоставьте текст оригинала и текст вашего перевода. Выделите несовпадения в семантической структуре двух текстов и аргументируйтеих.
|
|
|
Сравните ваш перевод и перевод, сделанный профессиональным переводчиком. Что, с вашей точки зрения, в нём удачно, что вы могли бы перевестипо-другому?
Глава XII
П и с ь м о к а к в и д р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и Обучение письму и письменной речи
Письмо — это один из видов речевой деятельности, в котором реализуется письменный способ формирования мыслей, чувств, побуждений соответственно ситуации обучения. Если сравнивать письменную речь и устную, то можно выделить их специфические особенности.
Устная речь значительно отличается от письменной. Она:
| характеризуется непосредственной связью между говорящим и слушающим |
| менее преднамеренна и более спонтанна; |
| в устной речи гораздо чаще употребляются клише, эллиптические конструкции ит.п,; |
| синтаксис устной речи носит более упрощённый характер; |
| устная речь не всегда нормативна, что компенсируется наличиемситуации. |
Для письменной речи характерно:
| отсутствие непосредственной связи между говорящим и слушающим, образно говоря, пишущий ведёт разговор с белым листом бумаги; |
| речь пишущего более преднамеренная, следовательно, пишущий может более тщательно строить фразу, его внимание направлено не только на содержание, но и на формуречи; |
| пишущий может перечитать написанное, проверить, насколько правильно использованная форма передаёт задуманное содержание, и в этом смысле она более тщательно организована; |
| пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда болеестрого. |
Если между устной речью и письменной обнаруживается много различий, то между чтением и письмом имеется много общего:
|
|
|
| письмо возникло на базе звучащей речи как способ фиксации звуков языка для сохранения и последующего воспроизведения информации; |
| чтение является как бы переходной формой от устной речи к письму, сочетая в себе признаки того и другого; |
| обучение как чтению, так и письму, тесно связано с развитием связей между речевым слухом иартикуляцией. |
Современная методика использует два термина «письмо»и
«письменная речь» на иностранном языке. Под обучением письму обычно понимается обучение технике письма, т.е. графическим и орфографическим навыкам. Письмо — это «овладение графической и орфографической системами языка для фиксирования отдельных слов и предложений», а «умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мысли в соответствии с потребностями общения» называют письменнойречью.
|
|
|
Письменная речь в преподавании русского языка может рассматриваться как методическое средство обучения другим видам речевой деятельности на русскомязыке.
Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению введённого устным путём языкового материала. В этом случае материал усваивается более быстро и прочно.
Преподаватель-практик с первых дней занятий приучает студентов работать с авторучкой в руках: учащиеся слушают преподавателя, проговаривают или читают учебный материал и записывают полученную информацию. Затем обязательно должны вернуться к написанному, прочитать и проговорить то, что записали.
Данные экспериментального обучения подтверждают, что группы, начавшие заниматься по чисто устному курсу, в конце года значительно отставали oт групп, где проводились комплексные занятия, в которых учащихся обучали и устным и письменным формамречи.
Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию единиц речи, орфографических и грамматических форм слова. По мнению Е.П. Быстроновской и Н.А. Персиановой, средний уровень усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без написания — 58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется
одновременно с обучением говорению, аудированию и чтению, не допуская разрыва между этими видами речевой деятельности.65
В современной методике преподавания РКИ утвердилось мнение о необходимости взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Чтобы научить слушать, говорить и читать, надо одновременно учить писать. Только в единстве слушания, говорения и письма или чтения, говорения и письма можно добиться правильного построения речи.
Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны овладеть техникой письма, основными навыками письма. Для этого нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать буквы, овладеть правила русской графики и орфографии; большое значение в этот период приобретают различные виды списывания.
Учащемуся необходимо научиться в письменной форме выражать свои мысли, отвечать на вопросы, уметь написать письмо, диктант, изложение, сочинение, пересказывать в письменной форме прочитанный текст ит.п.
Преподавателю следует обратить внимание на то, что изложения, сочинения, ответы на вопросы имеют, как правило, обучающийхарактер.
Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает следующие виды деятельности:
| написание диктантов, изложений; |
| написание сочинений и творческих работ; |
| написание личных и деловых писем; |
| написание заявлений; |
| заполнение бланков и анкет. |
Учащиеся должны овладеть различными умениями работы с текстом. Они должны научиться вычленять главную идею текста, делить текст на части, составлять планы по тексту, сокращать текст, трансформировать текст, отбрасывать несущественную информацию. Они должны научиться писать различные пересказы текстов.
Будущие бакалавры, студенты, магистры или аспиранты должны овладеть научным стилем речи, они должны уметь:
 |
65 Быстроновская Е.П, Персианова Н.А. Формирование навыков письменной речи. //Русский язык в национальной школе. 1972. № 2. С. 66–71.
| составлять письменные высказывания на темы учебно- профессиональной сферыобщения; | |||
| записывать лекции; | |||
| составлять различные прослушанноготекста, | планы | прочитанного | или |
| составлять конспект, аннотацию, рецензию; | |||
| писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчёт; | |||
| излагать результаты исследований в виде курсовой, дипломной или диссертационнойработы; | |||
| писать докладные записки и другие деловые документы, заполнятьбланки. | |||
При проверке сформированности письменных навыков и умений используются различные виды контрольных работ письменного характера, куда необходимо включать контрольные диктанты, изложения, сочинения, тесты и другие виды письменных работ.
Обучение написанию диктантов
Диктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности.
Классифицировать типы диктантов можно по разным признакам.
По способу восприятия текста диктанты делятся на:
| слуховые, |
| зрительные, |
| зрительно-слуховые. |
Слуховые («Слушай и пиши», «Прослушай слова» и др.) читаются преподавателем или звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв.
Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает, как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять трудные языковые явления. Затем учащиеся пишут по памяти.
Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории: учащиеся слушают, пишут в тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанноеобсуждается.
С точки зрения структуры существуют:
| диктант-слово, |
| диктант-словосочетание, |
| диктант-предложение, или фразовый, |
| диктант-текст. |
Диктант-слово, или словарный диктант, позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них языковых единицах, обогащать их словарный запас. Такую же роль играет и диктант-словосочетание. Диктант- предложение (фразовый) учит удерживать в памяти несколько языковых единиц, объединённых в одно синтаксическое целое, и развивает способность воспроизводить его попамяти.
При работе над диктантом-текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза. Первый раз – весь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять его; затем текст читается во второй раз, и учащиеся его записывают; после написания диктанта преподаватель ещё раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное.
В практике работы с иностранными учащимися широко используются диктанты:
| выборочный, |
| распределительный, |
| выборочно-распределительный. |
При написании выборочного диктанта учащийся выбирает и записывает заданные лексические или грамматические единицы. Распределительный диктант учит оперировать сходными или противоположными признаками, развивает логическоемышление.
Прежде чем писать диктант, преподаватель может предложить прочитать или проговорить выписанные слова, что позволит учащемуся запомнить слова и правильно их написать.
Все виды диктантов, как правило, имеют обучающий характер. По этой позиции диктант обычно называют:
| предупредительным. |
Основная цель такого диктанта состоит в том, чтобы предупреждать возможные ошибки, предварительно объясняя учащимся лексико- грамматические трудности, с которыми он встретится в диктанте. Кроме того, предупредительные диктанты являются одной из форм подготовительной, предтекстовой работы, их целью является семантизация лексики текста и практическаяорфография.
Методика предлагает виды такие диктантов, которые готовят учащегося к написанию изложений или сочинений. Они называются диктантами:
| свободными, |
| восстановительными, |
| по аналогии, |
| творческими. |
Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии с тем, что они запомнили.
Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам или словосочетаниям.
Диктант по аналогии готовит учащихся к написанию сочинений. Преподаватель читает предложение или небольшой текст на известную учащимся тематику, а учащиеся пишут своё предложение или текст аналогичного содержания.
Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить этот текст.
По участию в диктанте преподавателя или только учащегося различают:
| диктант с участием преподавателя, |
| самодиктант. |
Самодиктантом называют вид зрительного диктанта, когда учащийся зрительно воспринимает предложенный преподавателем текст, запоминает его, в некоторых случаях анализирует трудные лексико-грамматические явления, затем записывает текст по памяти и самостоятельно проверяет написанное по графическому тексту. Такой вид диктанта можно использовать, например, при заучивании стихотворений или поэтических отрывков текста.
Обучение написанию изложений
Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного / прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.
С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, вкоторых:
| исходный текст воспринимается зрительно; |
| исходный текст воспринимается на слух; |
| исходный текст воспринимается зрительно, а потом на слух или наоборот. |
Классификация изложений может быть различной, но все они, как правило, носят обучающий характер.
По способу передачи учащимися информации выделяют:
| подробные, содержание которых учащийся воспроизводит полностью, сохраняя по возможности тип текста, его структурные и композиционные особенности; |
| сжатые, в которых передаётся главное, основное содержание текста, а детали опускаются; |
| выборочные, где воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть; |
| с дополнительными заданиями творческого характера, предполагающими внесение изменений в содержание или композицию исходного образца: замену лица, перестановку частей, дополнение текста ит.д.; |
| с элементами сочинения, т. е. самостоятельного построения высказывания. |
Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:
| вопросы, |
| ключевые слова, |
| синтаксические конструкции, |
| план. |
Изложение учит:
| углублённо работать над текстом; |
| анализировать текст, выделять в нём главное и второстепенное; |
| извлекать из текста заданный материал; |
| уметь пересказывать его в письменной форме; |
| раскрывать тему, идею текста; |
| создавать собственные высказывания по аналогии с прочитанным или прослушанным текстом. |
Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств.
В систему заданий, предваряющих изложение, включены:
| чтение и аудирование текста; |
| ответы на вопросы или ответы на вопросы выдержками из текста; |
| устный пересказ текста; |
| списывание отдельных конструкций, частей текста; |
| диктанты; |
| составление планов. |
Диктант, составленный на основе текста изложения, является своеобразным типом упражнений, формирующих умения создавать текст, активизировать контекстуально-синонимические конструкции.
Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст изложения, затем выполняет задание: «Выпишите из текста…»,
«Измените предложения по образцу», «Напишите диктант». В диктант включены опорные слова и предложения из прочитанного текста.
Завершается работа над изложением творческим заданием. В систему завершающей работы могут быть включены задания:
| редактирование написанного текста; |
| сочинение в форме письма; |
| сочинение по аналогии и др. |
Изложения контролирующего характера проводятся при обобщении изученного материала, они выносятся в качестве контрольной зачётной или экзаменационной работы на завершающем этапе довузовского обучения или на младших курсах вузовского обучения.
Обучение написанию сочинений
Сочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся, самостоятельно излагая мысли, переживания и др., на определённую, заданную преподавателем тему.
Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь как вид речевой деятельности
предполагает широкое использование сочинений для активизации речевых навыков и умений.
На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке.
Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой. Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье москвича, то завершением работы может стать сочинение на тему «Моя семья». Перечень сочинений может быть обширным: «Расскажу о себе, о своей учёбе», «Как я изучаю иностранный язык», «Моё первое впечатление о Москве», «Мой первый приезд вМоскву»,
«Моя сестра очень любит разговаривать по телефону», «Рассказ о национальной кухне» идр.
После работы с описательным текстом учащийся также может получить задание написать сочинение. Так, прочитав небольшой рассказ М. Пришвина «Лесные часы», учащийся получаетзадание:
Напишите:
· Что вы знаете о жизнирастений?
· От кого Вы об этом узнали: от родителей, друзей или из книг? Сочинения учащийся может писать:
| по заданной тематике; |
| с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические конструкции; |
| по предлагаемому преподавателем плану; |
| по аналогии с пройденным текстом или разговорной темой. |
В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексико- грамматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений, в противном случае в сочинении будет очень многоошибок.
Учащихся необходимо готовить к написанию сочинений, так же как и к диктантам и изложениям, т.е. снимать лексико-грамматические трудности, объяснять структуру сочинения.
Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:
| описание, |
| повествование, |
| объяснение, |
| рассуждение. |
Указанные виды сочинений являются письменной формой выражения мыслей; как правило, они используются на таком этапе обучения, когда учащийся уже овладел языковой системой и может строить свои высказывания не на основе конкретного речевого образца, а в соответствии со своим пониманиемпроблемы.
Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме, в результате чего создаётся образ какого-либо описываемого предмета или явления. При описании предметов или явлений (в нашем случае) пишущий раскрывает их качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве или вовремени.
В практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы или явления, используя метод толкования, заменяющий перевод на родной язык. Преподаватель может включить в систему заданий: опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой вы живёте ит.д.
Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют, обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или действия.
Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения. При объяснении пишущий пытается создать мнение о сообщаемом или изменить у адресата имеющуюся точку зрения.
Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми компетенциями на значительном уровне. В этом случае они могут писать рефераты, доклады, статьи и др.
Обучение написанию реферата
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 397; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!