Интерактивные методы в изучении прав и свобод
Сегодня основные методические инновации связаны с применением активных, или, как их ещё называют интерактивных, методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
В методике преподавания конституционного права, в частности изучения прав и свобод, – эти методы и приемы актуальны и значимы. Интерактивные методики в сочетании с наглядными схемами, коллажами, в создании которых участвовали сами ученики, значительно помогают в усвоении сложного материала.
Для этого организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, учебные «мозговые штурмы», разнообразные творческие работы.
Под активными методами обучения понимаются, таким образом, все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика.
Такой образовательный процесс вызывает интерес к предмету, обеспечивает лучшее усвоение и запоминание материала, создаёт для каждого ученика комфортные условия обучения. и др.
|
|
|
Характерной особенностью учебно-правовых ситуаций является их интерактивность. Интерактивные методы позволяют перейти от монологической системы обучения к диалогу, когда ученики не только свободно обмениваются суждениями, мнениями, оценками правовых фактов и явлений, но вправе спорить с преподавателем, отстаивая определённую точку зрения. Учитель не высказывает готовых истин, его задача – организовать поиск и обсуждение. Интерактивная методика предполагает, что ученики, обучая друг другу, создают атмосферу дружелюбия, терпимости, защищённости, поддержки, взаимопонимания.
В последнее время в практике правового обучения нашла применение интерактивная форма с условным названием «Коллаж.Коллаж–это приём в изобразительном искусстве, который заключается в наклеивании на какую – либо основу материалов, отличающихся по цвету.
Желающие использовать эту форму должны подготовить для урока достаточное количество иллюстраций, фломастеры, клей, ножницы, плакаты.
Класс разбивается на рабочие группы, которые получают задание составить коллаж по объявленной теме. Примерные темы коллажей: конституционные права и обязанности граждан РФ, права ребёнка в России, как я использую свои конституционные права и свободы, гарантии прав и свобод человека и гражданина.
|
|
|
Работая в группах, школьники учатся размышлять, задавать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнообразную информацию, самостоятельно искать решения проблемы, получают навык устного выступления, развивают умение оценивать свою работу и работу одноклассников.
После того как рабочие группы создают свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данными учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы.
Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они позволяют учащимся:
1) сделать знания более доступными;
2) учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;
3) учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;
4) моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;
|
|
|
5) учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;
6) анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;
7) развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.
Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.
Одной из распространенных разновидностей интерактивных методик являются групповые методы работы. Главной отличительной чертой групповой работы является то, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Такой метод обладает многими преимуществами. На традиционно организованном занятии один человек (в основном учитель) говорит, а остальные слушают. Дисциплина класса, где доминирует учитель, заставляет придерживаться последовательной структуры общения: каждый участник коммуникации «выступает» по очереди (один говорит, все слушают).
Если работа идет в группах, каждый ученик может занимать активную позицию в коммуникации существенно больше времени. Одновременное (параллельное) общение – главное достоинство групповой работы.
|
|
|
Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний.
Алгоритм работы группы:
1) деление на малые группы (формирование которых имеет множество вариантов);
2) обсуждение проблемы в малой группе, принятие решения;
3) презентация итогов работы;
4) подведение итогов работы, рефлексия.
Однако, чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно организовать процесс работы
Групповые формы работы на уроках права являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить мышление и речь.
Преподаватель выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, ее консультанта. При применении интерактивных методик, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются деловые сюжетно-ролевые игры. Интерактивные методики способствуют формированию долгосрочных навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия.
Учителям права порой не хватает в преподавании новых способов и подходов, отличных от тех, которые применяются на традиционном уроке. Право — особый школьный предмет, от знания или незнания которого порой может зависеть судьба учеников. Заботясь о внеурочной и послешкольной деятельности ребят, учителя, должны дать им не только теоретические знания, но также помочь сформировать убеждения и оснастить навыками правового поведения в реальной жизни.
Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также требуют определенного изменения в жизни класса, а также большего времени для подготовки как учащемуся, так и педагогу. Начинать следует с постепенного использования этих методов, если учитель или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащимся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в этом году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Следует провести особое организационное занятие с учащимися, создать вместе с ними «правила работы в аудитории». Необходимо настроить учащихся на добросовестную подготовку в интерактивным занятиям. Сначала рекомендуется использовать простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах. С появлением опыта подобной работы у учителя и учащихся занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.
Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превращать эти методы в бессмысленные игры ради самих игр), педагог должен тщательно планировать свою работу:
· использовать методы, которые адекватны возрасту учащихся;
· дать обучающимся опережающее домашнее задание;
· отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся ключ к освоению темы;
· в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или понарошку исполняли его;
· учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;
· на одном занятии использовать 1, максимум – 2, интерактивный метод;
· провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе, актуализируя ранее изученный материал, возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении.
Право – это особый школьных предмет, от знания или незнания которого может зависеть судьба учеников, поэтому важно не только дать им теоретические знания, но и помочь сформировать убеждения, привить навыки правового поведения в реальной жизни. Помочь учителям права решить эти задачи может использование интерактивных методов преподавания, которые недостаточно используются в реальной педагогической практике, хотя сама природа правового знания требует интерактивного обучения.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, через освоение учеником опыта (стихийное, или специально организованное) основанное на взаимодействии с областью осваиваемого опыта, с преподавателем, друг с другом. Иными словами это обучение, погружённое в процесс общения.
К интерактивным методам обучения можно отнести, прежде всего, это работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры, деловые игры, обучающие упражнения, а также различные тренинги.
«Мозговой штурм» представляет собой эффективный метод вовлечения всех учащихся в группе в анализ поставленной задачи. Преподаватель задает вопрос всей группе и просит учащихся предлагать различные варианты. Каждая идея должна записываться концентрированно, при необходимости в видоизмененной форме. Все идеи должны приветствоваться, никакую идею нельзя критиковать или отвергать. Занятия должны быть ограничены по времени 10-15 минутами. Результатом мозговой атаки становится список творческих решений или вариантов решения проблемы, созданный благодаря участию школьников. Так как учащихся просят активно участвовать в процессе критического мышления, они могут лучше понять и запомнить обсуждавшуюся информацию.
Демонстрация – эффективный интерактивный прием, очень важен при работе по формированию навыков. Особенность этого приема заключается в возможности иллюстрации обсуждаемой темы, посредством чего она лучше усваивается.
Ролевые игры - это эффективный метод обучения школьников практическим навыкам работы, так как они основаны на принципе обучения в процессе игры: учащимся предоставляется возможность применить теорию - то, что они изучали на занятиях и по учебникам - на практике.
Работа в малых группах - серьезное обсуждение любого вопроса невозможно провести в большой аудитории и за короткое время. Один из лучших способов максимизировать их участие - это работа в малых группах в духе сотрудничества. Оптимальное количество участников 5-7 человек. Чтобы научиться работать в коллективе, лучше периодически менять состав групп. Однако для того, чтобы эти методы были эффективными, необходимо использовать их выборочно. Злоупотребление такой методикой снижает ее эффективность.
Цикл интерактивного обучения включает в себя:
а) переживание участниками конкретного опыта (игра, упражнение, изучение определённой ситуации и т.п.).
б) осмысление полученного опыта;
в) обобщение (рефлексия);
г) применение на практике.
В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя.
При интерактивном обучении, у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта.
Однако учителя не всегда охотно берутся использовать интерактивные методы в своей работе. Причина часто кроется в ряде трудностей, которые возникают при их использовании. Попробуем перечислить как сами трудности, так и некоторые пути их преодоления:
1) сложности с организацией пространства для занятий (расстановка парт с учётом плана урока, переход в другое помещение, возможно спортивный, или актовый зал, организация малых групп не сдвигая парт и т.п.);
2) неприятие новых методов педколлективом (посвятить коллег в смысл методики, а лучше – организовать открытый показ подобного урока в присутствии администрации);
3) ограничение во времени из-за классно-урочной системы (договорится о сдвоенных уроках, совершенствовать методику экономя время, пытаться найти резервы в самих учениках мотивируя их к работе);
4) большие классы (выделить малые группы, а главное лидеров, которые могут стать центром притяжения этих групп и вашими помощниками в работе);
5) неуверенность педагога в собственных силах (чаще общаться с коллегами, набираться опыта, самим посещать различные тренинги и т.п.)
Любые методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, поэтому само по себе, использование прогрессивных форм обучения ещё не является гарантией успеха. Поэтому особую важность приобретает умение учителя организовать работу в группах и руководить ею.
Таким образом, использование интерактивных методов обучения в преподавании права позволяет значительно повысить эффективность уроков, обеспечивает комфортность учащихся на уроке, позволяет детям самостоятельно решать трудные проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя, создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 605; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!