Методика преподавания прав человека в школе
Изучение прав и свобод на уроках права имеет некоторые особенности. Несмотря на то, что многие специалисты считают, что в учебный курс по праву необходимо как можно больше включать практического материала, изучение теории права необходимо.
Можно сформулировать некоторые правила изучения теории права в школе:
1) знакомство с абстрактными, обобщенными дефинициями должно сопровождаться конкретными примерами с опорой на социальный опыт ученика;
2) не стоит заучивать сложные юридические конструкции, необходимо добиться их понимания;
3) следует использовать возможности межпредметных связей.
Важным методом изучения теории права в юриспруденции является сравнительно-юридический метод. С его помощью можно сопоставлять различные нормы права, правовые системы страны и прочее. В области методики обучения праву используется прием сравнения. Учитель права может предлагать школьникам, используя прием сравнения, выстраивать различные таблицы, схемы и т.п.т. Предположим, школьники при изучении темы «Правоотношения» сравнивают различные их виды и выясняют их общие и отличительные черты.
В процессе изучения теории права используется проблемное изложение. Однако оно вполне приемлемо и при рассмотрении норм отраслевого законодательства. Как реализовать это на уроке права?
Учитель может поставить перед учениками определенный вопрос, на который они пока не смогут дать ответ. Возникает необходимость что-то изучить, познать, над чем-то поразмышлять. Так побуждается познавательная активность ребенка, который ищет путь разрешения противоречия. Школьникам можно представить противоположные взгляды на определенную ситуацию и попросить их предложить свой вариант решения. Проблема должна быть интересна школьникам, ее решение посильно и не слишком трудно для данного контингента учеников. В противном случае возникнет отторжение школьников от изучаемой проблемы.
|
|
|
Когда не рекомендуется применять проблемный метод в обучении прав и свобод?
1) если данная тема урока для данного класса очень сложная;
2) если у школьников слишком слабая подготовка и знаний не достаточно для решения проблемы;
3) если на уроке мало времени, возникает потребность изучить большой блок правовой информации.
4) если не достигнуто взаимопонимание учителя и учеников, в классе наблюдается слабая дисциплина, школьники не выполняют требований педагога.
При работе со старшими классами возможно применение лекционных и семинарских занятий, практических работ с документами, а также различных игровых занятий.
Для наглядности очень хорошо использовать различные таблицы, схемы, размещенные на доске, особенно при лекционном изложении материала.
|
|
|
При изучении теоретических правовых тем необходимо обратить внимание на формирование умений и навыков школьников. Если школьник научился осуществлять определенный прием учебной деятельности (например работать с нормативно-правовым актом), то можно говорить о том, что у него сформированы умения. Но умение, которое доведено до автоматизма, свидетельствует о навыке ученика.
В науке выделяют общие учебные умения: — речевые. В процессе обучения теории права необходимо обратить внимание на формирование таких умений школьников: отвечать на вопросы, пересказывать юридическое содержание проблемы, конфликтную ситуацию, требующую правового вмешательства, критически анализировать выступление других обучаемых. Речевые умения могут быть устными и письменными. Письменные речевые умения тоже важны для обучающихся праву. На учебных занятиях они составляют необходимые документы (заявления, иски, жалобы и т.п.) Ученик в процессе обучения праву приобретает умения работать с учебником, правовыми текстами, хрестоматией, юридическими документами, справочниками.
|
|
|
Методика формирования умений при обучении праву может основываться на уже хорошо известной в обучении методике, суть которой прописывается в 4 этапах:
1) Формирование ориентировочной основы умения. Учитель раскрывает суть мыслительной операции, составляет памятку выполнения этой операции.
2) Ученики приступают к самостоятельному выполнению задания и применяют впервые показанную им операцию.
3) Выполняются тренировочные задания, чтобы прочно закрепить и углубить знания, навыки обучаемых.
4) Применяют умение по типу все более отдаленного переноса.
Поясним это на основе формирования умений давать юридическую консультацию конфликтующим сторонам правовой ситуации и решать правовую задачу.
Во-первых, обучаемым следует показать последовательность действий, составляющих конкретный прием, необходимый для решения задачи. При решении правовой задачи по теории права и конституционному праву можно воспользоваться следующей памяткой:
1) Внимательно прочти условие задачи полностью.
2) Определи область права, которая регулирует предложенную ситуацию.
3) Выдели возникшее правоотношение, его составляющие элементы.
4) Определи правовые нормы, которые устанавливают правомерные модели поведения субъектов права.
|
|
|
5) При необходимости найти правовые нормы в нормативно-правовых актах прочитай соответствующий раздел учебника по теме.
6) Определи, кто из участников правового отношения нарушил норму права, что необходимо сделать, чтобы защитить права, и т. д.
7) Сделай вывод.
Во-вторых, учитель права предлагает школьникам решить другую задачу по образцу, при этом он руководит этой работой.
В-третьих, запомнив прием, школьники начинают его применять самостоятельно при решении других задач. Многократно повторяя одни и те же этапы своей деятельности, школьники усваивают их и начинают использовать в нестандартных ситуациях, при изучении нового материала.
Однако, если школьник просто усвоил способ действия, прием, этого мало для формирования умений. Необходимо, чтобы ученик был инициативным, находил новые варианты решения задач, осуществлял перенос умения.
Учителю необходимо разнообразить урок различными формами деятельности. Например, знакомство с первоисточником (извлечениями из высказываний юристов, общественных деятелей). Школьники работают по группам, получив одинаковую установку: проанализировать текст, ответить на вопросы, разъяснить, как понимали права человека в определенную эпоху, сформулировать свое отношение к понятию. Итак, от воспроизведения информации школьники переходят к ее творческому осмыслению.
При решении задач, анализе жизненных ситуаций ученики высказывают свою позицию и аргументируют.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 538; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!