Гендерная специфика ответственности подростков, не проявляющих девиаций в поведении

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Помимо гендерной специфики ответственности девиантных подростков, нами были установлены определенные различия в ответственности мальчиков и девочек с нормативным поведением.

Так, было обнаружено, что содержательно–смысловой аспект ответственности девочек, не проявляющих девиации в поведении, представлен гармоническими переменными всех компонентов (социоцентричностью, осмысленностью и предметностью), а инструментально-стилевой - стеничностью и эргичностью. Внутри регуляторного и рефлексивно-оценочного компонентов различия между показателями переменных незначимы (см. табл.19 и Приложение 22).

Таблица 19

Особенности ответственности девочек, не проявляющих девиаций в поведении

Компоненты

Мотивационный

Когнитивный

Продуктивный

Динамический

Эмоциональный

Регуляторный

Рефлексивно-оценочный

Социоцентричность

Эгоцентричность

Осмысленность

Осведомленность

Предметность

Субъектность

Эргичность

Аэргичность

Стеничность

Астеничность

Интернальность

Экстернальность

Операциональные трудности

Эмоционально-личностные трудности

Средние значения

49,9

42,3

52,3

50,23

33,61

52,53

33,16

47,38

42,38

46,61

40,92

38,46

36,84

t критерий Стьюдента

1,9

6,46

6,8

4,806

2,079

1,286

0,448

Р-достоверность различий

0,1

0,001

0,05

Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом.

Из этого следует, что они, понимая сущность ответственности и осознавая все «неудобства» ответственного поведения, готовы брать на себя ответственность в общественно значимой сфере жизнедеятельности из желания помочь другим людям, завоевать их уважение и испытывают при этом стенические, положительные эмоции.

У мальчиков, не проявляющих отклонений в поведении, содержательно-смысловой аспект ответственности представлен гармоническими переменными когнитивного (осмысленностью) и продуктивного (предметностью) компонентов - (внутри мотивационного компонента не обнаружено значимых различий), а инструментально-стилевой - гармоническими переменными всех входящих в него компонентов: динамического (эргичностью), эмоционального (стеничностью), регуляторного (интернальностью) и рефлексивно-оценочного (операциональными трудностями) (см. табл. 20 и Приложение 23).

Таблица 20

Особенности ответственности мальчиков, не проявляющих отклонений в поведении

Компоненты

Динамический

Мотивационный

Когнитивный

Продуктивный

Эмоциональный

Регуляторный

Рефлексивно-оценочный

Переменные

Эргичность

Аэргичность

Социоцентричность

Эгоцентричность

Осмысленность

Осведомленность

Предметность

Субъектность

Стеничность

Астеничность

Интернальность

Экстернальность

Операционалльные

трудности

Эмоционально-личностные трудности

Средние значения

37.92

48.23

45.96

51.38

39.88

49.46

40.3

44.76

37.42

41.8

35.53

t критерий Стьюдента

4.206

1.031

4.505

3.766

2.332

3.865

2.484

Уровень значимости различий (Р)

0.001

0.05

0.001

0.05

Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом

Они целеустремленны, четко понимая значимость ответственного поведения, особенно в общественной сфере, необходимость выполнения любого дела, стремятся к выполнению ответственных поручений, руководствуясь как личными, так и общественными мотивами, твердо дают обещания, так как уверены в собственных силах и возможностях для их выполнения, готовы брать ответственность на себя, добиваться всего своим трудом. В случае неудачи не ищут виноватого, объясняя ее собственной недостаточной подготовленностью к выполнению, занимают активную позицию по отношения к порученному делу, радуются в ожидании предстоящего ответственного дела, получают удовлетворение от выполнения порученной работы.

В корреляционной структуре ответственности девочек, не проявляющих девиации в поведении, было выявлено 20 связей: 4 - между переменными содержательно-смыслового аспекта, в 2 раза больше (8) - инструментально-стилевого аспекта и 8 межаспектных связей (см. рис. 24 и Приложение ).

Рис. 24. Корреляции между переменными ответственности

девочек, не проявляющих девиации в поведении

В содержательно-смысловом аспекте ответственности девочек данной группы по 2 связи образовали обе переменные когнитивного компонента: осмысленность (с социоцентричностью и предметностью) и осведомленность (с обеими переменными продуктивного компонента).

В инструментально-стилевом аспекте больше всего связей (5) с другими переменными внутри аспекта образовала интернальность (положительные связи с эмоционально-личностными трудностями, эргичностью и астеничностью, отрицательные - с операциональными трудностями и аэргичностью). По 3 связи с другими составляющими образовали эргичность (с личностными трудностями, интернальностью и астеничностью) и астеничность (с эргичностью, стеничностью и интернальностью) (см. рис. 25).

Рис. 25. Корреляции между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов ответственности девочек, не проявляющих девиации в поведении

Межаспектных положительных связей в структуре ответственности девочек данной группы больше всего, причем ядро их составляют эргичность (связанная с осведомленностью, социоцентричностью и предметностью) и предметность (коррелирующая с эргичностью, астеничностью и интернальностью) (см. рис. 26).

Стремление к проявлению ответственного поведения девочек с нормативным поведением напрямую зависит от их социоцентрических мотивов, связанных с помощью людям, достижением коллективных результатов и т.д., эффективности реализации в общественно значимой сфере, внутренней саморегуляции, небольшим количеством астенических переживаний и эмоционально-личностных трудностей из-за неуверенности в себе, излишней тревожности, заниженной самооценки и т.д.

Рис. 26. Межаспектные связи переменных ответственности девочек, не проявляющих девиации в поведении

А в корреляционной структуре ответственности мальчиков, не проявляющих девиаций в поведении, связей значительно меньше: только одна корреляция в содержательно-смысловом аспекте между низкими осведомленностью и субъектностью и три - в инструментально-стилевом: две из них образовала астеничность (с эргичностью и личностными трудностями) и одну – экстернальная регуляция ответственности (с интернальной). Межаспектных связей больше всего у социоцентричности (с эргичностью, экстернальностью и интернальностью). Помимо этого, осведомленность коррелирует с аэргичностью, а предметность - с эргичностью (см. рис. 27 - 29 и Приложение 25).

Рис. 27. Корреляционная структура ответственности мальчиков, не проявляющих девиации в поведении

Рис. 28. Корреляции между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов ответственности мальчиков, не проявляющих девиации в поведении

Рис. 29.Межаспектные связи переменных ответственности мальчиков, не проявляющих девиации в поведении

Стремление к добросовестному выполнению мальчиками взятых на себя обязательств напрямую связано с их стремлением добиться значимого для близких людей результата и желанием выполнить порученное дело в срок. Чем больше они знают об ответственности как свойстве личности, тем это стремление сильнее. Связанные с выполнением порученных дел трудности могут вызывать у мальчиков отрицательные эмоции: раздражение, гнев, неуверенность. В то же время, чем сильнее желание взяться за ответственное дело, тем сильнее понимание необходимости самостоятельно отвечать за свои поступки или же стремление искать виноватых.

Таким образом, исполнительные девочки, не проявляющие девиации в поведении, осознавая необходимость ответственных действий, берут на себя ответственность из желания помочь другим людям, завоевать их уважение, готовы выполнять ответственные поручения ради решения коллективных задач даже вопреки своим интересам. При этом решение ответственных задач вызывает у них положительные эмоции. Достижение успеха стимулирует их стремление к выполнению новых поручений, уверенность в себе гарантирует выполнение ими ответственного поручения точно и в срок, хотя в процессе реализации ответственных дел они ставят перед собой личностно-значимые цели: получить похвалу, наладить хорошие отношения в группе, испытать собственные силы, повысить самооценку и т.п.

Мальчики с нормативным поведением целеустремленны, четко понимая значимость ответственного поведения, особенно в общественной сфере, необходимость выполнения любого дела, стремятся к выполнению ответственных поручений, руководствуясь как личными, так и общественными мотивами, твердо дают обещания, так как уверены в собственных силах и возможностях для их выполнения, готовы брать ответственность на себя, добиваться всего своим трудом. В случае неудачи не ищут виноватого, объясняя ее собственной недостаточной подготовленностью к выполнению, занимают активную позицию по отношения к порученному делу, радуются в ожидании предстоящего ответственного дела, получают удовлетворение от выполнения порученной работы.

Кроме того, нами был проведен сравнительный анализ ответственности мальчиков и девочек с девиантным поведением и не проявляющих отклонений, который показал наличие у них сходных и специфических особенностей данного свойства.

Было установлено, что мальчикам-подросткам, не проявляющим отклонений в поведении,более свойственны эргичность ответственности, ее осмысленность при большей, чем у девиантов, интернальной регуляции и предметности данного свойства и более выраженном мотивационном компоненте (обеих его переменных), а мальчикам-подросткам с девиациями – аэргичность и экстернальная регуляция (см. табл. 21 и Приложение 26).

Таблица 21

Сравнительный анализ выраженности переменных ответственности

у мальчиков, проявляющих и не проявляющих отклонения в поведении

	Динамический		Мотивационный		Когнитивный		Продуктивный		Эмоциональный		Регуляторный		Рефлексивно-оценочный
	Эргичность	Аэргичность	Социоцентричность	Эгоцентричность	Осмысленность	Осведомленность	Предметность	Субъектность	Стеничность	Астеничность	Интернальность	Экстернальность	Операционалльные трудности	Эмоционально-личностные трудности
Мальчики с отклонениями в поведении	36.69	46.42	38.47	37.26	37.9	41.4	42.85	38.14	44.69	44.88	34.3	43.64	37	34.9
Мальчики, не проявляющие отклонений в поведении	50	37.92	48.23	45.96	51.38	39.88	49.46	40.3	50	46	44.76	37.42	41.8	35.53
t критерий Стьюдента	-3.545	3.168	-3.012	-2.33	-3.44	0.992	-1.732	0.591	-1.26	-0.076	4.764	2.341	0.331	0.462
Р-достоверность различий	0.001	0.01	0.01	0.05	0.01	-	0.1	-	-	-	0.001	0.05	-	-

Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом

По сравнению с мальчиками, соблюдающими общественные нормы, мальчики с девиантным поведениемболеесклонны избегать ответственности в случаях, когда есть такая возможность, часто ссылаясь при этом на неблагоприятные обстоятельства, менее мотивированы на реализацию ответственного поведения в связи с недостаточным осознанием значимости и важности этого свойства личности и тех ограничений, которые она накладывает на человека,при его проявлении реже руководствуются общественными мотивами,чаще необязательны в выполнении ответственных поручений, а кроме того, имея недостаточную внутреннюю саморегуляцию, требуют постоянного контроля со стороны взрослых.

Хотя для мальчиков обеих групп характерны проявление как стенических, так и астенических эмоций, как операциональные, так и эмоционально-личностные трудности при реализации этого свойства личности, а также одинаковая его результативность в личностно значимой сфере.

Сравнительный анализ ответственности девочек-подростков с девиантным поведением и девочек, не проявляющих отклонений в поведении, позволил заключить, что у них имеются сходные и специфические особенности организации и проявления этого важнейшего свойства (см. табл. 22 и Приложение 27).

Таблица 22

Сравнительный анализ выраженности переменных ответственности

у девочек, проявляющих и не проявляющих девиаций в поведении

Компоненты	Динамический		Мотивационный		Когнитивный		Продуктивный		Эмоциональный		Регуляторный		Рефлексивно-оценочный
Переменные	Эргичность	Аэргичность	Социоцентричность	Эгоцентричность	Осмысленность	Осведомленность	Предметность	Субъектность	Стеничность	Астеничность	Интернальность	Экстернальность	Операционалльные трудности	Личностные трудности
Девочки с девиантным поведением	44.73	37.79	42.5	45.55	47.38	43.5	48.23	39.85	50.35	49.88	44.91	47.88	39.38	35.38
Девочки, не проявляющие отклонений в поведении	52.53	33.16	49.9	42.3	52.3	34	50.23	33.61	47.38	42.38	46.61	40.92	38.46	36.84
t критерий Стьюдента	-1.298	-0.336	-1.125	0.569	-0.188	1.685	1.209	0.256	1.6	4.774	1.432	2.414	0.43	1.022
Уровень значимости различий (Р)	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0.001	-	0.05	-	-

Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом

Как видно из таблицы, девочкам с девиантным поведением, в отличие от тех, кто не проявляет девиаций, более свойственны экстернальность ответственности, т.е. склонность перекладывать ответственность за неудачи на внешние обстоятельства, и астенические эмоции и чувства в процессе реализации ответственного поведения. Кроме того, осознанное стремление к выполнению ответственных поручений ради товарищей, близких людей, группы у них значительно менее выражено, чем у девочек с нормативным поведением (различия между переменными динамического, мотивационного и когнитивного компонентов их ответственности имеют явную тенденцию к значимости).

Обобщая все вышесказанное в данной главе о гендерной специфике ответственности подростков, проявляющих и не проявляющих девиации в поведении, можно сказать следующее.

И у мальчиков, и у девочек с девиантным поведением одинаково представленыстремление к реализации ответственных дел с целью получения личной выгоды и достижения успеха в общем деле; недостаточна внутренняя, активная регуляция ответственности, присутствуют как удовлетворение и радость от проявления ответственного поведения, так и страх неудачи, ожидание наказания за недостаточно хорошее выполнение порученного дела; а также различного рода трудности, причем чаще связанные с недостаточным уровнем сформированности навыков ответственного поведения, чем эмоционально-личностные.

Вместе с тем девочки-девианты, несмотря на то, что обладают недостаточно развитыми навыками ответственного поведения,чаще берут на себя ответственность потому, что не хотят огорчать людей, к которым они привязаны, чувствуют необходимость выполнить данное ими ранее обещание, особенно касающихся коллективных (групповых) дел, довольно легко выполняют ответственные и трудные задания, осознавая как важность и значимость выполнения любого порученного дела, так и возможность негативных последствий в случае его невыполнения.

В то время как мальчики, проявляющие девиации, имея общее представление об ответственности и не осознавая особенностей этого свойства и тех ограничений, которые оно накладывает на человека, часто необязательны в выполнении ответственных поручений, отказываются или не спешат их выполнять, не хотят брать на себя ответственность за их выполнение, склонны избегать ответственности в случаях, когда есть такая возможность, часто ссылаясь при этом на неблагоприятные обстоятельства, требуют постоянного контроля со стороны взрослых, несмотря на то, что чаще всего их ответственное поведение реализуются в предметно - деятельностной сфере для получения каких-либо общих результатов, способствующих налаживанию дружеских отношений в группе сверстников. Кроме того, они, имея низкую интернальную регуляцию, не видят ничего плохого в том, чтобы в случае неудачи искать виноватых среди окружающих или объяснять их неблагоприятными обстоятельствами.

Девочки с нормативным поведением, понимая необходимость выполнения любого ответственного готовы действия, берут на себя ответственность из желания помочь другим людям, чтобы завоевать их уважение, готовы выполнять ответственные поручения ради решения коллективных задач даже вопреки своим интересам, испытывая при этом удовлетворение и радость.

Достижение успеха стимулирует их стремление к выполнению новых поручений, уверенность в себе гарантирует выполнение ими ответственного поручения точно и в срок, хотя в процессе реализации ответственных дел они ставят перед собой личностно-значимые цели: получить похвалу, наладить хорошие отношения в группе, испытать собственные силы, повысить самооценку и т.п.

Мальчики подросткового возраста, не проявляющие отклонений в поведении, довольно легко выполняют ответственные и трудные задания, целеустремленны, способны добиваться всего своим трудом, четко понимают значимость выполнения порученного дела, а значит и ответственного поведения, необходимость его выполнения, осознают возможность негативных последствий в случае его невыполнения или безответственного поведения, занимают активную позицию по отношения к порученному делу, готовы брать ответственность на себя, особенно чувствуя доверие со стороны окружающих, готовы браться за выполнение поручений, радуются в ожидании предстоящего ответственного дела, испытывают удовлетворение от выполнения порученной работы. Они твердо дают обещания, так как уверены в собственных силах и возможностях для их выполнения, хотя иногда, в случае неудачи, ищут виноватого, не объясняя неудачу собственной недостаточной подготовленностью к выполнению. Причем им свойственна как социоцентричность, так и эгоцентричность ответственности, т.е. при ее реализации они руководствуются как стремлением принести пользу группе, так и желанием испытать собственные возможности, получить похвалу, самоутвердиться, готовы выполнять ответственные поручения, чтобы добиться общественно-значимого результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено проблеме формирования ответственности как важнейшего морально-волевого свойства личности, определяющего успешность реализации жизненного сценария личности, ее адаптации в социуме, а в частности, проблеме формирования ответственности в подростковом возрасте и влияние степени сформированности этого личностного свойства на возможность возникновения и закрепления в поведении подростков разного рода девиаций.

На наш взгляд, в подростковом возрасте развитие ответственности как свойства личности имеет особое значение, поскольку не только способствует их социально-психологической адаптации и снижению напряженности, возникающей в этот сложный возрастной период, но и способствует тому, что подростки, осознавая необходимость соблюдения определенных правил и норм, не стремятся как их нарушению и реализации себя через приобретение навыков девиантного поведения.

Установленные в результате исследования связи между содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками ответственности как системного свойства личности подростков с деваинтным поведением (в сравнении с подростками, не проявляющими девиации) дают возможность разрабатывать практические рекомендации и конкретные программы гармонизации ответственности подростков с целью снижения их стремления к девиантному поведению, предоставления внутренних возможностей для реализации социально значимой деятельности.

Анализ полученных в исследовании результатов позволил нам сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основе теоретического анализа исследований ответственности как морально-волевого свойства личности и проблем девиантного поведения подростков был сделан вывод о том, что развитие и гармонизация ответственности подростков с отклоняющимся поведением будут способствовать формированию у них навыков нормативного поведения;

2. Результаты исследования ответственности подростков с девиантным поведением как системного свойства их личности, формирующегося, как правило, в неблагоприятных условиях воспитания, свидетельствуют о том, что оно имеет специфические особенности, заключающиеся в доминировании предметной продуктивности в содержательно-смысловом и экстернальной регуляции в инструментально-стилевом ее аспектах, затрудняющих развитие и реализацию ими ответственного поведения. По сравнению с подростками без нарушений поведения у подростков с девиантным поведением средние значения эргичности и обеих переменных мотивационного компонента ниже, а аэргичности, астенических эмоций и простой осведомленности об этом свойстве личности выше.

3. Психологическая структура ответственности подростков, проявляющих девиации, также имеет специфику по сравнению со структурой этого свойства у подростков, поведение которых подчиняется общепринятым нормам, которую можно объяснить влиянием условий их жизнедеятельности. Корреляционная структура их ответственности отличается достаточнойстепенью интеграции переменных, особенно в инструментально-стилевом аспекте. В факторной структуре этого свойства выделены динамично-содержательный, агармонический и экстернально-эгоцентрический факторы.

4. Ответственность подростков, проявляющих девиации в поведении, имеет гендерную специфику. Ответственность девочек характеризуется эргичностью, осмысленностью, продуктивностью в предметной сфере при экстернальной регуляции и множестве операциональных трудностей, в то время как ответственность мальчиков – аэргичностью этого свойства при тех же продуктивности и экстернальности. Кроме этого, у девочек более высокие показатели социоцентрической мотивации и интернальной регуляции этого свойства. Корреляционную структуру ответственности и девочек, и мальчиков, нарушающих нормы общественного поведения, составляют в основном связи переменных инструментально-стилевого аспекта (причем больше всего корреляций с различными инструментально-стилевыми и содержательно-смысловыми переменными у девочек образовала эргичность, а у мальчиков – эргичность и стеничность). Для мальчиков с девиантным поведением характерен отказ выполнять порученные им ответственные дела, отсутствие стремление брать на себя ответственность за их выполнение поведение в общественно значимых сферах жизнедеятельности, проявляют его более осознанно, хотя недостаточный уровень сформированности навыков его осуществления зачастую приводит к неудачам, ответственность за которые они склонны перекладывать на других людей и внешние обстоятельства.

5. При этом у подростков с девиантным поведением проявляются и индивидуально-типологические особенности ответственности: аэргично-экстернальный тип, представители которого не стремятся браться за выполнение порученных дел, даже несмотря на значимость для них общественной (групповой) сферы, и перекладывают ответственность за их выполнение (невыполнение) на других людей; эргично-экстернальный, свойственный в основном девочкам, которые стремятся к выполнению ответственных поручений (прежде всего общественно значимых), но обладают недостаточно активной саморегуляцией, и эргично-социоцентрический, который составляют немногочисленные подростки, сознательно стремящиеся к участию в важных и ответственных делах ради группы.

6. Значит, в ответственности подростков с девиантным поведением (независимо от гендерной принадлежности) недостаточно выражены содержательно-смысловые характеристики, хотя реализуется она прежде всего в общественно значимых сферах. Они проявляют ответственность, стремясь получить признание внутри референтной группы, принимая участие в групповой деятельности, однако, как правило, берут на себя ответственность за свои действия или соглашаются выполнять ответственные поручения только при благоприятных для них обстоятельствах, часто полагаются на случай или везение, в неудачах обвиняют других людей. Именно поэтому они не стремятся к ответственному поведению, особенно при выполнении серьезных поручений или заданий, когда уверены в отсутствии контроля, не склонны доводить начатое дело до конца, не обязательны, отвлекаются на посторонние дела, отступают перед трудностями, что может быть связано с бесконтрольностью со стороны взрослых с раннего возраста, отсутствием навыка целеполагания и осознания необходимости ответственного выполнения запланированного дела. Кроме того, это свойство недостаточно активно ими регулируется, причем мальчики не очень стремятся брать ответственность на себя, а девочки, хотя и понимают ее необходимость, сталкиваются с операциональными трудностями.

7. С подростками с девиантным поведением, которые чаще всего воспитываются в неблагоприятных социальных условиях, не имеют образца ответственного поведения в лице собственных родителей, испытывают трудности в межличностных коммуникациях, педагогически и социально запущены, необходимо проводить систематическую целенаправленную работупо развитию и коррекции ответственности как важнейшего свойства их личности. Проявлению их ответственности, несомненно, способствующей выработке навыков нормативного поведения, будут способствовать усиление социоцентрической мотивации к ее проявлению, повышение понимания важности ответственного поведения, формирование активной, интернальной саморегуляции и уменьшение экстернальной регуляции, связанной с надеждой на других и преувеличением роли внешних обстоятельств, гармонизация эмоциональной сферы за счет снижения количества астенических эмоций при ее реализации и развитие навыков осуществления ответственного поведения (особенно у девочек).

Для подростков с девиантным поведением, знания об ответственности которых ограничены простой осведомленностью, для повышения уровня осмысленности значения этого свойства и жизни в целом в процессе обучения необходимо использование активных форм и методов обучения: проблемных ситуаций, обсуждений, дискуссий, стимулирующих их активность, развивающих умения правильно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. В ходе этих занятий подростки-девианты, которые негативно относятся к любой попытке воспитательного давления, чаще не высказывают свое мнение по привычке или из опасения, что оно может быть «неправильным», но, присутствуя при анализе предлагаемых ситуаций и слушая других, получают необходимую и достоверную информацию об ответственном поведении и его значении в жизни человека. При этом информацию об ответственности необходимо предлагать дозированно и ненавязчиво, так как глубокое понимание сути ответственного поведения, всех последствий и обязательств, которые ответственность накладывает на человека, снижают желание подростков этой категории ее проявлять.

Так как основным мотивом их ведущей деятельности – общения является стремление сопоставлять свои качества с качествами других людей в рамках референтной группы, для повышения социоцентрической мотивации ответственного поведения необходимо организовывать их групповую деятельность, обучая умению принимать и оказывать поддержку, своими обдуманными действиями и поступками влиять на результаты общественно-полезной деятельности всей группы и т.д.

В целях повышения активной, интернальной (а значит, и снижения пассивной, экстернальной саморегуляции) необходимо давать девиантным подросткам посильные поручения в рамках организации учебно-воспитательного процесса, создавая тем самым ситуацию успеха. Контроль за их выполнением должен осуществляться постоянно и целенаправленно, но в то же время ненавязчиво и в форме замечаний, а не директив, т.к. в подростковом возрасте любое вмешательство воспринимается агрессивно, а подростки, проявляющие девиации в поведении, тем более не имеют привычки быть подконтрольными. Причем, если на первых этапах контроль за выполнением ответственных поручений должен быть постоянным, на каждом этапе выполнения, то по мере осознания ими собственной ответственности подконтрольным должен оставаться только результат.

Кроме того, очень важно, чтобы в процессе выполнения ответственных заданий и контроля за ним девиантные подростки не опасались наказания, не испытывали страха, неудовлетворенности и других астенических эмоций. Для этого оценка результата должна сопровождаться анализом затраченных усилий, реализованных возможностей подростка, поощрение за выполнение дела, что будет способствовать возникновению у них стенических и уменьшению астенических эмоций и в конце концов – снижению необязательности и склонности уклоняться от порученных дел и

развитию самостоятельности и стремления проявлять ответственность.

Поскольку особенностью подросткового возраста является склонность пользоваться готовыми образцами поведения, для предоставления им этих образцов, формирования навыков и моделей ответственного поведения, возможных способов его реализации, представления возможности попробовать вести себя ответственно в искусственно созданной обстановке, испытать эмоции и чувства, которые могут быть вызваны ответственным поведением, не опасаясь, что последствия могут оказаться неприятными для них, т.е. снижения операциональных трудностей, эффективной является организация игр, тренингов или семинаров с элементами тренинга. При этом следует учитывать, что в силу несознательности и особенностей личности подростков с девиантным поведением они не проявляют готовности добровольно и сознательно участвовать в систематических тренинговых занятиях, поэтому оптимальными являются практические занятия-семинары, каждый из которых не требует продолжения в рамках обсуждавшейся темы или ситуации.

При организации деятельности по повышению уровня ответственности подростков каждого выделенного типа необходимо учитывать некоторые особенности. Повышению стремления девиантных подростков аэргично-экстернального типа браться за ответственные дела и доводить их до конца будет способствовать усиление понимания необходимости ответственного поведения, особенно в общественно значимой сфере, где необходимо подчинение определенным нормам.

Для повышения внутренней саморегуляции ответственного поведения подростков эргично-экстернального типа необходимо гармонизировать эмоциональную сферу, наполняя ее стеническими переживаниями радости, гордости в случае, если какое-то ответственное дело было выполнено успешно, и развивать рефлексивно-оценочные способности.

Нежелание брать на себя ответственность подростками эргично-социоцентричного типа может быть снижено за счет уменьшения астенических переживаний неуверенности в успешности взятых на себя обязательств и, значит, увеличения стенических эмоций в процессе выполнения ответственных поручений, развития навыков реализации ответственного поведения и его активной саморегуляции.

Существование различий в проявлении ответственности у девиантных мальчиков и девочек подросткового возраста, выявленные в процессе нашего исследования, свидетельствуют о необходимости их учета в учебно-воспитательной, консультативной и коррекционной работе с ними.

При организации работы с мальчиками, не стремящимися к выполнению ответственных поручений и не склонными брать на себя ответственность, необходимо больше внимания уделять развитию у них самостоятельности, целеустремленности, умения ставить значимые для себя достижимые цели и реализовывать их постепенно, пошагово, что будет способствовать развитию у них эргичности ответственности. Наличие реально достижимых целей и создание ситуации успеха помогут мальчикам более терпимо принимать себя и других, будут способствовать изменению их ценностных ориентаций, дадут возможность увидеть собственные достоинства и положительные качества других людей, повысят их самооценку, уверенность в себе и собственных силах, а значит – внутреннюю, интернальную саморегуляцию. А все это, в свою очередь, поможет увеличить количество положительных эмоций в процессе деятельности и при достижении ожидаемого результата, перейти из состояния эмоционального дискомфорта, вызванного неуверенностью в себе и страхом «сделать что-то не так» в состояние комфорта, и, в конечном итоге, - к ответственному отношению к тем обязательствам, которые они готовы на себя брать.

Развитию ответственности девочек с девиантным поведением, которые, в отличие от мальчиков, все-таки более склонны осознанно проявлять ответственное поведение в общественной сфере, несмотря на то, что недостаточный уровень сформированности навыков его осуществления зачастую приводит к неудачам, ответственность за которые они склонны перекладывать на других людей и внешние обстоятельства, можно, как и мальчикам, рекомендовать развивать интернальную регуляцию и навыки ответственного поведения.

В дальнейшем на основании анализа и обобщения полученных в данном исследовании результатов нами планируется разработка конкретных программ (с учетом гендерных и индивидуально-типологических особенностей) по гармонизации и повышению ответственности подростков с девиантным поведением, которая, несомненно, будет способствовать формированию у них стремления к соблюдению общепринятых норм и правил.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. – 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни – М.: «Мысль», 1991. – 299 с.

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчинами и женщинами // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С . 74-82.

4. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. – Ростов-на-Дону, 1976. – 164 с.

5. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. – М., 1978. – 13 с.

6. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. – Москва, 1970. – С.39-50

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. – T. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232с.

9. Ананьев Б.Г Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. – Самара: Изд. Дом «БАХРАК», 1991. – Т.2. – С. 7-94.

10. Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? // СоцИс. – 2003. – № 4. – С. 91-95

11. Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ: Автореф. дисс. ... канд. соц. наук. – Екатеринбург, 2007. – 27с.

12. Анцыферова Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва, 1969. – С. 62-179.

13. Аплетаев М.Н. Воспитание в учебной деятельности ответственного отношения подростков к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения подростков к учению. – Омск, 1983. – С.23-31.

14. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – Ереван: Луис, 1980. – 254с.

15. Афанасьев В.С., Гилинский Я.И. Девиантное поведение в условиях тотального кризиса: особенности, тенденции, перспективы // Образ мыслей и образ жизни. – М.,1996. – С.147-162.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М: Педагогика, 1975. – 432с.

17. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984-1985). – М., 1986. – С. 80-160.

18. Бачериков Н.Е., Петленко В.П., Щербина Е.Л. Философские вопросы психиатрии. – Киев: Здоровье, 1985. – 192с.

19. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 2000. – 158 с.

20. Башкатов И.П. Гендерные различия в личностных характеристиках несовершеннолетних осужденных. – Рязань: РГПУ, 2003. – с.17-53.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: «Соц. здоровье России», 1994. – 221с.

22. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Дисс. …канд. психол. наук. – М.:РУДН, 2008. – 216 с.

23. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. – М.: Мысль, 1981. – 166с.

24. Бодалёв А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2002. – 320 с.

25. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 55-68.

26. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 45- 53.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер-Пресс, 2009. – 398с.

28. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. – 1997. – №1. – С. 76-80.

29. Борисова З.Н. Дежурство в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. – Киев,1954.

30. Бочкарева Г.Г. Изучение некоторых психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М.. 1973. – С. 22-23.

31. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование// Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 64-69.

32. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема генетической психофизиологии человека. – М.: Наука, 1978. – С.11-21.

33. Бундулс Я. Индивидуальная психология Альфреда Адлера // Вопросы психологии. –1982. – № 2. – С. 133-139.

34. Вереникина И.М. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – Москва, 1987. – С.59-63.

35. Винокурова Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: Дисс. ... канд. пед. наук. – Киров, 2004. – 186с.

36. Воловик А.К., Романов А.А. Гендерные исследования как составная часть парадигмы «Педагогика XXI века». Девиантное поведение подростков: гендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними праврнарушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. – Рязань: РГПУ, 2003. С. 5-16.

37. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Учпедгиз, 1929. – 172с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500с.

39. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 114-123.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.

41. Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: Дисс....канд. псих. наук. –Рязань, 2004. – 160с.

42. Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. – М., 1968. – С.78-94.

43. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1983 – № 3 – C. 16-28.

44. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – Изд.: Феникс+, 2005. – 512с.

45. Голутвин А.В., Ржондковский Р.П. Ответственность преподавателя // Вестник высшей школы. –1988. – №2. – С. 39-40.

46. Грибанова А.Д. Иванникова В.А. О различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников// Вестник Московского Университета. – 1992. – № 1. – С.14-20.

47. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Дисс. … канд. пед. наук (по психологии). – М., 1940. – 130с.

48. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. – Киев, 1977. – 216с.

49. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С.22-23.

50. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: Дисс.... докт. псих. наук. – М., 2005. – 375с.

51. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности // Психология личности и группы в изменяющемся обществе. – М., 1994. – 72с.

52. Дружинин В.Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. – Москва, 1995. – 158с.

53. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. – М.: Политиздат, 1989. – 351с.

54. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // под ред. Дубровиной И.В. – М. Педагогика, 1987. – 181с.

55. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: учебн. для вузов. - М.:Юристъ, 1996. – 631с.

56. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998.

57. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. – Минск, 1981. – 152с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1986. – 320с.

59. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. – 348 с.

60. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психологический журнал. – 1991. – Т.12. – № 4. – С.120-138.

61. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М.: Издательский центр Академия, 2003. – 288с.

62. Зобков В.А. Психологические особенности детей и учащейся молодежи с социально-неадекватным типом отношения к учебной деятельности// Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения. – Владимир: ВлГУ, 2010. – С.146-148

63. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. – 1990. – № 3. – С. 5-9.

64. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М.: изд. АПН СССР, 1987. – с.66-71.

65. Иванова Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников // Практическая психология и логопедия [дайджест]: Образование Плюс. – 2008. – № 3. – С. 22-42

66. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 87-93.

67. Ильин В.В. Догматизм теории – дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого // Коммунист. – 1988. – №12. – С. 60-72.

68. Ильин Е.П. Психология воли. – С-Пб.: Питер, 2000. – С. 45-76.

69. Исаев Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. – СПб.: СПГУ, 2001. – 68с.; www.narcom.ru

70. Исаева И.С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза: Дисс. …канд.псих.наук. – М: РУДН, 2008. – 214с.

71. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 53-62.

72. Казанцева О.А. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов: Автор. …дисс. психол. наук. – Новосибирск, 2008. – 23с.

73. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Академия, 1999. – 301с.

74. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции надекватной самооценки подростка// Вопросы психологии. – 1980. – № 3. – С. 130-133.

75. Киреева Т.И., Курбатова Е.Г. Некоторые гендерный различия индивидуально- и социально-психологических характеристик подростков, имеющих алкогольную зависимость// Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения. – Владимир, 2010. – С.152-156.

76. Клевцова С. Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков: Дисс. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2005. – 166 с.

77. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. – М.:ТЦ Сфера, 2003. –160 с.

78. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997. – 290с.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. – М., 1970. – 387с.

80. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. – М.: Медицина, 1981. – 607с.

81. Ковалева Н.В., Деткова И.В., Леонтьева А.В. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов / Под общей ред. Е.Н. Панченко – Москва-Майкоп, 2006. – с. 97-98

82. Кон И.С. Введение в сексологию. – М. Медицина , 1988. – 320с.

83. Кон И. С. Ребёнок и общество. – М.: Наука,1988. – 269с.

84. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. – 1981. № 2. – С. 47-57.

85. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 252с.

86. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 5-12.

87. Королев В.В. Психические отклонения у подростков - правонарушителей. - М., 1992.

88. Косолапов Р., Марков В. Свобода и ответственность. – М., 1969. – 95с.

89. Косолапова Л.А. Формирование ответственного отношение подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе // Система форм и методов воспитания социальной ответственности школьников. – Омск, 1990. – С. 114-121.

90. Костюхина Е. В. Социально-психологические особенности личности подростков с девиантным поведением в специальном образовательном учреждении закрытого типа: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – Казань, 2008. – 22с.

91. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 2001. – 87с.

92. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М: Педагогика, 1972.

93. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М: Просвещение, 1986.

94. Кошеленко А.З. Социалистическое соревнование – объективный фактор формирования нового человека // Методологические проблемы коммунистического воспитания. – Москва, 1986. – С. 44-59.

95. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск: Свердловский пед. институт, 1985. – С. 3-20.

96. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляци поведения человека. – Свердловск, 1987. – С. 3-15.

97. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. - М.: Изд-во РУДН, 1988. – С. 28-40

98. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. – М.: Институт молодежи, 1993. – 78с.

99. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. – М., 1995. – С.9-23.

100. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – М.: РУДН, 2006. – №1(3). – С.63-74.

101. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. – М.: РУДН, 2007. – 131с.

102. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этические аспекты любознательности: Дисс. ... докт. психол. наук. – Новосибирск, 1999. – 313с.

103. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. – М.: Наука, 1986. – 448с.

104. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. - М., 1982.

105. Кузнецова В.С., Морозова В.С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза // Советская педагогика. – 1983. – № 5. – С. 54-60.

106. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток: пособие для практикующих психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 350с.

107. Куренков И.А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей: Дисс. ...канд. психол. наук. – Москва, 1994. – 123с.

108. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. – Тюмень: ТГУ, 1985. – С.47-58.

109. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – М., 1977. – C. 164-179.

110. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 1947. – № 9. – С. 25-32.

111. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2. – 320 с.

113. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. – 286 с.

114. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 31-57.

115. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 256с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.:Наука, 1984. – 324с.

117. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: в 7-ми т. – М.: Изд-во АПН РСФСР , 1958. – Т.5. – с.7-102.

118. Малкова И. Органические поражения головного мозга у детей // Psihologie. – 2009. – № 1. – С. 55-68. http://www.psihologie.key.md/wp-content/uploads/2009/06/Malcova-nr-1-2009-pag-55-68.pdf

119. Малышев А.А. Психология личности и малой группы: Учебно-методическое пособие. – Ужгород: Инпроф ЛТД, 1977. – 447с.

120. Марьенко И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Сов. педагогика. –1987. – № 5 – С. 15-18.

121. Матта Л. Криминология и социология отклоняющегося поведения. – Хельсинки, 1994. – 218с.

122. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. – Омск, 1985. – С. 79-90.

123. Менделевич В.Д. Поведенческие расстройства или девиации поведения? // Психиатрия и психофармакотерапия. – 2000. – № 6. – С. 16-20.

124. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 253 с.

125. Михайлова Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс. ...канд. псих. наук. – М, 1996. – 128 с.

126. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.:Наука, 1983. – 240 с.

127. Муконина М.В. Типы профессионально ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – Москва, 2002. – 20 с.

128. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов – М.:Академия, 1997. – 431с.

129. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. … канд. псих. наук. – Екатеринбург, 2007. – 23с.

130. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поведения в подростковом возрасте// Психологические проблемы предупреждения запущенности и правонарушений несовершеннолетних. – Воронеж, 1982, С. 102-106

131. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. – 424с.

132. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.:Наука, 1976. – 336с.

133. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы в психологии. – М.: Наука, 1978. – С.295-336

134. Немов Р.С. Психология. В 2-х т. – М.: Просвещение, 1994. – Т.II. – С.184

135. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М.: Просвещение, 1965. – С. 358-395.

136. Непомнящая Н. Ценностно-личностный подход к человеку// Развитие личности. – 2002. – №4 . – с. 61-81

137. Нурмухамбетова С.К. Влияние организации учебного процесса на формирование социально ответственного поведения старших подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – Москва, 1987. – С. 64-66.

138. Одуев С.Ф. Социалистическое сознание, свобода и ответственность // Философские науки. – 1985. – № 2. – С. 17-26.

139. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебн. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. – М.: Академия, 2002. – 256с.

140. Осташева М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современного подростка: Дисс. …канд. психол. наук. – М., 1989. – 189 с.

141. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. – 1987. – Т. 8. – № 4. – С. 92-102.

142. Павленок П.Д. Основы социальной работы: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 368 с.

143. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологи. – 1981. – № 1. – С. 57-66.

144. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 15-29.

145. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. – М., 1984. – 272 с.

146. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С 30-44.

147. Петровский А.В. Быть личностью. – М.: Наука, 1990. – 112 с.

148. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М.: Горбунок, 1992. – 224с.

149. Петровский, А.В., Ярошеский, М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – Т. 2. – 416 с.

150. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. – 216 с.

151. Плахотный А.Ф. Проблемы социальной ответственности. – Харьков, 1981. – С. 55-90.

152. Полищук О.А. Психологические особенности проявления ответственности у курсантов // Актуальные вопросы психологии вобласти человеческого фактора. – Екатеринбург: УГПУ, 2008. – С.120-122

153. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактитвными веществами: Рук. для педагогов, психологов, соц. педагогов // Под ред. Л.М. Шипициной, Л.С. Шпилени. – М., 2004. – 336 с.

154. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. – Екатеринбург, 1998. – С.14-98.

155. Прядеин В.П. Ответственность как предмет психологического исследования. – Екатеринбург, 2007. – 209 с.

156. Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С.43-48.

157. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М., 1990. – 356с.

158. Реан А.А. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение. - М.: АСТ, 2007. - 407 с.

159. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство/под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432с.

160. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959, c.103 ,

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб: Питер КОМ, 1998. - 688 с.

162. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. – Минск, 1979. – С. 37-158.

163. Сафин В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. – Уфа, 1986. – С. 26-94.

164. Севастьянова И.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: Дисс...канд. юридия. наук. –Челябинск, 2004. – 140 с.

165. Селестен Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1990.

166. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. – Рязань, 1992. – 574с.

167. Семенов М.Ю. Гендерные особенности экономического сознания старшеклассников// II-я международная научная интернет-конференция "Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности". - Омск: Изд-во «Полиграфический центр КАН», 2007. - С. 62-85. http://konfep.narod.ru/semen.htm

168. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок: Дис. ... канд. психол. наук. – Ульяновск, 2003. – 201 с.

169. Сергеев В.А. Ответственность как общественная необходимость в диалектической связи личной свободы // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 3 – с. 42-46

170. Серебряков С.Л. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в формировании социальной ответственности личности: Автореф. …канд. филос. наук. – Москва, 1982.

171. Сидорова Е.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987. – С.51-54.

172. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности – М., 1998. – 285с.

173. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. – М.: Изд. МГУ, 1987. – 150с.

174. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М., 1972. – 303с.

175. Степанов В.Г Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001. – 336 с.

176. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии. – 1978. – № 2. – С. 35-42.

177. Терещенко В.В. Подросток в пространстве его взросления и определения. // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск. – 2009. – № 8. – С. 106-111.

178. Тимофейчева В.А. Сравнительное исследование ответсвенности африканских и латиноамериканских студентов: автореф. дис. … канд. псих. наук. – М., 2009. – 26 с.

179. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. – Ленинград, 1990. – 216 с.

180. Федулова Л.В. Конституционно-правовая ответственность высших должностных лиц субъектов Российской Федерации: Дисс. …канд. юридических наук. – Москва, 2007. – 193 с.

181. Фельдштейн Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1981. – № 6. – С.36-46

182. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. – 1983. – № 1. – с.33-42

183. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно–потребностной сферы личности// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. – М., 1984. – С. 3-31.

184. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

185. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научн.-метод. журн. МПА. – 1994. – № 10. – С.38-46.

186. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Флинта, 1999. – 383 с.

187. Филатова Т.И. Социальная ответственность как фактор преодоления отчуждения личности: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. – Харьков, 1990. – 18с.

188. Филонов Л. Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – М., 1979.

189. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дисс. ... д-ра психол. наук. – М., 2002. – 404 с.

190. Фомина Н.А., Алейкин А.Г. Система исследования ответственности студентов-будущих управленцев // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. - Рязань: РГУ, 2010. - С. 480-485.

191. Фомина Н.А. Зуева М.Н. Психологические особенности ответственности как системного свойства личности студентов медицинского колледжа// И.П. Павлов: диалог с XXI веком. – Рязань: РГУ, 2009. – С. 261-263.

192. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.

193. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1989. – 272 с.

194. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. – М: Просвещение, 1978. – 287 с.

195. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

196. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. – №1. – С.75-87.

197. Шатунова Т.Г. К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков // Наука и образование: Тезисы конференции. – Белгород, 2005. – С. 87-89.

198. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования. – М.: Центр социального прогнозирования, 2004. – 344 с.

199. Шилова А.С. Активность и ответственность населения в отношении к своему здоровью // Демографическое поведение: опыт социологического изучения. – Москва, 1990. – С. 62-73.

200. Шипунова Т.В. Критический анализ причинных теорий девиации // Проблемы теоретической социологии. – СПб: СПбГУ, 2000. – С 220-221.

201. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. – М., 1924.

202. Штерн Э. Психическая структура подростка // Педология юности: сборник статей. – М.: Высшая школа, 1931.

203. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. – 328 с.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.

205. Яковлев А.М. Теория криминологии и социальная практика. – М.:Наука, 1985. – 247с.

206. Alan E. Kazdin Conduct Disorders in Childhood and Adolescents. The International Professional Publishers. Newbury Park/ - London, 1987.

207. Barry H., Bacon M.K., Irvin L. Child: A Cross-Cultural Survey Some Sex Differences in Socialization // Journal of Abnormal Social Psychology, 1957. –vol.55. – p. 327-332.

208. Deaux K. Sex and Gender // Annual Review of Psychology. – 1985. – № 36. – p. 49-81.

209. Еagly A.H., Karan S.J., Makhijani M.G. Gender and effectivenes of leaders: a meta-analysis // Psychological bulletin. –1995. – Vol. 117. – N 1. – P. 125-145.

210. Freud S. New Introductory Lectures оn Psychoanalysis. – New York: Norton , 1933.

211. Ginsberg M. The nature of responsibility // M. Ginsberg. Essays in sociology and social philosophy. Melbourne, 1956. – Vol. 1. P. 79-96.

212. Friedman, L. Mathematics and the gender gap. Review of Educational Research, 59, 185-213. 1989

213. Hall C. S., Lindsey G. Theories of Personality. – N.Y.: John Wiley and Sons, 1970; http://psylib.org.ua/books/holli01/index.htm

214. Henry W.D. Some aspects of adolesent psychiatry // Practitioner. - 1973. - Vol. - 210, № 1255. - P. 21-29

215. Gerard R. W. Concept and principles of Biology// Behav/ Science. – 1958. – Vol. 3. – P. 95-102.

216. McKee I. P., Sherriffs A. C. The differential evaluation of males and females // J. of Pers. 1957. N 25. P. 356—371

217. Masterson J. F. The symptomatic adolescent five years later: he didn't grow out of it // American Journal of Psychiatry. - 1967. - Vol. 123, № 11. - P. 1338-1348.

218. Maccoby E.E. The Two Sexes. Growing Up Apart, Coming Together Cambridge, Mass. : Belknap Press, 1998

219. Maccoby E. E., Jacklin C. N. The Psychology of Sex Differences. – Stanford, 1974. – 634 p.

220. Singleton Ch. Sex roles in cognition // A. Mitchel, G. Cagan (ed.) The psychology of sex roles. – L., 1986. – P.60-91

221. Wilson H. Psychological and psychiatric disturbances in adolescence // Practitioner. - 1960. - Bd.184, № 1101. - P. 301-307

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89

Мы поможем в написании ваших работ!