Особенности и психологическая структура ответственности подростков, проявляющих девиации в поведении
Количественная выраженность и соотношения переменных различных компонентов ответственности подростков с девиантным поведением представлены в таблице 1, на рисунке 1 и в приложении 2.
Содержательно-смысловой аспект ответственности подростков данной категории представлен предметностью – гармонической переменной продуктивного компонента, свидетельствующей об их стремлении к признанию внутри референтной группы, настойчивости в предъявлении требований к выполнению коллективных (групповых) дел.
Другие содержательно-смысловые характеристики их ответственности оказались противоречивыми. В мотивационном компоненте гармонические и агармонические переменные выражены почти одинаково, значит, в одних случаях подростки с девиантным поведением проявляют ответственное поведение, руководствуясь социоцентрическими мотивами, не желая подвести своих товарищей, беря вину на себя ради спасения группы, в других - эгоцентрическими, желая завоевать уважение друзей внутри референтной группы, получить поощрение и т.п.
Внутри когнитивного компонента ответственности также отсутствуют значимые различия между переменными: одни достаточно осмысленно проявляют ответственность в процессе деятельности, другие недостаточно осознают сущность ответственности как свойства личности и его значимость для жизнедеятельности, выделяя отдельные конкретные проявления или общие признаки ответственного поведения, которые могут быть присущи как ответственности, так и другим свойствам личности.
|
|
|
Таблица 1
Особенности ответственности подростков с девиантным поведением
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный | |||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Предметность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операционалльные трудности | Эмоционально-личностные трудности |
| Средние значения | 42,7 | 41 | 44,6 | 42,3 | 48,1 | 37,6 | 42,2 | 40,7 | 49,4 | 49,9 | 40,3 | 46,9 | 38,7 | 36,2 |
| t критерий Стьюдента | 0,476 | 1,224 | 5,137 | 0,504 | -0,402 | -3,097 | 1,286 | |||||||
| Р-достоверность различий | - | - | 0,001 | - | - | 0,01 | - | |||||||
Примечания: значимые различия выделены жирным шрифтом и цветным фоном
В инструментально-стилевом аспекте ответственности подростков с девиантным поведением доминирует экстернальность – агармоническая переменная регуляторного компонента ответственности. Это позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев они не берут на себя ответственность за свои действия или соглашаются выполнять ответственное дело только при благоприятных для них обстоятельствах, чаще полагаются на случай или везение, обвиняя в неудачах других людей. Низкие показатели интернальной регуляции ответственности у этих подростков, возможно, обусловленные условиями их жизни и воспитания, свидетельствуют о нежелании и неумении всего добиваться самостоятельно, своим трудом, отсутствии уверенности в том, что все удачи и неудачи зависят только от их ответственного отношения к делу, слабом стремлении самостоятельно, активно контролировать свое ответственное поведение.
|
|
|
Рис. 1. Выраженность и соотношение переменных ответственности у подростков, проявляющих девиации в поведении
Внутри других компонентов (динамического, эмоционального и рефлексивно-оценочного) значимых различий между переменными не обнаружено.
Одним подросткам с девиантным поведением свойственна эргичность ответственности, т.е. они могут проявлять ответственное поведение, а другим – аэргичность, т.е. отсутствие стремления к ответственному поведению, особенно при выполнении серьезных и ответственных поручений или заданий, которые не контролируются, поэтому они не склонны доводить начатое дело до конца, часто проявляют необязательность, отказываясь от заранее запланированного или обещанного, отвлекаются на посторонние дела, отступают перед трудностями.
|
|
|
При реализации ответственного поведения иногда эти подростки переживают стенические эмоции радости, удовлетворения, чувство собственного достоинства от оказанного доверия, способности преодолеть препятствия, гордость при достижении цели, а иногда - астенические эмоции беспокойства, тревоги, внутреннего напряжения и подавленного состояния в ходе реализации ответственной деятельности.
В корреляционной структуре ответственности подростков, проявляющих девиации, выявлено 18 статистически значимых связей, причем наименьшее количество – между переменными содержательно-смыслового (2), значительно большее (6) - инструментально-стилевого аспектов и 10 – межаспектных связей (см. рис. 2, 3, 4 и приложения 3).
В содержательно-смысловом аспекте этого свойства лишь субъектность положительно коррелируют с агармоническими переменными мотивационного (эгоцентричностью) и когнитивного (осведомленностью) компонентов.
|
|
|
В инструментально-стилевом аспекте их невысокая эргичность ответственности связана с обеими переменными эмоционального компонента и низкой интернальностью. Это означает, что подростки будут относиться к порученным им делам более ответственно, будут стремиться к выполнению серьезных, ответственных дел при повышении активной, внутренней, интернальной саморегуляции, самостоятельности, связанной с готовностью возлагать на себя ответственность за их результат, и развитии эмоциональной сферы. Это подтверждает и отрицательная корреляция между интернальностью и аэргичностью, говорящая о том, что повышение саморегуляции, самоконтроля девиантных подростков будет способствовать снижению их необязательности и склонности избегать ответственных дел и поручений.
Рис. 2. Корреляции между переменными ответственности подростков с девиантным поведением
Экстернальность, определяющая ответственность данной группы подростков, также связана со стеничностью и астеничностью данного свойства. Значит, реализация ими ответственного поведения во многом зависит от состояния эмоциональной сферы. Это не случайно, ведь подростковый возраст представляет собой период, когда разнообразные явления жизни и общественных отношений становятся небезразличны подросткам и порождают у них различные эмоции. Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка приводит к тому, что иногда их уверенность в собственных силах большая, чем это отвечает объективному положению вещей, и они готовы браться за то, что им не под силу. С другой стороны, у них часто возникает состояние неуверенности в себе, сознание своей неполноценности, что вызывает тяжелые внутренние переживания, которые внешне проявляются как грубость, агрессия или, напротив, замкнутость.
Рис. 3. Корреляции между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого компонентов ответственности подростков с девиантным поведением
Рис. 4. Межаспектные связи переменных ответственности подростков с девиантным поведением
Более всего (по 3) межаспектных связей в структуре ответственности подростков с девиантным поведением обнаружено у эргичности (с осмысленностью, социоцентричностью и предметностью), астеничности (с эгоцентричностью и обеими переменными продуктивного компонента) и предметности (с эргичностью и обеими переменными эмоционального компонента).
Как видим, более всего с другими переменными как инструментально-стилевого, так и содержательно-смыслового аспектов связана их невысокая эргичность. Ядром межаспектных связей являются также предметность и астеничность.
В факторной структуре ответственности подростков с девиантным поведениемвыделились три фактора (см. табл. 2).
В первый,динамично-содержательный фактор, или фактор ответственности, по Прядеину В.П. [Прядеин 2007], с наибольшим весом вошли обе переменные динамического (невысокая эргичностьс положительным и достаточная аэргичность с отрицательным знаками) и эмоционального компонентов, низкая интернальность и гармонические переменные всех компонентов содержательно-смыслового аспекта ответственности (осмысленность, предметность, социоцентричность). Это еще раз говорит о том, в одних случаях подростки с девиантным поведением могут сознательно проявлять ответственное поведение (особенно ради интересов группы, коллектива), испытывая чувство гордости за это, в других – не стремятся выполнять ответственные поручения, которые вызывают у них чувства страха, неуверенности в себе и т.д.
Второй, агармонический фактор сосредоточил в себе агармонические переменные инструментально-стилевого (аэргичность и астеничность) и содержательно-смыслового (субъектность с наибольшим весом и осведомленность) аспектов ответственности. Подростки с девиантным поведением, имея недостаточные и поверхностные представления об ответственности и не понимая сути ответственного поведения, не могут реализовать его на практике, даже руководствуясь личными мотивами, и испытывают поэтому астенические эмоции (высокую тревожность, неуверенность, замешательство, страх и т.п.
Таблица 2
Факторная структура ответственности подростков с девиантным поведением
| Переменные | Факторы | ||
| Ф 1 | Ф 2 | Ф 3 | |
| Социоцентричность | 0.509 | ||
| Эгоцентричность | 0.643 | ||
| Осмысленность | 0.683 | ||
| Осведомленность | 0.666 | ||
| Предметность | 0.674 | ||
| Субъектность | 0.711 | ||
| Эргичность | 0.958 | ||
| Аэргичность | -0.621 | 0.432 | |
| Стеничность | 0.514 | ||
| Астеничность | 0.534 | 0.523 | |
| Интернальность | 0.462 | ||
| Экстернальность | 0.964 | ||
| Операциональные трудности | |||
| Эмоционально-личностные трудности | |||
Втретий, экстернально-эгоцентрический фактор, вошли 2 агармонические переменные регуляторного и мотивационного компонентов ответственности, определившие название, подчеркивающие склонность девиантных подростков оправдывать свои неудачи внешними обстоятельствами и недостаточным доверием со стороны окружающих, желание избежать осложнений или наказания в процессе проявления ответственности для осознания своего «Я», сопоставления своих личностных качеств с качествами окружающих людей, определения своего места в рамках референтной группы.
Как видим, 2-й и 3-й факторы ответственности девиантных подростков наполнены исключительно агармоническими переменными, затрудняющими ее реализацию и развитие, хотя содержание 1-го фактора составили, наряду с агармоническими, и гармонические характеристики всех компонентов, за исключением рефлексивно-оценочного, обе переменные которого не вошли ни в один из факторов. Все это, как и отсутствие значимых различий между количественной выраженностью переменных большинства компонентов (кроме продуктивного и регуляторного), и доминирование экстернальной регуляции ответственного поведения указывает на недостаточную сформированность и выраженность ответственности у исследованной группы подростков.
Для сравнения нами была исследована ответственность 78 (42 мальчиков и 36 девочек) подростков с нормативным поведением, учащихся средней школы № 57 г. Рязани. Они не испытывают затруднений с усвоением учебного материала, средний учебный балл – 4,2. Только 13 % из них проживают в неполных семьях, но никто из них не совершает асоциальных поступков, т.к. контроль за их поведением со стороны родителей осуществляется постоянно и целенаправленно. Учебные задания подростки этой группы выполняют добросовестно, стремятся к получению знаний, не зависимо от того, легко им это удается или нет.
Было установлено, что, в отличие от ответственности подростков, проявляющих девиации, ответственность подростков, соблюдающих общепринятые нормы поведения, характеризуется доминированием гармонических переменных всех компонентов этого свойства (см. табл. 3, рис. 5 и Приложение 4).
Значительная выраженность эргичности, стеничности, интернальности в содержательно-смысловом аспекте, а также социоцентричности, осмысленности и продуктивности в инструментально-стилевом блоке ответственности говорят о том, что они, понимая необходимость ответственного отношения к действительности, осознанно и часто реализуют ответственное поведение, желая помочь другим людям, выполнить данные ранее обещания, переживают при этом положительные эмоции, находятся в приподнятом, радостном настроении, оценивая успех как личную заслугу, а неудачи - как проявление собственных недоработок.
Таблица 3
Особенности ответственности подростков с нормативным поведением
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный | |||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Продуктивность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операциональные трудности | Эмоционально-личностные трудности |
| Средние значения | 48,8 | 44,7 | 51,7 | 37,9 | 49,7 | 38 | 50,84 | 36,5 | 49 | 44,7 | 45,3 | 38,6 | 40,7 | 35,9 |
| t критерий Стьюдента | 2,083 | 7,086 | 6,345 | 6,269 | 3,218 | 3,642 | 2,338 | |||||||
| Р-достоверность различий | 0,05 | 0,001 | 0,001 | 0,001 | 0,01 | 0,001 | 0,05 | |||||||
Примечания: значимые различия выделены жирным шрифтом и цветным фоном
Рис.5. Выраженность и соотношение переменных ответственности у подростков, не проявляющих девиации в поведении
Сравнительный анализ особенностей ответственности подростков, проявляющих не проявляющих девиации в поведении, показал, что в инструментально-стилевом аспекте ответственности уподростков с девиантным поведением средние значения эргичности ниже, а аэргичности, наоборот, выше по сравнению с подростками с нормативным поведением. Это подтверждает сделанный ранее вывод о том, что девиантные подростки не стремятся к ответственному поведению, особенно если выполнение порученного дела не контролируется, не склонны доводить начатое дело до конца, проявляют необязательность, часто отказываются от заранее запланированного (см. табл. 4, рис. 6 и Приложение 5).
Таблица 4
Сравнительный анализ ответственности подростков, проявляющих и не проявляющих девиации в поведении
| Компоненты | Мотивационный | Когнитивный | Продуктивный | Динамический | Эмоциональный | Регуляторный | Рефлексивно-оценочный | |||||||
| Переменные | Социоцентричность | Эгоцентричность | Осмысленность | Осведомленность | Предметность | Субъектность | Эргичность | Аэргичность | Стеничность | Астеничность | Интернальность | Экстернальность | Операциональные трудности | Эмоционально-личностные трудности |
| Подростки с девиантным поведением | 42,7 | 41 | 44,6 | 42,3 | 48,1 | 37,6 | 42,2 | 40,7 | 49,4 | 49,9 | 40,3 | 46,9 | 38,7 | 36,2 |
| Подростки, не проявляющие отклонений в поведении | 48,8 | 44,7 | 51,7 | 37,9 | 49,7 | 38 | 50,84 | 36,5 | 49 | 44,7 | 45,3 | 38,6 | 40,7 | 35,9 |
| t критерий Стьюдента | -2,87 | -1,18 | -3 | 1,9 | -0,76 | -0,18 | -3,56 | 2,01 | 0,12 | 2,1 | -1,97 | 3,39 | -0,89 | 0,13 |
| Р-достоверность различий | 0,01 | - | 0,01 | 0,1 | - | - | 0,001 | 0,01 | - | 0,05 | 0,01 | 0,01 | - | - |
Примечания: значимые различия выделены жирным шрифтом и цветным фоном
Несомненно, здесь проявляются их неумение организовывать свою самостоятельную деятельность, отсутствие уверенности в том, что результат дела зависит от их собственных усилий, слабое стремление активно контролировать свое ответственное поведение, о которых свидетельствуют низкие показатели интернальной регуляции ответственности у подростков с девиантным поведением, возможно, определяемые условиями их жизни и воспитания. Им, в отличие от подростков без девиаций в поведении, более свойственна экстернальная регуляция - нежелание брать на себя ответственность за свои действия, склонность обвинять в неудачах других людей.
Рис. 6. Выраженность и соотношение переменных ответственности у подростков, проявляющих и не проявляющих девиации в поведении
Что касается эмоционального компонента ответственности, то стенические эмоции выражены почти одинаково высоко у подростков обеих сравниваемых групп,в то время как количество астенических эмоций (переживаний неуверенности в начале нового дела, тревожности, раздражения, предчувствия и ожидания неудачи) при реализации ответственного поведения в группе подростков с девиантым поведением значительно большее, чем в другой группе.
В содержательно-смысловом аспекте ответственности показатели выраженности обеих переменных мотивационного компонента у подростков с девиантным поведением ниже, чем у подростков без девиаций. При этом при проявлении ответственного поведения они руководствуются в равной степени как эгоцентрической мотивацией, т.е. личными целями и стремлениями, связанными с желанием утвердиться в группе и др., так и социоцентрической, связанных с чувством долга или необходимостью выполнения порученных дел и т.п. А у подростков с нормативным поведением больше, чем у девиантов, выражена социоцентричность.
В когнитивном компоненте у подростков с девиантным поведением выше простая осведомленность об ответственности, общие представления об отдельных проявлениях ответственности в каждой конкретной ситуации, поэтому они не разграничивают ответственность с другими свойствами личности, демонстрируя поверхностные знания о сущности этого свойства, в то время как у подростков, выполняющих общепринятые нормы поведения в обществе, более высокие показатели осмысленности, свидетельствующие о том, что их отличает более целостное и объективное представление об ответственности как качестве личности, а значит - и умение руководствоваться принципами ответственного поведения в жизни.
Показатели переменных продуктивного компонента ответственности свидетельствуют о том, что реализация ответственного поведения подросткам обеих групп в большей степени способствует повышению результативности общественной предметной деятельности (успеху в работе, выполнению задач, поставленных коллективом (группой) и т.д.), чем позволяет достичь результатов в субъектно-личностной сфере(развить у себя уверенность, улучшить личное благополучие, укрепить самоуважение и т.д.). В обеих группах подростков предметность доминирует над субъектностью, и показатели гармонической и агармонической переменных почти одинаковы.
Вкорреляционной структуреответственностиподростков, не проявляющих девиации, обнаружены 11связей (см. рис. 7, 8, 9 и приложение 6).
Как видно на рисунке 8, переменные содержательно-смыслового аспекта их ответственности, как и ответственности девиантных подростков, слабо связаны между собой: выявлены лишь 2 связи у переменных продуктивного компонента (между субъектностью и осведомленностью, предметностью и социоцентричностью). Это указывает на то, что высокая продуктивность их ответственности в общественной сфере связана с выраженной социоцентрической мотивацией, а значительно меньшая продуктивность в личностно значимой – с невысокой простой осведомленностью об этом свойстве.
Рис. 7. Связи между переменными ответственности у подростков, не проявляющих девиаций в поведении
В инструментально-стилевом аспекте ответственности этих подростков связей тоже незначительное количество (3): высокая эргичность их ответственности, свидетельствующая об их готовности браться за любое порученное им дело, серьезном и ответственном отношении к нему, стремлении его выполнить, зависит отразвитой произвольной саморегуляции и небольшого количества астенических эмоций, которые в свою очередь образуют связь с нечастыми эмоционально-личностными трудностями при проявлении ответственного поведения, проявляющимися, например, в неуверенности в себе из-за страха подвести близких и знакомых, не справиться с поручением.
Рис. 8. Корреляции между переменными содержательно-смыслового и инструментально-стилевого компонентов ответственности подростков, не проявляющих девиации в поведении
Рис. 9. Межаспектные связи переменных ответственности подростков, не проявляющих девиации в поведении
Межаспектных положительных связей в структуре ответственности подростков, не проявляющих девиации в поведении, несколько больше (6), чем внутри инструментально-стилевого и содержательно-смыслового компонентов. По 2 корреляции у обеих переменных динамического компонента (у эргичности с гармоническими социоцентричностью и продуктивностью в предметной сфере, аэргичности - с агармоническими субъектностью и осведомленностью), такой важной инструментально-стилевой характеристики, как интернальность (с теми же предметностью и социоцентричностью), предметности и социоцентричности (с теми переменными, о которых уже говорилось выше) (см. рис. 9).
Как видим, их развитая ответственность связана не только с интернальной регуляцией и небольшим количеством астенических переживаний (о чем мы говорили выше), но и с социоцентрическими мотивами, которые лежат в основе предстоящего дела (желание подростков этой группы выполнить поручение самостоятельно, хорошо тем выше, чем оно более значимо для группы, родных или близких друзей) и предметностью.
В факторной структуре ответственности подростков, не проявляющих девиации в поведении, выделились 3 фактора (см. табл. 6).
Таблица 6
Факторная структура ответственности подростков с нормативным поведением
| Переменные | Факторы | ||
| Ф 1 | Ф 2 | Ф 3 | |
| Социоцентричность | 0.755 | ||
| Эгоцентричность | |||
| Осмысленность | |||
| Осведомленность | 0.736 | ||
| Предметность | 0.707 | ||
| Субъектность | 0.849 | ||
| Эргичность | 0.7 | 0.466 | |
| Аэргичность | 0.507 | ||
| Стеничность | 0.472 | ||
| Астеничность | 0.994 | ||
| Интернальность | 0.604 | ||
| Экстернальность | |||
| Операциональные трудности | |||
| Эмоционально-личностные трудности | |||
Первый, предметно-социоцентричный фактор (или фактор ответственности, по Прядеину В.П.) образовали гармонические переменные содержательно-смыслового (социоцентричность, предметность) и инструментально-стилевого (эргичность, интернальность) аспектов этого свойства. Это свидетельствует о том, что эти подростки проявляют стремление и активность в реализации ответственности в предметной сфере, руководствуясь прежде всего чувством долга и целями, значимыми для общества, и способны брать на себя ответственность за успехи или неудачи выполнения порученных им дел.
Во второй, эмоционально-эргический фактор вошлиинструментально-стилевые характеристики ответственности: обе переменные эмоционального компонента (причем с наибольшим весом астеничность) и эргичность. Подростки этой группы, стремясь к тому, чтобы ответственные дела были выполнены и чаще испытывая гордость и радость от предстоящего осуществления ответственной деятельности, все-таки иногда переживают неуверенность или даже страх перед неудачей в трудных ситуациях.
Третий субъектно-аэргичныйфактор вобрал в себя агармонические переменные содержательно-смыслового (субъектность и осведомленность) и инструментально-стилевого (аэргичность) аспектов ответственности. Этот фактор может свидетельствовать о том, что некоторые из подростков этой группы при недостаточном понимании сути ответственности как свойства личности, чрезмерном стремлении к устройству личной жизни, материальному благополучию, желании не отстать от других не хотят принимать участие в ответственных мероприятиях, склонны откладывать выполнение порученных дел и т.п.
С учетом всех вышеизложенных результатов исследования была составлена обобщенная качественная характеристика ответственности как системного свойства личности подростков, проявляющих девиации в поведении (в сравнении с группой подростков с нормативным поведением).
Подростки с девиантным поведением не стремятся к ответственному поведению, особенно при выполнении серьезных и ответственных поручений или заданий, если они не контролируются или были инициированы взрослыми, но незначимыми для них людьми, не склонны доводить начатое дело до конца, проявляют необязательность, часто отказываются от заранее запланированного или обещанного, отступают перед трудностями, объясняя такое поведение неблагоприятными внешними обстоятельствами. Возможно, это можно объяснить отсутствием контроля и коррекции выполнения поручаемых дел в процессе их реализации со стороны взрослых с раннего возраста, отсутствием у них навыка целеполагания и осознания необходимости выполнения запланированного дела.
Некоторые из нихсогласны браться за выполнение порученных им дел, готовы брать на себя вину за коллективные действия, способны проявлять ответственность, однако только при благоприятном стечении обстоятельств, прежде всего ради завоевания уважения, признания внутри группы, к которой они себя относят, часто асоциальной или имеющей криминальную направленность, а также расположения значимых для себя людей, даже взрослых, мнение которых для них важно и может повлиять на отношение к ним сверстников, страха наказания или нежелания потерять уважение.
По сравнению с подростками, не проявляющими девиаций в поведении, которые, имея более осмысленное и целостное представление об ответственности как качестве личности, понимая необходимость ответственного отношения к действительности, руководствуются принципами ответственного поведения в жизни, осознанно реализуют ответственное поведение, предпочитают серьезные и ответственные поручения, которые склонны доводить до конца, самостоятельно ищут новые варианты и приемы достижения поставленных целей, причем более всего при реализации мотивов, связанных с чувством долга или необходимостью выполнения коллективных дел, желая помочь другим людям, выполнить данные ранее обещания, переживают при этом положительные эмоции, находятся в приподнятом, радостном настроении, оценивая успех – как личную заслугу, а неудачи – как проявление собственных недоработок, подростки с девиантным поведением нежелают и не умеют всего добиваться самостоятельно, своим трудом, не уверены, что все удачи и неудачи зависят только от их ответственного отношения к делу, т.е. не контролируют самостоятельно, активно свое ответственное поведение, а полагаются на случай или везение, обвиняя в неудачах других людей и обстоятельства, т.е. недостаточно активно регулируют проявление ответственного поведения.
При этом одни делают это достаточно осмысленно, другие – недостаточно осознавая сущность и значимость ответственности для их жизнедеятельности. И чем больше они узнают об ответственности как свойстве личности и тех обязательствах, которые должен принимать на себя человек, осуществляя ответственное поведение, тем неохотнее они берутся за выполнение каких-либо ответственных поручений. Возможно, поэтому даже нечастое проявление ответственности подростками с девиантным поведением в большинстве случаев носит асоциальный характер, цели ответственной деятельности выдвигаются ими ситуативно и несамостоятельно, часто под влиянием референтной группы, и предпочтение отдается такой организации деятельности, при которой ответственность возлагается на других.
В одних случаях подростки при реализации ответственности переживают стенические эмоции радости, удовлетворения от того, что им удалось добиться ожидаемого результата несмотря на то, что в процессе деятельности они испытывали значительные трудности, как инструментальные, так и личностные, чувство собственного достоинства от оказанного доверия, способности преодолеть препятствия, гордость при достижении цели, в других - астенические эмоции беспокойства, тревоги, внутреннего напряжения и подавленного состояния, раздражительность, злость, неуверенность при необходимости выполнения ответственного дела и в ходе реализации ответственной деятельности, если им не удается достигнуть прогнозируемого для себя или группы значимого результата.
Эти противоречия в проявлениях ответственности связаны с неблагоприятными условиями жизни подростков данной категории, недостатками воспитания и обучения, в частности бесконтрольностью выполнения и отсутствием проверки полученного результата со стороны взрослых с раннего возраста, отсутствием навыка целеполагания и осознания необходимости выполнения запланированного дела, отрицательным эмоциональным фоном, вызванным неудачами в учебной деятельности и межличностных отношениях, системой ценностей, не соответствующих ожиданиям общества.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 348; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!