Проблема девиантного поведения подростков

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Как мы говорили выше, именно волевые свойства, и прежде всего ответственность, позволяют человеку преодолевать различные трудности и препятствия на пути к достижению поставленной цели, осуществлять сознательную регуляцию своего поведения и деятельности, следовать общепринятым нормам. Ответственность, став устойчивым качеством личности, позволяет ей легко справляться с требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования с собственными желаниями, расставлять приоритеты последовательности решения задач с помощью самоконтроля.

Однако механизмы волевой регуляции, определяющие развитие волевых свойств личности, у подростков недостаточно сформированы и зачастую отстают от ускоренных темпов их физического развития, что приводит к возникновению девиаций в их поведении.

Общение со сверстниками как ведущая деятельность подростков определяет выбор ценностей той группы, которая способствует процессам самоактуализации, повышения самооценки и признания. Одной из ведущих групповых подростковых ценностей являются свобода, независимость, протест по отношению к миру взрослых и к общественным нормам. Личностные противоречия, противоречий в отношениях со взрослыми в сочетании со сложной обстановкой в современном обществе приводят к неуклонному росту числа детей, чьи индивидуальные траектории развития не соответствуют представлениям об общепринятой «норме», что ведет к социально-психологической деградации личности подростка.

Одним из проявлений нарушения социальной адаптации личности является девиантное поведение подростков, которые чаще и легче, чем представители других возрастных групп, попадают под влияние асоциальных личностей, которые втягивают их в противоправную деятельность. В современной России большей частью это происходит из-за разрушения семейного воспитания, семейных устоев, роста пьянства и наркомании, пропаганды в средствах массовой информации вседозволенности.

Решением проблемы отклоняющегося поведения занимались ученые в рамках разных наук: социологии [Антонов, Лебедь 2003 ; В.С. Афанасьев, Я. Гилинский 1996; Шереги 2004; Шипунова 2003], криминологии [В.Н. Кудрявцев1982; Матта 1994; Яковлев 1985], педагогики [Кащенко 1999; Макаренко 1958, Шацкий 1914] и, конечно же, психологии [Ананьев 1980; Блюмкин 1981; Выготский 1929; Зеньковский 1995, Кон 1988] и др.

Для определения сущности понятия девиантного или отклоняющегося поведения в качестве основного исходного критерия используется понятие «норма», которую можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям [Кудрявцев 1986], как «относительно устойчивое состояние организма и личности, который дает возможность человеку осмысленно, учитывая свои физические и психические возможности, а также окружающие природные и социальные условия, осуществлять и обеспечивать свои индивидуальные и общественные биологические и социальные потребности на основе нормального функционирования психофизиологических систем, здоровых психосоматических и соматопсихических отношений в организме» [Бачериков, Петленко, Щербина 1985]. Существуют и определения «нормы» как чего-то среднего, не выделяющегося из массы (А. Анастази 1982; В.Т. Козлова 1985; Л.Ф. Бурлачук 1989; К.М. Гуревич 1985; Н.Ф. Талызина 1980), следование «установлениям, моделям, эталонам должного с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов (М.И. Бобнева 1978; П.К. Анохин 1978; В.Д. Моисеев 1965), отсутствие аномалий (И.В. Давыдовский 1969; Ю.М. Забродин 1980; Ю. Каннабих 1929; В.В. Лучков, В.Р. Рокитянский 1987), как идеал (Б.С. Братусь 1988).

Девиантное и нормативное поведение – две равноценные составляющие социально-ролевого поведения. Девиантное поведение, в отличие от нормативного социально-ролевого поведения, рассматривается как проявление социальной дезадаптации, устойчивая неприспособленность индивида к влияниям его окружения, результат неуспешного личностно-сценарного построения его жизнедеятельности, которые являются деструктивными как для личности, так и для общества в целом.

В рамках психологической науки девиантным поведением считают антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм [Патаки 1987], специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним [Клейберг 1997], деяние, имеющее личностный смысл и во время совершения преступления актуализирующее смысловые установки актора [Яковлев 1985], систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам [Петровский 1992], «систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы права, культуры или морали» [Кон 1989: 237], отклонения от социальных норм как «корыстной, агрессивной ориентации, так и отклонения социально-пассивного типа» [Кудрявцев 1986: 112].

В зарубежной психологии к категории «трудных» относят детей с социализированными формами антиобщественного поведения, которые нуждаются не в психологической работе, а только в дополнительном педагогическом и воспитательном воздействии, и детей с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые требуют вмешательства психолога, а в некоторых случаях и правоохранительных органов.

В отечественной психологии к «трудным подросткам», поведение которых может являться девиантным, относят, во-первых, подростков «группы риска», которые больше других подвержены негативному воздействию со стороны общества из-за неблагоприятных средовых особенностей организации их жизни; во-вторых, – педагогически запущенных, т. е. отстающих от собственных интеллектуальных возможностей и возрастных требований; в-третьих, – социально «запущенных» подростков с искаженными представлениями о нравственных и правовых нормах; в-четвертых, – трудновоспитуемых подростков, активно сопротивляющиеся воспитательному воздействию, имеющих внутриличностные проблемы, проявляющих внешнюю конфликтность и сознательно нарушающих правила и требования; в-пятых, – социально дезадаптированных, проявляющих дезадаптивное поведение в некоторых видах отношений или во всех видах деятельности.

П.Д. Павленок [Павленок 1997]подразделяет девиантное поведение на две группы: поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т. е. наличие у человека скрытой патологии либо акцентуации характера; поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческих отношений и проявляющееся в различных формах социальной патологии.

В.Д. Менделевич выделяет социальный, психологический, нозоцентрический, этнокультурный, возрастной, гендерный, профессиональный и феноменологический подходы к пониманию и объяснению причин и особенностей проявления девиаций [Менделевич 2000].

С точки зрения социологического или социального подхода, девиантное поведение проявляется в виде нарушения социально одобряемых стандартов, которое с точки зрения общества опасно для него (В.Г. Бочарова, Ю.Б. Леонтьев, Ф.С. Махов, Э.Б. Мельникова, А.С. Новоселова, Н.М. Романова, А.М. Яковлев и др.).

Представители психологического подхода (И.П. Башкатов, О.Н. Боровикова, В.В. Королев, Е.В. Ларина, В.И. Петрищев, В.Ф. Пирожков, Ю.Ю. Черво) рассматривают девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, своеобразным способом преодоления фрустрации через социально значимые действия.

В рамках нозоцентрического подхода (Б.С. Братусь, Л.Л. Вдовиченко, В.П. Кащенко, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, П.И. Сидорова) девиации рассматривают как результат «доболезненного» состояния личности, которое способствует возникновению поведенческих расстройств, отклонений от принятых в данном обществе норм межличностного взаимодействия, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и различных форм нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня [Ковалев 1981].

В рамках этнокультурного подхода девиации рассматриваются как нарушение норм, принятых в микросоциуме, проявление ригидности, неспособности адаптироваться к новым этнокультуральным условиям [Филонов 1979].

С точки зрения представителей возрастного подхода (Л.С. Алексеев, С.А. Беличева, A.A. Габиани, П.С. Гуревич В.А. Никитин, В.Г. Степанов), отклоняющимся является поведение, не соответствующее шаблонам и традициям соответствующего возраста. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать любого ребенка в сравнении с основным типом. По мнению Л.С. Выготского, который среди массового типа детей любого возрастного развития выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора, подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор [Выготский 1972].

В рамках гендерного подхода (Н.И. Абубакиров, К. Бьерквист, Д. Зиммерман, И.С. Клецин, Т. Лауретис) признаками девиации может служить изменение сексуальных ориентаций.

Профессиональный подход (В.В. Носачев) определяет девиацию как нарушение норм поведения, принятых в организации, несоответствие поведения сотрудника ожиданиям в рамках реализации собственной профессиональной деятельности.

Феноменологический подход (К.Ясперс), основанный на анализе механизмов психогенеза, позволяет учитывать как социально опасные, так и нейтральные отклонения от нормы с точки зрения общественной морали и права, и положительно окрашенные.

В нашем диссертационном исследовании мы будем опираться на понимание девивантного поведения как «устойчивого поведения личности, отклоняющегося от наиболее важных социальных норм, причиняющего реальный вред обществу или самой личности, а также сопровождающегося ее социальной дезадаптацией» [Змановская 2003: 11-15].

Отклоняющееся (девиантное) поведение подразделяют на преступное (криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное) [Бочкарева 1973].Данные типы девиантного поведения выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмов возникновения поведенческих аномалий [Еникеева 1996], причем преступное и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, находятся в противоречии с общественной идеологией, политикой и общечеловеческими истинами и влекут за собой уголовную ответственность, а аморальное – асоциальный, проявляющееся в пренебрежении к культурным и моральным ценностям, нарушении социальных обязанностей и стандартов поведения.

По признаку целевой направленности и мотивам все виды отклоняющегося поведения можно разделить на следующие группы: отклонения корыстной ориентации; отклонения агрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, вражды, неприязни, неуважения к человеку; отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от общества и коллектива (злоупотребление алкоголем, наркотиками, суицидальное поведение).

У детей и подростков выделяют четыре основных типа девиантного поведения: антидисциплинарное поведение, антисоциальное (антиобщественное), делинквентное (противоправное), аутоагрессивное поведение [Амбрумова, Жезлова 1978]. К девиантному поведению антидисциплинарного типа относят нарушения режима и дисциплины, например, систематические срывы уроков, отказ от выполнения учебных заданий и т.д. К антисоциальному поведению могут быть отнесены поступки, связанные с невыполнением или непризнанием общепринятых нравственных норм поведения, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество, раннее вступление в половую жизнь, сексуальные эксцессы, употребление спиртных напитков, наркотиков, токсических средств. Понятие "деликвентное поведение" применяется только в отношении противоправных действий, совершенных несовершеннолетними. Аутоагрессивное поведение – это деструктивное, саморазрущающее поведение, в том числе и суицидной направленности, которое связано с восприятием себя и других, причем значимые другие воспринимаются позитивно, в то время как собственная личность вызывает негативные эмоции и неприятие.

Одной из основных причин возникновения девиаций в поведении, по мнению большинства отечественных и зарубежных ученых, является влияние на поведение ребенка внешнего воздействия среды, преломляющееся через внутренние условия (индивидуальные личностные свойства), формирование которых зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.

В отечественной психологии и криминологи принято положение о том, что девиантное поведение не определяется прирожденными механизмами, а обусловлено социально-психологическими причинами: особенностями микросреды, групповых взаимоотношений (К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.М. Яковлев и др.), внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности (Г.М.Бреслав), социальным и расовым неравенством, урбанизацией, миграцией, последствиями НТР (М. и Э. Глюк), негативным влияние семейного воспитания (В. Поташов).

Девиации – это результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека, связанный с «каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, требованиям» [Клейберг 2003: 7].

Они обусловлены взаимодействием наследтвенных предпосылок с условиями окружения: неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений (В.Г. Бочарова, Г.А. Гурко, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлов, Б.С. Павлов, Л.Л. Рубина, В.В. Солодовников, В.Т. Шапко), особенностями микросреды, в том числе школьной (Б.Н. Алмазов, B.C. Афанасьев, Г.Ф. Кумарин, Н.А. Невский, В.Г. Степанов), недостатками воспитания (М.А. Алеманскин, К.Е. Игошев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.), социальным и расовым неравенством, урбанизацией, миграцией, последствиями НТР (М. и Э. Глюк), а также нарушением процесса социализации (Б.Н. Алмазов, Б.П. Битинас, И.С. Кон, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.А. Невский), внутриличностными конфликтами, деструкцией и саморазрушением личности (Г.М. Бреслав) в сложных жизненных условиях.

Любая личность формируется при участии и под воздействием других людей, в результате сложного взаимодействия внешних (социальных) и внутренних (психофизических) задатков развития, и представляет собой единство индивидуально-значимых и социально-типических черт и качеств. В происхождении отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы [Петровский 1990].

В подростковом возрасте наблюдаются и специфические причины возникновения девиаций, например, нервно-психические отклонения, связанные с выраженным протеканием подросткового кризиса (Ф. Дольто, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), огромное влияние среды (асоциальных групп сверстников или отдельных личностей), которая зачастую создает неблагоприятные условия для формирования и развития личности подростка (И.А. Арямов, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, П.Л. Загоровский, Н.А. Рыбников, В.Е. Смирнов, С. Холл и др.) в неформальных группах асоциальной направленности, а также воздействие средств массовой информации, пропаганда сексуальной распущенности (М.В. Цилуйко) и др.

На уровне психофизиологических предпосылок асоциального поведения, таких как акселерация, инфантилизм, акцентуации характера и др., которые затрудняют социальную адаптацию индивида, действует первый, индивидуальный фактор, обуславливающий формирование и развитие девиантного поведения подростков.

Неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе относятся к социально-психологическому фактору.

Третий, личный фактор, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.

Четвертый, социальный фактор определяется социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

Некоторые нарушения поведения вызваны врождёнными или приобретёнными психофизиологические отклонениями, которые не относятся к психическим заболеваниям [Личко 1999]. «По сути речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию подростков, к которым могут относиться различные акцентуации характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммунистической сферы, неосознаваемые регуляторы повеления,… подсознательные комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность» [Беличева 1998:44], ранняя детская нервность, проявления алкогольного синдрома (возникающего вследствие алкогольной интоксикации плода на пренатальной стадии развития), минимальная мозговая дисфункция, возникающая вследствие воздействия разнообразных вредоносных факторов на ранних этапах развития. Наиболее распространённым следствием нарушений на ранних этапах развития выступает гиперкинетический синдром, который обусловлен внешними (социальными и педагогическими) факторами и проявляется в чрезмерной активности, импульсивности, неспособности к произвольной регуляции поведения при нормальном уровне психофизического развития подростков.

Еще одна из причин «нравственной деформации их личности» и отклонений в поведении заключается в неадекватных условиях педагогического воздействия на подростка, недостатках семейного и школьного воспитания, в частности недостаточном учёте со стороны родителей и педагогов возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка [Фельдштейн 1989:44]. Неблагоприятный морально-психологический климат в семье является той почвой, на которой возникают такие отклонения в развитии личности, как педагогическая запущенность. Помимо неудачного сценария взаимодействий в семье, на формирование личности подростка влияет и школьная успеваемость: возникающее вследствие разных причин хроническое отставание в учёбе порождает у школьников любого возраста педагогическую запущенность, страх неудовлетворительных оценок, отвращение к учебной деятельности и стремление самоутвердиться иными способами. Неуспевающий ученик противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное поведение.

Многочисленные исследования (В.Л. Михайлова, 1992; Т.В. Позднева, 1994; М.А. Позднякова, 1994) подтверждают отрицательное воздействие, возникающее в семьях медико-демографического неблагополучия, что становится причиной возникновения патологий в развитии и, как следствие, появления отклонений в поведении. К семьям данной категории относятся неполные, многодетные семьи, семьи с несовершеннолетними матерями, пьющими родителями. Эти семьи характеризуются неудовлетворительным материальными и бытовыми условиями, злоупотреблением родителями алкоголем, невысоким культурным и образовательным уровнем, низкой активностью родителей в случае обнаружения отклонений в поведении ребенка.

Все это приводит к тому, что у современного поколения подростков, которое выросло в условиях нестабильности и усиления криминогенной среды, сформировалась «психология социального поражения», выражающаяся в массовом недовольстве, безнадзорности, невозможности удовлетворить свои материальные интересы, отсутствии ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой агрессивности [Анфалова 2007].

Следует отметить, что отклоняющееся поведение, вступающее в противоречие с установившимися в обществе образцами, стереотипами, может иногда сочетаться с относительно хорошим знанием нравственных норм, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования нравственных привычек. Данное положение особенно актуально для подростков, отклоняющееся поведение которых нередко служит средством самоутверждения, выражением протеста против реальной или кажущейся несправедливости взрослых.

Это позволяет нам сделать вывод о том, что возникновение девиантного поведения подростков может быть обусловлено выраженным протеканием подросткового кризиса (Ф. Дольто 1997, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), членством в неформальных группах асоциальной направленности, влиянием средств массовой информации, пропагандой сексуальной распущенности [Башкатов 2003; Цилуйко 1998], социокультурной ситуацией развития, неправильно ориентированной поисковой активности (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), т. е. возникать либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинской коррекции, но чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов и условий личностного развития.

Таким образом, с опорой на работы отечественных ученых, изучающих девиантных подростков и собственный психолого-педагогический опыт можно представить следующую психологическую характеристику подростков с девиантным поведением.

Подросткам с девиантным поведением свойственны определенные искажения в различных сферах их жизнедеятельности: недостаточная настойчивость в деятельности, несоциализированное расстройство поведения как сочетание упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм, проявляющееся как несогласие и жестокость во взаимоотношениях со взрослыми (родителями и родственниками, учителями), со сверстниками [Исаев 1999], асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательства над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона велосипедов и мотоциклов. Часто эти отклонения в поведении сопровождаются одиночеством, индивидуализмом, сопротивлением авторитетам, грубостью. Большинство из них агрессивны, вспыльчивы, лживы и безответственны [Фельдштейн 1999]. Для некоторых характерны пониженная активность, истощаемость нервной системы, замкнутость, робость, мнительность, раздражительность, нарушения дыхания и сна, тремор рук, демонстративные суицидные высказывания, необъяснимые поступки, замедленный темп действий, вязкость мышления, навязчивые мысли, постоянное самобичевание, театральность действий [Ганишина 2004: 61].

Для них характерны избегание решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; блокировка потребности в защищенности, свободе, нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку [Кулаков 2001: 17]. Им присущи неспособность адаптироваться в незнакомой среде, гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, воровство, потеря ценности человеческой жизни, отсутствие интереса к труду, бездуховность, дурные привычки, такие как употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань. Их поведение имеет импульсивный характер: подростки-девианты действуют, как правило, по первому эмоциональному побуждению, при этом причина и повод, толкающий их на совершение проступков и преступлений, может быть совершенно незначительным. Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства проявляются как сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги.

В то же время наблюдаются и гендерные различия в проявлении и причинах девиации подростков. Мальчики, проявляющие девиации в поведении, политически пассивны, их мировоззренческие взгляды двойственны, не отличаются широким кругозором. Они хотели бы быть сильнее, умнее, добрыми и честными людьми, но ничего не делают для того, чтобы стать такими. Они считают алкоголизм и наркоманию серьезной проблемой, но сами употребляют различные психоактивные вещества [Башкатов 2003]. У них ярко выражено стремление к неформальному групповому общению и поведению. Они несамостоятельны в принятии решений, их слова часто расходятся с делом.

Мальчики, которые отстают в физическом развитии от своих сверстников, пытаются компенсировать это отставание унижением и преследованием еще более слабых и младших по возрасту, используют различные способы привлечения к себе внимания. Для их поведения характерно показное шутовство, бравада, поиск предлогов для ссор и конфликтов.

Задержка физического развития провоцирует у девочек появление агрессивности, несдержанности, непослушания , а у мальчиков, наоборот, чувство собственной неадекватности, отверженности, замкнутости. Опережающее физическое взросление при отставании в интеллектуальном развитии, напротив, является специфической особенностью девочек-девиантов.

Девочки-подростки с девиантным поведением часто оказываются втянутыми в асоциальные группировки по причине неуверенности в собственной женской привлекательности, которая требует постоянного подтверждения со стороны лиц противоположного пола. Первые сексуальные контакты часто являются причиной стрессового состояния, из которого они не могут выйти сами, что зачастую и является причиной того, что девочки начинают вести аморальный образ жизни. Девушка продает свое тело и таким образом стремится занять достойное место в мире мужчин, в то время как у мальчиков–подростков с девиантным поведением сексуальное потребление выступает как механизм социальной сублимации [Фромм 1990].

В среде девочек-подростков, проявляющих отклонения в поведении, в силу несформированности личности и узости кругозора, ум, чувство собственного достоинства, порядочность, честность не являются значимыми. Девочки часто лгут, чтобы не показать свою ущербность, предстать в более выгодном свете. Они подавляют свою индивидуальность, чтобы быть принятыми в своей «микросреде», группе, попасть в которую они хотели бы.

Анализ гендерных различий подростков с алкогольной зависимостью [Киреева, Курбатова 2010] показал, что девочки менее конформны, чем мальчики, неуверены в себе, отличаются застенчивостью, большей готовностью к присоединению, меньшими возбужденностью и раздражительностью. Мальчики, в свою очередь, тревожны, неуверены в себе, сензитивны по отношению к негативной оценке о стороны окружающих, склонны уклоняться от ответственности, ведомы, склонны подчиняться боле сильному, испытывают внутреннее напряжение, подолгу фиксируются на неудачах.

При этом отклонения от социальных норм в поведении подростков могут быть «как социально пассивного типа, так и корыстной, агрессивной направленности» [Арзуманян 1980: 112]. Причем конфликт с общепринятыми моральными нормами у части подростков приводит к выраженному противоправному поведению, а затем и к преступлению [Борисова, Валеев 1997], которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях, социально-психологический микроклимат которых оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, на возникновение смысловых барьеров в его взаимоотношениях с взрослыми.

Помимо этого, следует сказать, что в проявлениях и причинах девиации подростков наблюдаются и гендерные различия.

Мальчики, проявляющие девиации в поведении, не отличаются широким кругозором, политически пассивны, их мировоззренческие взгляды двойственны, слова часто расходятся с делом, например, они считают алкоголизм и наркоманию серьезной проблемой, но сами употребляют различные психоактивные вещества [Башкатов 2003]. Для их поведения характерно показное шутовство, бравада, поиск предлогов для ссор и конфликтов. Они хотели бы быть сильньными, умными, добрыми и честными людьми, но ничего не делают для того, чтобы стать такими. У них ярко выражено стремление к неформальному групповому общению и поведению, при этом они несамостоятельны в принятии решений. Для привлечения к себе внимания они используют различные способы, вплоть до унижения и преследования более слабых и младших по возрасту, и это при том, что часто они переживают чувство собственной неадекватности, отверженности, замкнутости,тревожны, не уверены в себе, сензитивны по отношению к негативной оценке о стороны окружающих, испытывают внутреннее напряжение, подолгу фиксируются на неудачах, ведомы, склонны подчиняться боле сильному, склонны уклоняться от ответственности [Киреева, Курбатова 2010].

Специфической особенностью девочек-девиантов является опережающее физическое взросление при отставании в интеллектуальном развитии. В их средев силу несформированности личности и узости кругозора, ум, чувство собственного достоинства, порядочность, честность не являются значимыми, не имеют спроса и не подкреплены успехом. Эти девочкичасто оказываются втянутыми в асоциальные группировки по причине неуверенности в собственной женской привлекательности, которая требует постоянного подтверждения со стороны лиц противоположного пола. Первые сексуальные контакты часто являются причиной стрессового состояния, из которого они не могут выйти сами, что зачастую является причиной того, что они начинают вести аморальный образ жизни. А продавая свое тело, они стремятся занять достойное место в мире мужчин [Фромм 1990]. Они часто лгут, чтобы не показать свою ущербность, предстать в более выгодном свете, проявляют агрессивность, несдержанность, непослушание. Они подавляют свою индивидуальность, чтобы быть принятыми в своей «микросреде», группе, попасть в которую они хотели бы. При этом они понимают свое социальное неблагополучие, восприимчивы, уязвимы,менее конформны, чем мальчики, не уверены в себе, отличаются застенчивостью, большей готовностью к присоединению, меньшими возбужденностью и раздражительностью [Киреева, Курбатова 2010].

Как известно, большинство учёных сходятся во мнении о существовании различий между полами в интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, потребностно-смысловой и др. сферах: девочки более склонны к эмпатии, мальчики – к агрессии [Каган 1987]; девочки быстрее, чем мальчики, устанавливают контакты друг с другом, хотя эти контакты у них менее прочные и легко разрушаются; конфликтные отношения между собой мальчики выясняют посредством силы, а девочки решают на эмоциональном уровне, в спорах, что, по мнению И.С. Кона, связано со структурой различных стилей жизни: предметно-инструментального у мужчин и экспрессивно-эмоционального у женщин [Кон 1989]; общительность юношей преимущественно направлена на самореализацию и самоактуализацию, а у девушек больше ориентирована на различные виды предметной деятельности, а в период профессиональной подготовки у девушек отмечается эмоционально-социальный характер этого свойства личности, а у юношей - эгоистично-рациональная стратегия его проявления [Кудинов 2009]; жизненные цели мальчиков формируются преимущественно в коммуникативной сфере, а в реальной деятельности происходит поиск средств для их достижения, в то время как девочки более склонны к обсуждению средств [Шайгородский 1993] и т.д.

При этом различия между мальчиками и девочками, между мужчинами и женщинами представителями биологического подхода объясняются генетическими и гормональными факторами, строением мозга, врожденными особенностями конституции, темперамента и т.д. (Х.Айзенк, М.Цукерман, В.А.Геодакян и др.). Согласно социокультурному подходу, различия между полами формируются обществом (Feingold, 1994; Еagly, 1995), в связи с чем говорят о гендерных различиях, которые включают в себя психологические и социальные особенности, закладывающиеся в процессе социализации, формирования ценностно-нормативных ориентаций, и по-разному проявляются в процессе жизни [Алешина, Волович 1991; Кон 1981].

Половозрастные особенности проявления ответственности как системного свойства личности были изучены В.П. Прядеиным, который установил, что и мальчики, и девочки берут на себя ответственность лишь при ее осмыслении, причем у мальчиков это сопровождается социоцентрической, а у девочек - эгоцентрической мотивацией [Прядеин 1998]. Другими авторами также было подтверждено предположение о том, что, в силу особенностей психофизиологических параметров, девочки более дисциплинированы, прилежны, ответственны [Бреслав, Хасан 1990; Singleton 1986].

И в нашей работе выявлялись гендерные различия в проявлении ответственности подростков с девиантным поведением.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

Одним из основных волевых свойств человека является ответственность, которая синтезирует в себе проявления различных волевых и морально-нравственных качеств личности и является обобщающей характеристикой волевого поведения. Именно волевые свойства, и прежде всего ответственность, позволяют человеку преодолевать различные трудности и препятствия на пути к достижению поставленной цели, осуществлять сознательную регуляцию своего поведения и деятельности, следовать общепринятым нормам.

Волевая сфера личности в целом, и ответственность в частности, формируется в своей основе в подростковом возрасте, представляющем собой переход человека на качественно новую социальную позицию, когда устанавливается сознательное отношение к себе как к члену общества, возникают идеальные образцы поведения, которые становятся его регуляторами, создается нравственная основа, позволяющая человеку самому управлять своим поведением и развитием.

А неадекватные, девиантные формы поведения подростков, имеющие зависимость от внешних условий, неблагоприятных для их личностного развития ситуативных моментов, базируются на индивидуально-психологических особенностях, и прежде всего дефектах мотивационно-волевой сферы. На наш взгляд, проявление девиантными подростками асоциального поведения, их нежелание следовать установленным образцам и стереотипам поведения, нарушение социальных и нравственных норм, стремление к аффективной разрядке является следствием слабого развития волевой сферы, неспособности к совершению волевых действий, неумения преодолевать препятствия, связанные с противоположно направленными целями и мотивами, несформированности ответственности как одной из важнейших характеристик личности, которая выражается в ее способности самой отвечать за все события собственной жизни и отличает социально зрелую личность от социально незрелой.

С связи с этим цель нашей работы заключалась в выявлении специфики ответственности как морально-волевого свойства личности подростков с девиантным поведением и определении путей гармонизации этого свойства.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!