Тема 7. Дидактика как педагогическая теория обучения



Общие и специфические особенности обучения как педагогического процесса (целенаправленность, двусторонность, единство содержательной и процессуальной сторон и др.). Процесс обучения как организованное взаимодействие учителя и ученика в содержании обучения для достижения образовательных целей. Специфика деятельности учителя – преподавание, организация и управление познавательной (учебной) деятельностью ученика. Учение – как вид деятельности учащихся. Мотивы учения. Процесс обучения как целостная педагогическая система. Проблема структуры процесса обучения. Основные компоненты процесса обучения как дидактической системы (цели, педагоги, воспитанники, дидактическая задача, содержание, методы, формы, средства, технологии). Образовательные цели – систематизирующий фактор процесса обучения. Основные аспекты целостности процесса обучения: содержательно-целевой, мотивационно-ориентационный, организационно-процессуальный, операционально-технологический, рефлексивно-оценочный, коррекционно-регулирующий. Специфика их проявления в деятельности учителя и учащегося.

Функции обучения. Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, обучение с помощью компьютеров и др.). Типы и виды обучения. Обучение как дидактическая система: закономерности, принципы, содержание, цель, условия, задачи. Современные дидактические концепции. Анализ зарубежных концепций обучения. Концепции развивающего и воспитывающего обучения. Основные положения теории планомерного поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория формирования содержательных обобщений и развития теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Теория и практика личностно-ориентированного обучения.

Проблема оценки и отметки в практике обучения, «безотметочное» обучение первоклассников в период школьной адаптации, в опыте В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Учение о «парциальной» оценке Б.Г. Ананьева. Развитие оценочной системы обучения в зарубежной и отечественной педагогике. Первая трёхбалльная система оценок Германии, двенадцатибальная система оценок И.Б. Базедова, четырех- и пятибалльная система оценок отечественной практики образования. Критерии оценки по балльной системе. Мотивировка оценки.

Этапы проверки и оценки результатов обучения. Виды контроля в зависимости от места проверки и оценки в учебном процессе; объема заданий; времени, отводившегося на проверку; числа учащихся и т. д. Виды устного и письменного контроля. Индивидуальный групповой, фронтальный контроль. Выбор вида, методов и средств контроля. Проблема разработки контрольно-диагностических заданий. Требования к контролю. Оценка как заключительный этап контроля за учебной деятельностью школьника. Количественная и качественная форма оценки. Тестирование как вид итогового контроля и оценки.

Методы, приемы, средства обучения. Методы, приемы, средства обучения. Понятие метода обучения: а) как общего пути и способа достижения целей и решения задач обучения; б) как системы взаимосвязанных, последовательных действий учителя и ученика, направленных на усвоение содержания образования. Основные функции и особенности методов обучения: реализация целей обучения, отражение объективно – закономерного характера процесса обучения, соответствие методов обучения методам познания, зависимость методов и средств обучения от его задач и содержания образования, соответствие методов обучения учебным возможностям школьников: возрасту, уровню подготовленности, индивидуальным и коллективным особенностям школьников. Соответствие методов обучения имеющимся условиями времени, отведенному для обучения; соответствие методов обучения возможностям самого учителя. Развитие методов и средств обучения в истории педагогики: догматический метод обучения, сократический метод, исследовательский метод и метод проектов, методы объяснительно – иллюстрированного обучения, методы программированного и проблемного обучения.

Основные классификации методов обучения и их характеристика. Методы контроля, учета и оценки результатов обучения. Оценка как особый вид профессиональной деятельности педагога. Функции контроля и оценки в обучении. Самоконтроль и самооценка школьника, совместная оценка и взаимооценка субъектов обучения. Нетрадиционные формы и методы оценки качества знаний школьников. Проверка и учет. Учет как способ установления качественных и количественных показателей учебной деятельности. Учет успеваемости. Проверка как форма учета. Виды проверки. Анализ результатов проверки.


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 447; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!