Содержательный модуль 1. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 1: Предмет, задачи, функции, основные категории и понятия
Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании человека. Понятие воспитания как широкого социального процесса передачи опыта. Изучение педагогикой сущности воспитания, его форм, видов, закономерностей, опыта воспитания, социальных систем воспитания и развития личности. Социальные функции педагогики. Понятие воспитания как социокультурной функции, государственно-общественной и педагогической системы управления факторами развития личности и создания условий для успешной социализации ребенка, а также специально-организованного, целенаправленного, управляемого влияния на развитие личности, а также как самовоспитания. Основные категории и понятия педагогики. Основные функции педагогики как науки: описательная, объяснительная, прогностическая, научно-теоретическая, конструктивно-технологическая функции. Постоянные и временные задачи, решаемые педагогической наукой. Педагогика как учебная дисциплина и предмет профессионального образования. Целевые ориентиры, условия, задачи изучения и уровни освоения педагогики как учебного предмета.
Тема 2. Взаимосвязь педагогики с другими науками о человеке. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования
Место педагогики в системе гуманитарного знания. Становление новых (полидисциплинарных) отраслей педагогики на основе интеграции гуманитарного знания о развитии личности, воспитании, обучении и образовании человека. Общая теория воспитания, обучения и образования человека - основа всех отраслей педагогики. Система педагогических наук.
|
|
Методология как целостность содержания научного педагогического знания, принципов, форм, способов его получения. Функции методологии.
Тема 3. Основные факторы развития личности
Воспитание – ведущий фактор развития личности. Идея природосообразности воспитания в историческом и современном педагогическом знании. Педагогика об основных факторах и условиях развития личности. Характеристика ведущих факторов развития личности с культурно-исторических позиций. Основные теории и концепции решения проблемы взаимосвязи воспитания (обучения, образования) и развития личности. Характеристика личностно ориентированного воспитания и образования как целостного процесса передачи социального опыта, поддержка развития личности во всех областях культуры, создания условий для развития и социализации личности. Взаимосвязь развития и обучения. Развивающие возможности традиционного обучения. Системы развивающего обучения.
Образование как социокультурный феномен и взаимосвязь обучения, воспитания, развития личности и социализации. Понятие образования как общечеловеческой ценности. Культурно-гуманистические функции образования. Приоритет развивающих и воспитывающих функций в современном образовании. Цели образования как объективные ценности общечеловеческой культуры и субъективные цели индивида. Взаимосвязь содержания образования с общей целью воспитания человека, с формированием базовой культуры личности. Самообразование. Реформы и инновации в образовании.
|
|
Основные подходы к воспитанию и развитию личности. Основные направления педагогики: педагогика действия, вальдорфская педагогика, педагогика неопрагматизма, «Я-концепции», педагогика сотрудничества, гуманистическая педагогика и психология о воспитании. Культурно-исторический подход к воспитанию современного человека. Идея природосообразности воспитания в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А.Сухомлинского, БеджаминаСпока, Ш.А. Амонашвили как развитие антропологического подхода к воспитанию человека. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Проблема периодизации развития человека в общей системе гуманитарного знания. Возрастная педагогика об основных периодах детства. Возрастной подход об особенностях развития личности и воспитания ребенка в разные периоды его детства. Основные способы взросления. Типичные жизненные стратегии. Общие законы воспитания. Культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-ориентационный, индивидуальный и дифференцированный подходы к процессу воспитания и развития личности.
|
|
Понятие условий воспитания. Внешние и внутренние условия развития личности в процессе воспитания. Взаимосвязь условий и факторов развития личности в процессе воспитания. Ситуация воспитания как совокупность условий и факторов развития личности. Обусловленность воспитанности и образованности ребенка культурно-исторической, социально-политической, экономической, возрастной, педагогической ситуацией развития. Взаимосвязь условий, в которых рождается, живет и развивается ребенок с общей целью воспитания. Общие задачи воспитания. Проблема управления факторами развития личности в процессе воспитания в разные периоды детства. Система условий воспитания личности в разные периоды детства человека. Воспитание и развитие личности в разные возрастные периоды детства. Характеристика воспитания с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий детей. Индивидуальные программы воспитания. Самовоспитание. Характерные особенности трудновоспитуемого и «педагогически-запущенного» ребенка. Современный опыт воспитания «педагогически-запущенных» и трудновоспитуемых детей. Понятие перевоспитания. Учение А.С. Макаренко о системе коллективной жизни и труда как основных условиях перевоспитания личности.
|
|
Тема 4. Общая цель, задачи и содержание воспитания.Личность как цель, предмет, объект и субъект воспитания. Историческая обусловленность представлений о всесторонне и гармонически развитой личности как идеале воспитания. Виднейшие представители философской, психологической, социологической, педагогической мысли о целях и задачах воспитания человека. Модель человека современной культуры как единство и целостность личности. Базовая культура личности как цель воспитания современного человека. Модель базовой культуры личности как результат синтеза разных областей культур: культуры здорового образа жизни и жизненного самоопределения, интеллектуальной, духовной культуры, эстетической, правовой, физической, экономической, экологической культуры, культуры семейных отношений, культуры коммуникаций и творчества, культуры умственного труда и других областей культуры. Основные направления воспитания базовой культуры личности.
Содержание воспитания. Воспитание как процесс интериоризации культуры, интериоризации культурных ценностей. Индивидуальный и избирательный характер осознания и принятия человеком общественных норм, требований, идеалов, целей. Роль сознания, чувств, оценочной деятельности, общественных эталонов, требований социума, задач воспитания, самоосознания, самообразования и самовоспитания в выработке личностью собственных ценностных ориентаций. Виды и содержание ценностей. Традиционное содержание воспитания.
Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Изменение законодательных основ взаимодействия школы, семьи и общественности по вопросам воспитания и образования человека. Семья – как социокультурная среда воспитания и развития личности. Функции семьи. Психолого-педагогические основы воспитания личности ребенка в семье. Условия благополучного и неблагополучного воспитания детей в семье. Специфика семейного воспитания. Цели, задачи и условия семейного воспитания. Основные направления воспитания ребенка в семье. Структура семьи как педагогический феномен. «Книга для родителей» А.С. Макаренко. Проблема повышения психолого-педагогической культуры родителей. Анализ современного опыта семейного воспитания.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 475; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!