Анализ современных дидактических концепций
278. Задание {{ 1263 }} ТЗ № 1263
В основе программированного обучения лежит психологическая концепция
R бихевиоризма
£ интериоризации
£ развития личности
279. Задание {{ 1264 }} ТЗ № 1264
Развивающее обучение в отечественной педагогике разрабатывали
£ А.М. Матюшкин
R Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов
R Л.В. Занков
280. Задание {{ 1158 }} ТЗ № 1158
Первый вид коллективной организации познавательной деятельности
£ развивающее обучение
R догматическое обучение
£ проблемное обучение
281. Задание {{ 1159 }} ТЗ № 1159
К настоящему времени сложились две основные теории обучения:
R ассоциативная
£ наглядно-действенная
R деятельностная
282. Задание {{ 499 }} ТЗ 147 Тема 15-18-0
Основные идеи объяснительно - репродуктивного типа обучения разработаны в трудах:
£ Ж.Ж. Руссо
R Я.А. Коменского
£ И.Г. Песталоцци
283. Задание {{ 500 }} ТЗ 148 Тема 15-18-0
Система принципов линейного программирования в программированном обучении не включает принципы:
£ индивидуализации темпа и содержания обучения
R коллективного действия
£ деления материала на малые дозы
£ активизации деятельности учащихся путем указания что и как делать
284. Задание {{ 501 }} ТЗ 149 Тема 15-18-0
Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:
R Сократа
R М.Т. Квинтилиана
£ Ж.Ж. Руссо
R И.Г. Песталоцци
285. Задание {{ 502 }} ТЗ 150 Тема 15-18-0
|
|
Покажите верную хронологическую последовательность разработки ведущих типов обучения:
1: Догматическое
2: Объяснительно - репродуктивное
3: Программированное
4: Проблемное
286. Задание {{ 503 }} ТЗ 151 Тема 15-18-0
Алгоритм поэтапного формирования умственных действий включает последовательность элементов:
1: Мотивационный
2: Ориентировачный
3: Материальный (материализованный)
4: Внешнеречевой
5: Беззвучной устной речи
6: Умственного или внутриречевого действия
287. Задание {{ 504 }} ТЗ 152 Тема 15-18-0
Действия учителя в процессе проблемного обучения имеют следующую логику:
1: Создаёт проблемную ситуацию
2: Организует размышления под проблемой и её формулировкой
3: Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий
4: Организует проверку гипотезы
5: Организует обобщение результатов и применение полученных знаний
288. Задание {{ 505 }} ТЗ 153 Тема 15-18-0
П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина являются разработчиками теории поэтапного формирования…
Правильные варианты ответа: умствен#$# действ#$#;
289. Задание {{ 506 }} ТЗ 154 Тема 15-18-0
Для описания ... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий можно использовать следующую характеристику: "Включает предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Учащимся разъясняется смысл действия распознавания, он знакомится с образами действия, его конечными результатами, с осуществленными условиями его успешного выполнения.
|
|
Правильные варианты ответа: ориентировочного; ориентировочн#$#;
290. Задание {{ 508 }} ТЗ 156 Тема 15-18-0
В проблемном обучении используют основные понятия:
Противоречие между известными школьнику сведениями и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно | Проблемная ситуация |
Задание, способ выполнения или результат которого ученику заранее неизвестен, но он обладает исходными знаниями и умениями для того, чтобы осуществлять поиск этого результата или способа выполнения | Учебная проблема |
В большинстве случаев требует от учащегося лишь применения имеющихся теоретических знаний в практических действиях | Учебная задача |
291. Задание {{ 509 }} ТЗ 157 Тема 15-18-0
Проблемное обучение имеет свои достоинства:
£ применимо лишь к отдельным разделам учебного материала
|
|
R развивает мыслительные способности
R предполагает и вызывает интерес к учению
R стимулирует творчество
£ требует от учителя специальной подготовки
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
292. Задание {{ 1265 }} ТЗ № 1265
Воспитательная функция обучения
R с формированием отношения
£ со структурным усложнением
£ с расширением объема опыта
293. Задание {{ 1266 }} ТЗ № 1266
Конечным результатом реализации образовательной функции обучения является
R действенность знаний
£ энциклопедические знания
£ универсальные умения
294. Задание {{ 1267 }} ТЗ № 1267
Основными аспектами осуществления воспитательной функции обучения являются
R обогащение знаниями и представлениями
£ формирование ценностных отношений в учебной деятельности
£ формирование мотивов учебной деятельности
295. Задание {{ 510 }} ТЗ 158 Тема 16-19-0
Установите соответствие формулировок типа и цели обучения:
Традиционное | Усвоение знаний, умений, навыков; выполнение тех или иных функций в общественной жизни |
Развивающее (Л.В. Занков) | Общее развитие, которое рассматривается как целостное движение психики. Каждое новообразование возникает как следствие взаимодействие ума, воли, чувств и.т.п. |
Развивающее (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) | Личностное развитие, превращение ребёнка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему (в обучении - движение от ученика к учащемуся) |
296. Задание {{ 511 }} ТЗ 159 Тема 16-19-0
|
|
Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:
R системной научных знаний
£ системой идей
R системой умений и навыков
R способами использования знаний, умений, навыков на практике
297. Задание {{ 512 }} ТЗ 160 Тема 16-19-0
Научные знания включают:
R факты
R законы и закономерности
£ загадки и предложения
£ верования
298. Задание {{ 513 }} ТЗ 161 Тема 16-19-0
Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:
£ А.С. Макаренко
R И..Я. Лернер
R А.М. Матюшкин
£ Н.К. Крупская
299. Задание {{ 514 }} ТЗ 162 Тема 16-19-0
Становление развивающего обучения в нашей стране в XX веке связано с последовательной разработанной его идей учеными:
1: В.С. Выготский
2: Л.В. Занков
3: В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин
300. Задание {{ 515 }} ТЗ 163 Тема 16-19-0
В основе развивающего обучения лежит идея Л.С. Выготского о двух ....
Правильные варианты ответа: зонах развития;
301. Задание {{ 517 }} ТЗ 165 Тема 16-19-0
В педагогике по проблеме личности и ее развитие имели место три основных направления научной разработки:
Биологизаторское направление | Личность - сугубо природное существо, все поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений, инстинктов |
Социологизаторское направление | Ведущий фактор - социализация, влияние тех социальных групп, с которыми человек общается |
Биосоциальное направление | Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеет биологическую природу, а направленность, интересы и способности личности формируются как явление социальное |
302. Задание {{ 518 }} ТЗ 166 Тема 16-19-0
Установите соответствие:
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 873; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!