Исследование механизмов дизорфографии

Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи (имитации слогов с меняющимся ударением)

Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

дá — да	да — дá
ро — рó	рó — ро
лý — лу	лу — лý

Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай пары (серии) слогов, запомни ударный и повтори слоги с таким же ударением».

Оценка результатов:

высокий уровень — безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного слога;

уровень выше среднего — правильное повторение количества и порядка слогов; единичные ошибки при выделении ударного слога; для выполнения задания необходимо их повторное воспроизведение;

средний уровень — отмечаются ошибки в передаче количества, порядка половины слогов, а также в воспроизведении ударного слога;

уровень ниже среднего — учащийся воспроизводит единичные слоговые ряды; ударные слоги выделяет с помощью логопеда в виде их неоднократного повторения;

низкий уровень — помощь логопеда неэффективна, ребенку не удается повторить серию слогов и выделить ударный слог; отказ от выполнения задания.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

ма — дá	мá — да
рó — со	ро — сó
гу — лý	гý — лу

Процедура, инструкция и оценка результатов ― см. 1.2.3.1.1.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

та — дá	тá — да
пó — бо	по — бó
ку — кý	кý — гу

Процедура, инструкция и оценка результатов — см. 1.2.3.1.1.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

ва — сý	вá — су
гó — сы	го — сы'
ту — мá	тý — ма

Процедура, инструкция и оценка результатов — см. 1.2.3.1.1.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

ва — вá — ва	вá — ва — ва	ва — ва — вá
ло — ло — лó	лó — ло — ло	ло — лó — ло
шý — шу — шу	шу — шý — шу	шу — шу — шý

Процедура, инструкция и оценка результатов — см. 1.2.3.1.1.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

га — дá — са	га — да — сá	гá — да — са
рý — ву — ку	ру — вý — ку	ру — ву — кý
фа — ла — зá	фа — лá — за	фá — ла — за

Процедура, инструкция и оценка результатов —см. 1.2.3.1.1.

Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Речевой материал: слоги:

шý — ла — гы	шу — лá — гы	шу — ла — гы'
мо — фá — ры	мó — фа — ры	мо — фа — ры'
ча — зу — дó	ча — зý — до	чá — зу — до

Процедура и инструкция, оценка результатов — см. 1.2.3.1.1.

Исследование фонематического восприятия

Исследование слуховой дифференциации (задания 7.1–7.9).

Неречевой материал — картинки на слова-квазиомонимы:

Дифференциация по звонкости-глухости:

класс — глаз	корка — горка
порт — борт	пашня — башня
уточка — удочка	том — дом
косы — козы	суп — зуб
вышить — выжить сова — софа	крушить — кружить Фаня — Ваня

Дифференциация по твердости – мягкости:

зовет — завод	выть — вить
лук — люк	галка — галька
мышка — мишка	мыло — Мила

Дифференциация твердых сонорных звуков:

рожки — ложки

гроза — глаза

Дифференциация твердых и мягких сонорных звуков:

рама — яма

марка — майка

Дифференциация аффрикат и входящих в их состав звуков:

редька — речка Светик — цветик

телка — челка

Дифференциация аффрикаты и шипящего:

плач — плащ

горячий — горящий

Дифференциация по двум признакам:

сук — жук лес — лещ	усы — ужи плюс — плющ
чашки — шашки	ночь — нож

Дифференциация по активно действующему органу

касса — каша

крыса — крыша

Примечание. Актуализация глаголов проводится благодаря вычленению их из контекста предложения. Имена существительные и глаголы, сложные по семантике, применяются для обследования только после уточнения их лексического значения и наличия в пассивной речи учащихся. Используются следующие способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ позволяет объяснить слова благодаря показу изображения предмета или действия.

2. При словесно-контекстном способе используются синонимы в словосочетаниях и предложениях.

3. Смешанный способ заключатся в показе изображений и включении данного слова в контекст высказывания.

Процедура и инструкция. Перед учеником поочередно раскладываются картинки на слова-квазиомонимы. Педагог называет картинки, а учащийся показывает то или иное изображение. (Например: «Покажи, где крыса, а где крыша? Какая картинка передает значение слова крушить, а где слова кружить?»)

Оценка результатов:

высокий уровень — достаточный уровень состояния слуховых дифференцировок в процессе восприятия и показа картинок, соответствующих словам-квазиомонимам; правильное, быстрое и самостоятельное выполнение задания;

уровень выше среднего — показ картинок сопровождается систематическими единичными ошибками при дифференциации одного признака звуков; помощь логопеда приводит к исправлению ошибок;

средний уровень — ребенок не дифференцирует два признака звуков; задание выполняет самостоятельно;

уровень ниже среднего — отмечаются стойкие ошибки трех дифференциальных признаков звуков; имеет место неаргументированный отбор картинок;

низкий уровень — неправильный показ картинок по четырем и более признакам звуков; наличие грубых ошибок фонологического компонента языковой способности; фонологический анализ не охватывает синтагматический и парадигматический факторы; отказ от выполнения задания.

Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 499; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!