Исследование знаний о способах обозначения мягкости согласных и умений их применять на письме.
Речевой материал: слова мел, светло, крылатый, Чебурашка, петь, засмеялась.
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай слово. Назови твердые согласные звуки. Назови мягкие звуки. Назови способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Перечисли всегда твердые согласные звуки, а затем — всегда мягкие согласные звуки.
Оценка результатов:
высокий уровень:
– на основе семантического компонента цельности знания быстро и правильно выделяет в словах твердые и мягкие согласные звуки; понятийная составляющая цельности обеспечивает актуализацию списка всегда твердых и всегда мягких согласных, а также способы обозначения на письме мягкости согласных звуков; структурная целостность терминообразования помогает точно и адекватно использовать в высказываниях словосочетания-термины и предложения-термины;
– устойчивость знаний о терминах обеспечивает способность ребенка формулировать правильные и содержательные ответы;
– усвоенность параметров терминов подкрепляется знанием их дифиниции; логизированностью семантики; конвенциональностью и однозначностью их использования;
– начало формирования терминосистемыи усвоение терминологических функций(номинативной, когнитивной, информационной) выражаются в логичности, аргументированности и полноте ответов;
уровень выше среднего:
– в отдельных случаях смешивает понятия «твердый согласный» и «мягкий согласный», неправильно называя звуки; путает понятие «согласный звук» и обозначающую его букву, при этом правильно дифференцируя звуки по твердости и мягкости, что отражает недостатки автоматизации компонента, обозначаемого данными терминами;
|
|
|
– предъявляет отдельные звуки, относящиеся к всегда твердым и всегда мягким согласным, что свидетельствует о недостатках семантического компонента цельности терминообразования и мнестической деятельности;
– с трудом припоминает способы обозначения мягкости согласных на письме;
– демонстрирует нарушения структурной целостности и устойчивости знаний о терминах, искажая названия отдельных словосочетаний-терминов;
– у ребенка выявляются трудности становления терминосистемы, номинативной и информационной функций терминов;
– учащийся исправляет ошибки после указания на их наличие логопедом;
средний уровень:
– помимо вышеописанных недостатков в половине слов мягкие звуки заменяет твердыми и реже — наоборот; в отдельных случаях приводит примеры согласных звуков, являющихся всегда твердыми и/или всегда мягкими; представления о способах обозначения на письме мягкости согласных фрагментарны, что отражает ярко выраженную деструктивность цельности терминообразования;
|
|
|
– обозначает отдельные звуки правильными и искаженными названиями букв;
– недостатки усвоения дифинитивного значения терминов, их однозначности, принадлежности к гиперогипонимической организации свидетельствуют о деструктивности становления терминосистемы;
– затрудняется при реализации когнитивной функции терминов;
– обучающая инструкция логопеда в большинстве случаев приводит к правильным ответам;
уровень ниже среднего:
– в большинстве слов допускает все вышеуказанные ошибки; искажает названия предложений-терминов; смешивает и заменяет твердые и мягкие согласные звуки морфемами, их осколками и слогами; смешивает понятие «звук» и понятие «слово», что отражает деструктивность усвоения понятийного содержания терминов; демонстрирует нечеткие представления о способах обозначения на письме мягкости согласных звуков;
– неадекватно использует термины в структуре отдельных высказываний; неправильно устанавливает смысловые связи между терминологическими единицами, что говорит о неусвоенности параметров терминов (логизированности семантики, конвенциональности в употреблении, их однозначности);
|
|
|
– использует «вариативные» термины, актуализируя лишь главное слово словосочетания-термина и игнорируя зависимое, что свидетельствует о деструктивности усвоения функций терминов;
– задание выполняет медленно, только с помощью логопеда;
низкий уровень — выполняет задание в отдельных случаях; заменяет термины словами общеупотребительной лексики, что отражает недостатки содержательной и операциальной составляющих терминологической деятельности; знания о параметрах терминологических единиц фрагментарны; имеет место деструктивность усвоения их функций и представлений о терминосистеме в целом; отмечаются отказы от ответов; помощь неэффективна.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 438; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!