Исследование содержательных и операциональных
Составляющих орфографической грамотности
Исследование умения актуализировать орфографические знания.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается ответить на вопрос: «Часто или редко возникают у тебя сомнения до и во время написания слов диктантов, изложений, сочинений? Объясни». Если ребенок затрудняется выполнить задание в устной форме, ему предлагается проанализировать написание слов в части текста диктанта (изложения или сочинения).
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок приводит аргументированные пояснения по поводу часто или редко возникающих сомнений во время письма;
уровень выше среднего — при выполнении письменных работсомнения возникают практически всегда, однако алгоритм генерации фонемной, морфемной последовательности и образов графем в словах и на стыке слов недостаточно сформирован;
средний уровень — сомнения возникают при выполнении половины заданий, ребенок не владеет алгоритмом генерации морфемной последовательности между словами;
уровень ниже среднего — сомнения возникают редко, при объяснении выполнения задания ребенок опирается на элементы алгоритма генерации фонемной и морфемной последовательности внутри слова и между словами;
низкий уровень — ребенок затрудняется ответить на вопрос, алгоритм генерации фонемно-морфемной и графической последовательности находится в стадии развития.
|
|
|
Исследование характера сформированности ориентировочной основы грамматико-орфографических действий.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается ответить на вопрос: «Знаешь ли ты, когда нужно сомневаться в написании слов во время диктантов, изложений, сочинений? Если знаешь, приведи примеры». В случае если ребенок затрудняется выполнить задание в устной форме, ему предлагается проанализировать написание слов в части текста диктанта (изложения или сочинения).
Оценка результатов:
высокий уровень — учащийся выделяет общие и частные признаки орфограмм; актуализирует грамматико-орфографические операции всех принципов написания; аргументирует ответы с опорой на понятие «орфограмма» или на его существенные признаки (наличие ситуации выбора, трудное место в слове или между словами); демонстрирует знания о сильных и слабых позициях звуков; учитывает морфемный состав слова, обобщенные значения морфем; знает все способы запоминания написаний;
уровень выше среднего — ребенок выделяет общие и частные признаки часто встречающихся орфограмм; актуализирует большинство типов орфограмм; владеет алгоритмом соответствующих грамматико-орфографических действий; демонстрирует знания о сильных и слабых позициях гласных или согласных звуков; владеет большинством способов запоминания написаний;
|
|
|
средний уровень — школьник выделяет частные признаки наиболее распространенных орфограмм; аргументирует свой выбор с опорой на отдельные конкретные примеры слов с орфограммами; испытывает трудности дифференциации «конфликтных» (сходных по написанию и различных по алгоритму) орфограмм; владеет отдельными способами запоминания;
уровень ниже среднего — ребенок выделяет отдельные частные признаки орфограмм на примере конкретных слов; смешивает «конфликтные» орфограммы; способ аргументации носит характер становления орфографических действий и обобщений; владеет единичными способами запоминания написаний;
низкий уровень — аргументация ответов не опирается на общие и частные признаки орфограмм или соответствующее понятие; знания о сильных и слабых позициях гласных и согласных звуках носят фрагментарный характер.
Исследование степени владения орфографическими обобщениями (особенности когнитивных схем).
Речевой материал: текст диктанта (для детей второго года обучения восемь предложений, включая название; для третьеклассников — 10 предложений; для учащихся четвертого класса — весь текст).
|
|
|
На поляне.
Долго ждешь прихода весны. И вот она на пороге. Пригревает весеннее солнце. Оно съедает последний снег. С горки по дорожке бегут ручьи. Ожил под теплым солнышком огромный муравейник. Показался лось. Он осмотрел местность, попил холодной воды из лужицы и скрылся.
Удивительной жизнью наполнена поляна!
Прикрываешь глаза, и исчезают все невзгоды. Ни в каком другом тридесятом царстве-государстве не услышишь такие птичьи голоса. Они слышатся далеко-далеко по русским равнинам. Ничего нет краше родных просторов!
Характеристика текста:
– количество слов в диктанте для второго класса ― 32, количество орфограмм ― 38, коэффициент плотности орфограмм ― 1,19, количество неизученных орфограмм — 17;
– количество слов в диктанте для третьего класса― 48, количество орфограмм ― 60, коэффициент плотности орфограмм ― 1,25, количество неизученных орфограмм — 18;
– количество слов в диктанте для четвертого класса— 76;количество орфограмм ― 85, коэффициент плотности орфограмм ― 1,12, количество неизученных орфограмм — 15.
Коэффициент плотности орфограмм определяется как отношение общего количества орфограмм в диктанте к количеству слов.
|
|
|
Процедура и инструкция. После написания текста диктанта учащимся предлагается подчеркнуть буквы, которые вызывают у них сомнения (субъективные орфограммы подчеркиваются цветным карандашом), и те, которые являются орфограммами (объективные орфограммы подчеркиваются простым карандашом), а затем объяснить правильность написания.
Оценка результатов:
высокий уровень (орфографические обобщения второго уровня) — дети выделяют объективные и субъективные орфограммы на основе их общих и конкретных признаков; орфографические обобщения второго уровня опираются на понятие «орфограмма» (наличие ситуации выбора, трудное место в слове или между словами и т. д.); отмечается безошибочное написание всех слов с пройденными орфограммами; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания словоформ, использование грамматической аналогии или источника образа словоформы (текст книги, надписи и т. д.);
уровень выше среднего (орфографические обобщения первого уровня) — школьники актуализируют названия орфограмм или опознавательных признаков наиболее распространенных орфограмм (орфографические обобщения первого уровня или смешанного типа); ошибаются в написании до 10% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; используют грамматическую синхронную аналогию в половине случаев; отмечается сбалансированность между количеством объективных и субъективных орфограмм;
средний уровень (конкретный тип орфографических обобщений) — учащиеся выделяют частные признаки орфограмм; используют орфографические обобщения конкретного или смешанного типа; ответы аргументируют с опорой на отдельные примеры слов с орфограммами; допускают ошибочное написание до 30% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; в единичных случаях используют грамматическую синхронную аналогию; количество объективных орфограмм превышает количество субъективных;
уровень ниже среднего (смешанный тип орфографических обобщений) — дети опираются на частные признаки орфограмм; приводят отдельные примеры слов с данными или «конфликтными» орфограммами; орфографические обобщения находятся на уровне становления; отмечается ошибочное написание до 50% орфограмм на изученные орфографические правила; имеет место отсутствие/наличие объяснения принципа написания слов; выделяются отдельные объективные орфограммы;
низкий уровень (нулевой уровень орфографических обобщений) —аргументируя свои ответы, учащиеся не учитывают общие и частные признаки орфограмм или соответствующее понятие; приводят ошибочные примеры; наблюдается ошибочное написание орфограмм на изученные орфографические правила; объяснение принципа написания слов отсутствует; навыки нахождения объективных и субъективных орфограмм не сформированы.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 628; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!