Изучение характера потребностно-мотивационной
Составляющей орфографически верного письма
Изучение потребности в орфографических знаниях (умения выделять субъективные и объективные орфограммы).
Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку ответить на вопрос: «Сомневаешься ли ты в написании слов во время диктантов, изложений, сочинений?». Если ученик затрудняется выполнить задание устно, ему предлагается проанализировать написание слов в части текста диктанта (изложения или сочинения).
Оценка результатов:
высокий уровень — сомнения при письме не возникают; дополнительно выделяются и обосновываются все субъективные и объективные орфограммы; высокий уровень процессуальной характеристики орфографически верного письма на фоне безошибочного письма, свободное владение формулировками и подбором слов на данную орфограмму;
уровень выше среднего — сомнения при письме возникают в написании большинства слов; при ответах на дополнительные вопросы ребенок выделяет и обосновывает преобладающее большинство субъективных и объективных орфограмм; отмечается достаточно высокий уровень воздействия содержания задания (практически сразу отвечает на формулировку репликой или соответствующим действием);потребность в орфографических знаниях возникает реже, чем необходимость проверить орфограмму; допускает отдельные ошибки, которые в ходе самопроверки устраняет; самостоятельно формулирует орфограмму на основе всех ее основных признаков и вариантов; приводит 2–3 слова на данные орфограммы;
|
|
|
средний уровень — сомнения возникают при написании половины слов текста (предложения); при ответах на дополнительные вопросы объективные и субъективные орфограммы выделяются в отдельных словах; допускает 2–3 ошибки, которые в ходе самопроверки не устраняет; выделяет не все ориентиры орфографических действий орфограммы; приводит единичные примеры на данные орфограммы в виде «цепочки» однокоренных слов;
уровень ниже среднего — сомнения практически не возникают; оценка собственной потребности в орфографических знаниях не совпадает с количеством субъективных и объективных орфограмм, что ведет к четырем-пяти ошибкам; фиксируются ошибки при подборе примеров на данные орфограммы;
низкий уровень — сомнения не возникают; затрудняется при ответе на вопрос; оценка собственных сомнений при письме не сформирована; при ответах на дополнительные вопросы выделение субъективных и объективных орфограмм носит угадывающий характер на фоне более чем пяти ошибок в письменной работе; отмечаются стойкие затруднения при подборе слов на данные орфограммы.
Исследование характера мотивации изучения орфографии (адаптированный тест Е. Г. Трошихиной) (задания 4.1–4.2).
|
|
|
Неречевой материал: картинки, вопросы, наблюдения за деятельностью учащегося.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается рассмотреть картинки, прослушать отдельные «комментарии детей» о том, почему они учат орфографию. Далее ученик (ученица) отвечает на вопросы и отбирает изображение того (той) мальчика (девочки), с которым (которой) ребенок хотел(а) бы учиться.
1. Я учу и применяю орфографические правила, потому что мама меня заставляет. А если бы не мама, я бы их не учил. (Мотив избегания неудач.)
2. Я учу и применяю орфографические правила, потому что нравится учиться и писать орфографически верно, нравится делать домашнее задание по русскому языку. (Мотив учения.)
3. Я учу и применяю орфографические правила, потому что на уроках весело, когда разгадываем кроссворды, когда узнаем, как пишутся смешные слова и рассказы. (Игровой мотив.)
4. Я учу и применяю орфографические правила, потому письма и записки без ошибок помогают общаться. (Мотив общения.)
5. Я учу и применяю орфографические правила, потому что они помогают изучить русский язык, другие предметы и получить желаемую профессию. (Социальный мотив.)
|
|
|
6. Я учу и применяю орфографические правила для того, чтобы получать хорошие отметки. (Мотив достижения успехов.)
Вопросы: Кто, по-твоему, из них прав? С кем из них ты хотел(а) бы учиться? Почему?
Оценка результатов:
высокий уровень — доминируют мотивы учения и социальные мотивы; выполнение учебного задания поддерживается побуждением и потребностью его выполнить; оно выполняется с желанием быстро или медленно; проявляется действенность мотивов; наличие «внутреннего фильтра»; задание выполняется до конца самостоятельно;
уровень выше среднего — преобладают мотивы учения на фоне мотивов игры, социальных и мотивов общения; успешность выполнения задний определяется доминированием внешнего или внутреннего побуждения, зависит от характера сложности заданий; с желанием выполняются конструктивные упражнения; отмечаются затруднения при выборе предпочтительного вида деятельности; безошибочное выполнение задания обеспечивается направляющей помощью педагога; имеет место стойкий познавательный интерес к учебной деятельности, потребность «быть хорошим учеником», адекватное отношение к оценкам;
средний уровень — доминируют мотивы игры с элементами мотивов достижения успехов; задания в классе и дома выполняются с направляющей и обучающей помощью логопеда и родителей; с желанием выполняются упражнения конструктивного характера и по образцу; наличие соподчинения мотивов; неустойчивость познавательного интереса к выполнению грамматико-орфографических упражнений, потребности «быть хорошим учеником», адекватного отношения к оценке;
|
|
|
уровень ниже среднего — преобладают мотивы игры, мотивы избегания неудач; учебная деятельность поддерживается побуждением со стороны учителей, родителей; по желанию выполняются единичные задания по образцу, при направляющей, обучающей и стимулирующей помощи логопеда; имеет место тенденция соподчинения мотивов; отмечаются единичные случаи проявления познавательного интереса, потребности «быть хорошим учеником»; неадекватность в оценке собственной работы проявляется в завышении ее результатов;
низкий уровень — мотивы избегания неудач на фоне мотивов игры; учебные задания выполняются без желания и только при внешнем побуждении со стороны учителей, воспитателей, родителей; часто отмечается отказ от их выполнения заданий; фиксируется отсутствие «внутреннего фильтра»; самостоятельно и с помощью логопеда задание до конца не выполняется; отсутствуют познавательный интерес, желание «быть хорошим учеником», интерес к выполнению учебных заданий и упражнений; имеет место неадекватное отношение к оценке своей работы.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 645; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!