Организация и методическое обеспечение исследования
В специальной литературе представлен материал, который позволяет выявить симптоматику и механизмы дизорфографии, определить степень ее выраженности. Однако отсутствуют систематизированные данные о психофизиологических составляющих орфографической грамотности у младших школьников с ОНР. Разработка этого направления позволит уточнить структуру дизорфографии и определить оптимальные пути ее коррекции.
В процессе работы над комплексной методикой мы учитывали положения современной психологии, лингвистики и коррекционной педагогики о поэтапном формировании деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин), о многоуровневой организации речевой деятельности (Ю. Д. Апресян, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев); о единстве и общности законов нормального и аномального развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, Ж. И. Шиф); о системном характере языкового развития ребенка (А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, С. Н. Цейтлин); представления о закономерностях формирования грамматико-орфографической знаний и умений (Л. Н. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, Н. А. Менчинская, Т. Г. Рамзаева); представления о структуре орфографического навыка (Н. Н. Алгазина, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков); особенности усвоения орфографических знаний, умений и навыков младшими школьниками с ОНР (О. А. Азова, И. А. Денисова, О. А. Елецкая, Р. И. Лалаева, Л, В. Лопатина, Е. А. Логинова, И. В. Прищепова, А. В. Ястребова и др.),о структуре речевого расстройства при ОНР (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская); структурно-системном подходе при коррекции речевого недоразвития (Р. И. Лалаева, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Соботович, Т. В. Туманова).
|
|
|
В содержание методики констатирующего эксперимента вошли: методика обследования устной и письменной речи учащихся начальных классов с патологией речи, разработанная кафедрой логопедии РГПУ им. А. И. Герцена и адаптированная к целям и задачам нашего исследования, технологии, описанные в работах Д. Н. Богоявенского, В. П. Глухова, Р. И. Лалаевой, Л. В. Лопатиной, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др., а также специально разработанные методы и тесты для выявления стратегиальной направленности усвоения орфографии младшими школьниками и видов дизорфографии у учащихся начальных классов с ОНР.
Методика исследования орфографической грамотности включает три серии заданий.
Первая серия заданийпозволяет определить стратегиальную направленность усвоения орфографии: когнитивные стили кодирования стимульной информации и особенности ее переработки; характер потребностно-мотивационной составляющей орфографически верного письма; содержательную и операциональную составляющие орфографической грамотности; наличие предпосылок к интуитивной орфографической грамотности.
|
|
|
Вторая серия заданий направлена на исследование симптоматики дизорфографии в ходе изучения состояния орфографических умений и навыков в письменной и устной речи.
Третья серия заданий предполагает выявление механизмов дизорфографии.
Анализ анамнестических данных, представленных в анкете, позволяет уточнить структуру дефекта и определить оптимальный коррекционный маршрут ребенка с ОНР.
Исследование стратегиальной направленности усвоения орфографии
Исследование когнитивных стилей кодирования стимульной информации
Исследование вербального стиля кодирования речевой информации и особенностей ее переработки (с помощью теста И. П. Павлова).
Речевой материал: 9 слов: щука, летать, овца, чешуя, бегать, шерсть, орел, плавать, перья.
Процедура и инструкция. Учащемуся предлагается прослушать девять слов и объединить их по смыслу в 3 равные группы (с учетом определенной общности).
|
|
|
Оценка результатов.
При доминирование левого полушария (вербально-логического мышления) слова распределяются так: а) щука, овца, орел; б) плавать, бегать, летать; в) чешуя, шерсть, перья. При этом выявляются следующие уровни:
высокий — аналитическая обработка информации; безошибочная классификация слов основана на выделении общих существенных признаков соответствующих предметов, субъектов и действий;
выше среднего — классификация предметов на основе выделения в словах номинативной, предикативной и объектной функции при обучающей инструкции экспериментатора;
средний — ограниченный объем анализа при объединении слов; преобладание анализа над синтезом; сходство по указанным признакам определяется после обучающей инструкции и при постоянных наводящих вопросах логопеда;
ниже среднего — объединение слов фрагментарно; трудности выделения общих существенных и частных признаков предметов; смешение алгоритмов выполняемых действий;
низкий — хаотичность и импульсивность при анализе (характеристике) объектов; смешение существенных и несущественных признаков; стойкие затруднения в построении целостного образа и выделении фигуры из фона; нарушения целенаправленности и планомерности при выделении признаков классификации; нарушения мотивационно-целевого и операционального компонентов аналитико-синтетической деятельности; для предупреждения ошибок в классификации слов необходима обучающая инструкция логопеда.
|
|
|
При доминировании правого полушария (образном мышлении) группировка слов представлена следующим образом: а) щука, плавать, чешуя; б) овца, бегать, шерсть; в) орел, летать, перья. При этом выявляются следующие уровни:
высокий — образная, целостная (по определению Т. В. Ахутиной, «холистическая») стратегия обработки информации; безошибочная и аргументированная группировка слов и аргументированное выделение связи «субъект — предикат — объект»;
выше среднего — отдельные смешения существенных и несущественных признаков; для выполнения задания необходима неоднократная инструкция или наводящие вопросы уточняющего характера;
средний — анализ проводится в ограниченном объеме; преобладание анализа над синтезом;целостный образ из отдельных элементов складывается замедленно; классификация осуществляется благодаря неоднократному использованию обучающей инструкции и наводящим вопросам;
ниже среднего — объединение слов фрагментарно; имеют место трудности выделения общих существенных и частных признаков предметов; смешения алгоритмов выполняемых действий;
низкий — хаотичность и импульсивность при анализе (характеристике) объектов; стойкие затруднения в построении целостного образа и выделении фигуры из фона; нарушения операционного компонента аналитико-синтетической деятельности; обучающая инструкция экспериментатора позволяет предупредить ошибки при классификации слов.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!